關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思（通用6篇）

　　在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編整理的關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇1

　　今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，我說：“同學(xué)們，今天我要分蘋果了，分給孫成梁，盧新悅，王玉靜，王鶴飛四位同學(xué)。”說完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著我，然后國鎮(zhèn)璽說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢說：“一個(gè)也沒有用什么表示？”這是一年級的知識，學(xué)生們很快的舉起手，孫宗鶴說：“用0表示。”我接著說：“把0個(gè)蘋果分給四個(gè)同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)1人幾個(gè)？”同學(xué)們異口同聲的說：“0個(gè)。”

　　這節(jié)課的準(zhǔn)備非常成功，接下來我讓學(xué)生看課本的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，李昌林同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽的津津有味，還有的同學(xué)說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說出了算式0÷5=0。有句話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人！”我的學(xué)生的修行確實(shí)讓我高興。

　　接下來的自主練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)了問題。第一題要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會數(shù)，也會分，但是列算式時(shí)，不知道誰做除數(shù)，誰做商，這在以后我要多訓(xùn)練這部分題目。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇2

　　今天執(zhí)教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點(diǎn)：

　　一、通過例題教學(xué)商中間有0的除法。

　　例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，目的是讓學(xué)生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)會豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

　　二、通過“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。

　　先引導(dǎo)學(xué)生說說商是幾位數(shù)，然后將從前面“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，學(xué)到的知識遷移到“不夠商1，0占位”來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡便寫法。為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握簡便寫法，讓學(xué)生對兩種寫法進(jìn)行比較，體會出簡便寫法的有點(diǎn)，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學(xué)生計(jì)算的正確率提高了。

　　反思今天整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇3

　　這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：

　　1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的`寫法。

　　但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：

　　1.缺少對比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇4

　　本節(jié)課執(zhí)教《被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握商不變規(guī)律的基礎(chǔ)上,教學(xué)根據(jù)商不變規(guī)律簡便計(jì)算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法。

　　在設(shè)計(jì)本節(jié)課環(huán)節(jié)時(shí)，我通過一起回顧商不變的規(guī)律導(dǎo)入，在具體應(yīng)用到算式中，讓學(xué)生說一說算式是怎么變化而商不變。接著出示例圖，找一找圖中的信息，并列式解答，通過投影對比不同算法，觀察除數(shù)和被除數(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到除數(shù)和被除數(shù)末尾有0的除法的簡便算法，并自學(xué)課本體驗(yàn)簡便算法，從而揭示課題被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法。在此基礎(chǔ)上完全放手讓學(xué)生計(jì)算有余數(shù)的除法，學(xué)生再次利用“商不變的規(guī)律”進(jìn)行簡便計(jì)算，并討論：余數(shù)是2還是20？最終利用驗(yàn)算的方法確定余數(shù)。

　　在和汪老師討論后，我進(jìn)行了一些改動(dòng)，在出示例題后讓學(xué)生思考如何列式，以及為何使用除法，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師在學(xué)生的探討中逐步引導(dǎo)他們體驗(yàn)被除數(shù)和除數(shù)的末尾各劃掉一個(gè)0能夠使計(jì)算進(jìn)行簡便，給算式進(jìn)行一個(gè)“瘦身”，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)具體形象的思維。最后讓學(xué)生總結(jié)當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)末尾有0時(shí)的筆算方法，這是運(yùn)用了“商不變的規(guī)律”，從而理解和掌握簡便算法，并板書具體步驟。教學(xué)被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的有余數(shù)的除法，呈現(xiàn)了簡便運(yùn)算的豎式，重點(diǎn)討論“余數(shù)為什么是20而不是2”的問題，讓學(xué)生思考交流，并讓學(xué)生通過驗(yàn)算確認(rèn)得到的余數(shù)是正確的。

　　在通過評課和磨課后，我的反思：

　　第一，本節(jié)課是在“商不變的規(guī)律”的基礎(chǔ)上進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法的簡便計(jì)算，所以在“商不變的規(guī)律”導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生全員參與，可以相互說一說，再通過課件演示，給學(xué)生一個(gè)具體直觀的印象，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是利用“商不變的規(guī)律”進(jìn)行除法的簡便計(jì)算。

　　第二，學(xué)生列式解答900÷50的筆算過程時(shí)，通過投影兩種算法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被除數(shù)和除數(shù)的末尾各劃去一個(gè)0能夠使計(jì)算變得簡便，但投影對比的效果不強(qiáng)烈，學(xué)生沒有體會到“劃0”的簡便，導(dǎo)致后面進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)沒有使用簡便計(jì)算。

　　第三，如何運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算，應(yīng)該留時(shí)間給孩子具體說一說筆算過程，最后總結(jié)當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法的筆算過程，詳細(xì)板書，使孩子經(jīng)歷從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

　　第四，討論余數(shù)是2還是20？如何驗(yàn)證，驗(yàn)證過程不夠詳細(xì)，部分學(xué)生可能還沒能很好的理解驗(yàn)證的過程。

　　第五，板書簡便算法的計(jì)算過程時(shí)，過于簡單，導(dǎo)致板書的不嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)需要注重嚴(yán)謹(jǐn)性，在課前思考時(shí)，要構(gòu)思好板書的設(shè)計(jì)，做到簡練嚴(yán)謹(jǐn)，突破重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。

　　第六，預(yù)設(shè)做的不夠充分，在學(xué)生討論交流被除數(shù)和除數(shù)末尾劃掉一個(gè)0后，有學(xué)生提出在商的末尾應(yīng)該加上一個(gè)0，證明部分學(xué)生并沒有完全理解商不變的規(guī)律，在課前應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查，預(yù)設(shè)思考要更加全面。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)人，在備課時(shí)，要充分考慮孩子的學(xué)情，不僅要備教材，更要備學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)需要給學(xué)生提供探索與交流的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇5

　　本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。

　　一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識遷移點(diǎn)與生長點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開討論：

　　（1）哪一步可以省略？

　　（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？

　　使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來對比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到補(bǔ)位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說不到點(diǎn)子上。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇6

　　本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

　　這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。組織交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說說自己的計(jì)算過程，著重體會除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

　　最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

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