冰燈的教學與反思

　　篇一：《冰燈》教學反思（1428字）

　　一、重視從“課題入手”，引導學生積極地展開思維，激發學生的學習興趣。

　　二、引導學生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。

　　1、通讀全文，整體感知課文主要內容。

　　“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在初讀課文時，教師組織引導學生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。在這一環節的教學活動中，教師組織、引導學生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導學生閱讀，調動了學生閱讀的積極性，學生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養了學生的合作意識，并通過恰當的口頭評價，使學生體驗到了成功的喜悅，增強了學生學習的信心。在這一環節的學習中，教師不但注意學生閱讀興趣的調動，而且特別注意問題出示的時機，如，在學生通讀課文兩遍后，提出問題：“這篇課文主要講了什么？”要求學生帶著問題默讀課文，一邊讀，一邊想，教給學生學習方法，以指導以后的閱讀實踐。在說課文的主要內容時，先要求學生同桌互說，保證了參與面，為指名說奠基。在整體感知課文后，教師引領學生進入閱讀學習的第二階段。

　　2、精讀課文，深入理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學的一個重點。本節課老師為了突破這一重點，首先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學聽聽。并說說自己從中感受到了什么？因為讀書是學生與文本之間對話的過程，是學生對文本進行個性化解讀的過程，同一篇文章，不同的人會有不同的感受，所以，在這一環節的學習活動中，教師特別“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”抓住學生感受最深的句子和段落引導學生有感情地朗讀，在讀中培養語感，在讀中體會文章的思想感情。

　　三、在學生充分讀文之后，以課后思考題為重點，組織學生小組內討論、交流，深化對課文內容的理解。由于學生讀文充分，理解課文水到渠成，當他們圍在一起討論時，你側耳傾聽，他們的回答幾乎是人云亦云，意見達成了共識。學習思路、文章思路、教學思路三路合一，取得了好的教學效果。且全班交流時，根據學生的回答，教師相繼進行板書，板書突出了文章的重點。

　　四、聯系學生生活實際，滲透人文教育

　　這篇課文文風樸實，沒有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素，引導學生回憶自己成長經歷中與父母之間感人的小事。使學生在語言訓練中受到思想教育和人文熏陶。

　　不足的方面；

　　一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開、做得到。

　　如，在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以激情引趣。教師應該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。

　　二、學生講述自己與父母之間的感人故事時，那純真的語言，生動的比喻，很感人。課堂上，沒能讓學生及時寫下來，是缺憾。并且，在學生講述、感受到父母的深情厚愛時，，老師沒能及時啟發、引導學生說說自己應該怎樣做來回報父母的深情厚愛，德育滲透力不夠強。

　　三、沒能把小組間的競爭機制引入課堂，更好地調動學生學習的積極性，增強學生的合作意識和競爭意識。

　　總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。

　　篇二：《冰燈》教學反思（1183字）

　　在教授《冰燈》這篇文章的時候，我心中反復在思考：深沉的父愛在孩子們眼中是怎么樣的呢？現在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡，缺乏溝通，以至于導致現在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文，這是一篇描寫父愛的文章：快過年了，“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠，雖然家里很窮，但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠，父親答應了。在大年三十的清晨，父親長時間打磨一塊冰，正給我做冰燈，父親凍僵的手不時塞進棉衣里，冰鉆心的涼，但父親卻沒有放棄，此時的“我”鼻子發酸，趕忙讓父親到我的被子里來暖暖手，但是父親說，他不冷，讓“我”別凍著。春節，我提著這盞冰燈，心里很高興，后來雖然這盞冰燈融化了，但卻永遠留在了我心中。這故事中的父愛，藏在一些平常的動作，平淡的話語中，對三年級的孩子而言是那么不起眼，更談不上震撼，仔細想想這才是父愛不同于母愛的地方啊！如何讓三年級的孩子感受、感悟并感動于這父愛，著實讓我費心思。

