班主任開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)反思
寒假后的開(kāi)學(xué)，是與老友學(xué)生們的重逢，雖說(shuō)沒(méi)有特別的新奇感，但我們互相還是在各自些許變化中，捕捉到了歲月流逝的痕跡。
很想將備課作為第一大重要的事情在開(kāi)學(xué)前做的，無(wú)奈雜事纏身，備課只能帶回家，睡前進(jìn)行完善。
開(kāi)學(xué)第一周只有兩天，我的課表上是周四兩節(jié)作文、周五一節(jié)語(yǔ)文，按慣例，第一篇作文不是寫(xiě)新學(xué)期新打算，就是寫(xiě)寒假記事；按教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)文的第一課時(shí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。分析了一下教材，決定將兩節(jié)作文課拆開(kāi)上，指導(dǎo)后會(huì)有充足的時(shí)間完成草稿和修改，學(xué)習(xí)習(xí)慣可與最后的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)放在一起講，以此作為第一周的三課時(shí)。
進(jìn)入教室，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)典禮剛結(jié)束，輕松問(wèn)好后便開(kāi)始了交流。話(huà)題是先說(shuō)寒假還是先說(shuō)課本內(nèi)容，我讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生選擇了寒假，那就開(kāi)始作文教學(xué)。
作文，無(wú)非是遵循“選材立意”、“定題構(gòu)思”、“動(dòng)筆成文”三個(gè)步驟進(jìn)行。對(duì)于寒假生活，若不經(jīng)過(guò)篩選、提煉，要寫(xiě)出精彩的內(nèi)容是很不容易的。于是進(jìn)行四步組織教學(xué)，在交流互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，為成文積淀。
第一步，拋出問(wèn)題，定范圍。
問(wèn)題：今天，我們將寫(xiě)一篇與本次寒假有關(guān)的文章，可以寫(xiě)哪些方面呢？
集思廣益后得出，可寫(xiě)發(fā)生在自己身邊的事情，可寫(xiě)雪景，可寫(xiě)游記等親身經(jīng)歷的事情。只要在寒假中發(fā)生的事情，都能寫(xiě)。
第二步，小組交流，選題材。
任務(wù)：既然題材廣泛，選取什么材料才合適？要突出怎樣的主題、立意？小組交流自己選擇的題材，組員幫助分析是否值得一寫(xiě)。
許是思考時(shí)間太短，第一次小組交流不很熱烈，有學(xué)生手托下巴，有學(xué)生看著窗外，從反饋情況來(lái)看，孩子們的寒假生活與以往相比，并沒(méi)有多少典型事例或特別之處。
于是進(jìn)行引導(dǎo)回顧：事例要給自己特別的情緒體驗(yàn)，與平時(shí)發(fā)生的事情不同，可以將寒假生活簡(jiǎn)單回顧一下，印象最深刻的，就選它了！選好后再在小組內(nèi)交流。
這次交流比第一次熱烈，有學(xué)生甚至講得眉飛色舞。（班主任工作 ）反饋中，學(xué)生都有了自己的寫(xiě)作目標(biāo)。
第三步，資源共享，明寫(xiě)法。
資源主要是指本人在貢和法校長(zhǎng)講座中聽(tīng)得的關(guān)于文章“鳳頭、豬肚、豹尾”一說(shuō)。如此一個(gè)通用法則，的確也能教給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)這是個(gè)萬(wàn)能寫(xiě)作提綱后，都來(lái)了勁，不禁坐直了身子，饒有興趣地進(jìn)行筆記。板書(shū)如下：
鳳頭——漂亮（吸引人）
豬肚——壯實(shí)（感染人）
豹尾——簡(jiǎn)練（啟發(fā)人）
而這三部分，我是用相聲中扔包袱的方式啟發(fā)學(xué)生在幽默中思索、定格，明確了三部分各自的意義。同時(shí)羅列了各種寫(xiě)法，讓學(xué)生明確“方法千千萬(wàn)，適合是最好”的道理。
第四步，編寫(xiě)提綱，理思路。
課內(nèi)完成提綱，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的選材進(jìn)一步梳理，可謂趁熱打鐵，成文必須在準(zhǔn)備完善之后才能應(yīng)時(shí)而生，因此，課堂時(shí)間最后8分鐘，課堂內(nèi)很安靜，學(xué)生都在構(gòu)思，編提綱……
教學(xué)反思：
雖然沒(méi)有看見(jiàn)最后的成文情況，但就本課的指導(dǎo)情況，還是有一些想法的：
一、學(xué)生不是不會(huì)思考，引領(lǐng)是關(guān)鍵。
在教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生做選擇其實(shí)是個(gè)套。一般的教學(xué)，都遵循教師的安排，即使調(diào)整，也是在教師主導(dǎo)下的調(diào)整。今天是開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于過(guò)渡期，如何開(kāi)好頭，調(diào)動(dòng)他們的積極性，需要刺激。選擇授課內(nèi)容，將學(xué)生推向課堂的主體，不主動(dòng)也難。
寫(xiě)作一般是歡迎度最低的作業(yè)，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不是靠完整的范文，也不是靠細(xì)節(jié)的分析，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己生活的可寫(xiě)點(diǎn)。課上，通過(guò)兩次程度和效果不同的小組交流，我們不難看出，給方向和給明確的目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生兩種不同的.效果，明確的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)后豁然開(kāi)朗，思維活躍的狀態(tài)下，心理上也是愉悅的，能達(dá)到文思泉涌的效果。
二、師生是親密朋友關(guān)系，分享不可少。
但凡學(xué)生都喜歡與自己親近的老師，也就是需要建立朋友式的師生關(guān)系。“師道尊嚴(yán)”在現(xiàn)代學(xué)生眼中只是階段性的產(chǎn)物，有友情建立的師生關(guān)系，融洽、親切的感覺(jué)會(huì)更長(zhǎng)久。
教師學(xué)習(xí)的目的是為了促使學(xué)生更好地學(xué)，我們現(xiàn)在的“教學(xué)”，用流行的字眼來(lái)說(shuō)，應(yīng)該稱(chēng)之為“分享”，特別是語(yǔ)文，教學(xué)無(wú)定論，我們教師所表達(dá)的內(nèi)容，既有客觀的既定事實(shí)，又有主觀情感因素，不能強(qiáng)加給學(xué)生，只能是友善的分享。
不論是哪一個(gè)年段的學(xué)生，都希望把作文寫(xiě)好，都希望自己能擁有筆下生花的能力。那么，“鳳頭、豬肚、豹尾”這個(gè)通用法則當(dāng)然是學(xué)問(wèn)人都能知曉并努力踐行的目標(biāo)。我們教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生終身受益，教師有最新、最前沿的知識(shí)，應(yīng)該學(xué)以致用，或變通、或照搬，讓學(xué)生也能享受新知的輸入，豐富儲(chǔ)備。
開(kāi)學(xué)第一課，充滿(mǎn)了思維的火花，洋溢著會(huì)心的微笑，為我整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。同時(shí)，也期待更為豐富的“豬肚”課堂，那是與學(xué)生共同努力才能達(dá)成的效果。一起加油！
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