　　因此我在教學時注重了讓學生通過感悟、朗讀、體會、想象來理解課文，感受深深的父愛和作者對父親的愛，教學后有些許反思：

　　1、在教學一篇課文時，可以不按照課文的寫作順序進行教學，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規進行。在教學這課時，我先進行了第一、二部分的教學，學生了解到了爸爸答應為我做冰燈，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣？”最后再學習課文的重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點，加深對課文重點部分的認識。

　　2、在教學中如何引導學生從表面認識到深入理解。在教學這一課時，我也有了新的認識和理解，在教學“父親做的燈怎樣？”這一部分時，學生說到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心里”。這時我問：“它”為什么留在了我的心里。學生此時說可能是膚淺的表面的，即便是說出了是因為父親的愛，那也是一個淺層次的理解。此時我再引導學生學習第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動”。此時學生再理解，就是對課文深入的理解。這樣做，能夠體現一個由淺入深的過程。

　　3、要引導學生學會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動時？”當一位學生談及自己的感受時，可以引導學生品位他的感受，把感受讀到課文當中去，從而引起教學中的共鳴。

　　4、在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學始終。在第二自然段指導學生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。教學第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學課文，體會我的心情變化。對于第二個思考題，學生默讀課文，細細品味，感受其樸實的文字所表現的父子間的深情，體味父親深沉的愛。最后結合生活，回憶父子、母子之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛。

　　篇三：《冰燈》教學反思（461字）

　　《冰燈》一文是北師大三年級上冊第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見小伙伴買了一個漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕，就讓父親給他做一個透明的燈籠，家里沒有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰，冒著嚴寒給孩子做冰燈。

　　本文的教學重點是體會父親對兒子的那份關愛，但現實生活中，學生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父愛的體會也比較膚淺。因此，我在課堂教學中注重創設情境，從文章《地震中的父與子》入手，引出偉大無私的父愛。學習“父親做冰燈”一部分時，以課后思考題“看到父親做冰燈，我為什么后悔了？”這個問題統領學生自學、讀文。通過對課文的品讀、理解、感悟和想象，感受到深深的父愛和作者對父親的愛。最后，我鼓勵學生說一說自己和父母間的故事，從而引起共鳴，引導學生從生活的小事中關心、體諒父母。

　　本課課堂教學由于時間關系，學生在講述自己與父母之間的感人故事時，沒能讓學生及時地寫下來，課后，我將引導學生把自己與父母之間的故事寫成小作文，將使學生在語言文字訓練中進一步地受到思想教育和人文熏陶。

　　篇四：《冰燈》教學反思（1058字）

　　《冰燈》這一課教學結束后，我對這堂課進行了深刻反思，我認為還有以下不足：

　　一、課前準備不夠充分

　　教材內容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒有處理好。三年級學生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環境對他們的成長影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關心父母，不懂得尊敬長輩也是部分學生身上的特點所以，本課教學中學生似乎感受不到父愛，事先創設情境不夠。

　　二、朗讀體悟不夠充分

　　在教學中，我注重讓學生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。其次我更希望學生情感上得到提升，使學生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來，但是，因為時間關系，學生朗讀不夠充分。

　　三、問題提出后，引導學生思考不夠

　　我設計了一個大問題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學生說感受到了父親做燈很辛苦，我就問具體表現在什么地方，學生就分別找到了時間很早、天氣冷等等。還有學生說我體會到了父親很關心我，有人也說我也很關心父親，這樣，思路一下子就打開了，教學的重點也能得到體現，但這一部分進行較為倉促，如蜻蜓點水，不夠扎實。

　　四、課后拓展不夠

　　學生認為“冰燈”好玩，我就簡單口頭講制作冰燈的方法，讓他們課后上網查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務拋之腦后。

　　還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問的準確性，合理性和他們自身情商都有關。我應該在課后把基礎這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導更細致一些，提問更準確一些，讓學生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個孩子在其中都有所收獲，有些許的成長。

　　五、鼓勵評價不夠，課堂氣氛沉悶

　　課堂中鼓勵性評價不夠充分，沒有全面調動學生學習的積極性、主動性，激勵個性發展，當眾口頭評價較少，非語言式評價也很少，如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，而我由于趕進度，把它也忽略了，沒有促進學生樹立學習的自信心，提高學習語文的興趣，促進學生的進一步發展，致使課堂氣氛沉悶。 六、專業知識及教學機智有待提高

　　教高年級和教低年級不一樣，我的板書中字跡較為潦草，高年級學生能識別，低年級學生不能識別。個別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。

　　以上是我對《冰燈》這一課教學的反思，我會在今后的教學中努力改進，不再出現同樣的錯誤。

　　篇五：《冰燈》教學反思（773字）

　　《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動者，他淳樸、心靈手巧。他理解孩子，對兒子體貼入微。一年中，窮鄉僻壤的孩子們最大的快樂就是提著喜愛的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動者的智慧，用深沉的父愛，圓了孩子的夢想。他無言的行動深深地感動了孩子。

　　如何在教學中帶領學生走入文本，感同身受作者所表現的思想感情呢？在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學始終。在第二自然段指導學生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。再把重點放在第三部分：寫大年三十的早上“我”看見父親給自己做冰燈。我通過創設情境，引導學生情境表演“我”看見父親給自己做冰燈，通過學生一言一行的表演讓生入情入境，感受到父親的愛。特別是小細節處“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。”“父親的手碰著了我的手，他的手真涼啊！”等語句讓學生多演多看多體會，感受父親做冰燈很辛苦，前一天晚上就準備，天不亮就起來，家里不寬裕，又是接近年根的寒冬，父親很冷。但他還是認真地做。“磨”顯然比用紙糊費勁得多，而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦，只是為了滿足兒子的心愿。從而也在價值觀上引導學生有些東西是金錢買不到的，那就是“愛”。最后結合生活，指導學生回憶父子、母子、之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛，再進行最后的小練筆：寫一寫與父母之間發生的感動故事，從而激發孩子們對父母的感恩之心。從而達到讀中生情、讀中感悟的效果。

　　但是，這堂課也有缺憾，教學中教師的牽制仍然較多，不敢充分地放手，學生的主體地位還彰顯不夠。在時間把握上也有所偏頗，以至于最后結合生活，指導學生回憶父母與自己之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛，再進行小練筆這個環節就沒時間交流了。這些都有待于我在今后的教學中加以完善。

　　篇六：《冰燈》教學反思（1811字）

　　短短的一堂課結束了，回顧這堂課，有成功的方面，也有不足的方面。只有時時總結教育教學成功的地方，不斷反思教育教學中的不足，才能揚長避短，把課改落到實處，提高課堂教學的有效性。

　　回顧這堂課，成功的方面有：

　　一、“課題入手”，激發學生的學習興趣。

　　上課伊始，教師出示幾張有關冰燈的圖片，說：“哈爾濱的冰燈節要到了，最近，老師從網上收集到一些好看的圖片，你們想知道嗎？”學生思維的積極性調動起來了。這時，教師立即把握導的方向，說：“老師和同學們一起來學習《冰燈》這篇課文，課文講了怎樣一個動人的故事呢？讀了課文大家就明白了。”這一問題情境的創設，使學生對學習內容產生了濃厚的興趣，于是，學生帶著問題和懸念積極投入到讀書活動中。

　　二、讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

　　1、通讀全文，整體感知課文主要內容。

　　“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在布置預習時，教師組織引導學生通過自由讀、默讀等形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。檢查預習中，教師提出問題：“這篇課文主要講了什么？”在說課文的主要內容時，先要求學生同桌互說，保證了參與面，為指名說奠基。在整體感知課文后，再引領學生進入閱讀學習的第二階段。

　　2、精讀課文，理解內容體會思想感情。

　　“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學的一個重點。本節課老師為了突破這一重點，首先要求學生讀課文的第五自然段，找出最能體現父親寒冷的一句話，思考：從哪些詞語看出父親在做冰燈時很寒冷？你從中感受到什么？自己試著讀一讀，讀出這份感受。

　　學生抓住重點詞語“磨一陣、停下來、擦擦手、暖一會兒”來理解。此時，教師因勢利導，引導學生邊做動作邊自由朗讀這一句話。指名讀，師生評價，再指名讀，全班齊讀。接著，教師三次深情地引讀，學生的情感再一次得到升華。在讀中體會父親做冰燈很寒冷，“我”特別特別感動。這正是父親對兒子的疼愛，通過讀讓學生與作者產生情感共鳴。

　　學完這個句子，再小結學習方法：（1）自讀課文，找出相應的句子。（2）抓住重點詞語理解（3）朗讀體會，讀出自己的感受。

　　在學習“父親做冰燈”其他句子時，引導學生用上面學過的方法，通過“劃——說——讀”，抓住人物的動作、語言和心理活動描寫深入理解課文內容。通過指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式，引導學生讀出自己的感動，兒子心疼父親、對自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他：‘爹，你到我這里來暖暖手吧。’”這句話，我先讓學生理解“急忙”、“喊”，再指名讀，師生評價，然后又指名讀，老師范讀，全班齊讀。學生進入到課文的角色中，讀出了兒子心疼父親的感受。

　　在這一環節的教學中，學生的主體作用，教師的主導作用得以充分發揮。因為讀書是學生與文本之間對話的過程，是學生對文本進行個性化解讀的過程，同一篇文章，不同的人會有不同的感受，所以，在這一環節的學習活動中，教師特別“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”抓住學生感受最深的句子和段落引導學生有感情地朗讀，在讀中培養語感，在讀中體會文章的思想感情。

　　三、教給方法，輕松掌握形聲字的特點。

　　本課的生字有8個，其中形聲字5個，所以充分利用分析形聲字的構字規律教識字有利于減輕學生負擔，提高識字效果。在教學中依據形聲字的特點，啟發學生認識形旁和聲旁，并知道一些形旁的意義。

　　如：“籠”，上面的“q”是形旁表義，“籠”的本義：用竹條做成的籠子，下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個生字，讓學生自己找出其他幾個形聲字“級”、“吵”、“按”、“碰”。（用“碰”的小篆字體來輔助教學）這樣，學生掌握了形旁和聲旁，也懂得聲旁表讀音，形旁表字義，從而提高識字能力。

　　不足的方面；

　　一、指導朗讀力度不夠。

　　在“真情感染，以情**”方面，教師不能放得開、做得到。

　　在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以**引趣。教師應該通過自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。

　　二、聯系生活實際不夠。課堂上，沒能讓學生及時講述自己與父母之間的感人故事，是缺憾。

　　總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。

　　篇七：《冰燈》教學反思（763字）

　　很喜歡《冰燈》這篇課文，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設計了一系列很細的問題來引導孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會到什么？為什么說“我”的冰燈是最特別的？提著這盞最特別的冰燈，“我“會是什么心情呢？

　　整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛，對重點詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時，李老師說她在班上用的是另外一種教學方式來上這篇課文，感覺效果不錯，孩子們也動起來了。李老師是這樣上的：先檢查孩子們的預習情況，帶領孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動了你，勾畫出相關句子，并思考，為什么讓你感動？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情，課堂氣氛也非常活躍，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學方法不致于把文本講解得支離破碎。細細想來，是我低估了學生的學習能力和已有的理解水平。真的應該像李老師那樣，充分相信學生，大膽放手讓學生自己讀書，然后談體會。就好像孩子學走路一樣，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學不會走路。

　　現在學生已經進入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會在原地踏步。所以，在今后的教學中，我要做的更多是讓孩子自己去實踐，自己去讀書，然后談體會，他們才是課堂的主角。而我所充當的角色就是一個引導者、啟發者，“不憤不啟，不悱不發”，當孩子思維受阻時，適時啟發他們；當孩子的思維偏離正確的航向時，我需要及時矯正，引領他們找到正確的方向。

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