《廣玉蘭》教學反思5篇
篇一：《廣玉蘭》教學反思
一、充分展現學生個性化閱讀的過程
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在上述教學片斷之中，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞。課堂上，學生們的閱讀興致很高，產生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動態生成了許多精彩的個性化閱讀觀點。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經凋謝的這些不同形態的廣玉蘭花，在不同學生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀，率性而說，在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體。
二、適時給予文本核心價值觀的點撥
個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由于學生們的審美情感價值取向往往更側重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經凋謝的，而這一姿態的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀。在上述教學片斷之中，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態做出全方位的評判。我在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
三、以簡馭繁，把“讀”字進行到底
閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的。閱讀教學既是以“讀”為出發點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導學生一步步走進文本之中，走進廣玉蘭花的不同姿態之中，來欣賞畫面，品味語言。一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎。二是引導學生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構畫面，注入感情。這里的“讀”是精細的，深入的，讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網。三是引導學生熟讀成誦，內化積累。這里的“讀”是內化的，熟練的，通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中。
篇二：《廣玉蘭》教學反思
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細膩而活潑地表達了出來。對于花瓣的色彩和質感，作者的觀察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感”，可實際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學生充分地誦讀之后，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當一回觀花的作者，試著用文中的話來表達花瓣的顏色和質感，一方面可以讓學生在情境練說中領悟，另一方面也可以幫助學生內化文本的語言。
課文的第三小節描寫花的形態，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態中有一種內在的生長聯系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：“喜歡哪一種形態的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學生練讀比讀之后，再讓學生試著去發現這四種形態之間的內在聯系，發現之后讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態的描寫方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫神。《廣玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著她的什么品質呢？讓學生自主學習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
篇三：《廣玉蘭》教學反思
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優美，用詞生動，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學中努力做到以下幾點：
一、問題引領，朗讀感悟。
本課我設計了一些問題，希望通過問題引領學生自學課文。例如“這個小節體現了廣玉蘭什么特點？”“從哪幾個反面體現？”……在學生思考、討論的.基礎上，指導學生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學生在讀中思考、讀中感悟，發現美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
二、抓重點詞，品讀課文。
在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，如 “數世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的內涵。在理解上運用了聯系學生的生活實際、圖片展示等方式，提升學生的語文素養。使得學生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學生走進了文本。
三、運用媒體，創設情景。
恰當地使用信息技術會在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。
本課也有不少不足之處：教師引導較多，學生自學不足；沒能充分實現合作探究性學習；信息技術的作用還沒有最大化……應在以后的教學中加以改進。
篇四：《廣玉蘭》教學反思
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。此文語言優美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。
本課重難點是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。課文中的語言文字的運用很美，教學僅僅是體會廣玉蘭的美，那是遠遠不夠的，教師必須想辦法在學生自學交流的基礎上，通過學習，讓學生抓住課文中的詞語和句子體會文章的內涵。
“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對廣玉蘭的贊美和喜愛。為了讓能學生對廣玉蘭花開的各種形態有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠遠不夠的。由此，我讓學生上網去查找關于玉蘭花的圖片和相關資料，使學生對玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。
根據教學內容我設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效 地訓練學生對文本的解讀。隨后再讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
教學第二自然段時，我引導學生聯系上下文及生活實際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數世同堂”“生生不息”等詞語的意思，然后我抓住：作者兩次說“無法用語言文字準確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺呢？學生們一下子陷入沉思，我隨即接下來說：“其實在文章中作者已經用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質感，讀來如見其色，如見其質。”隨后我先范讀，再讓學生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點，使教學達到了高潮，從大多數學生的朗讀中能感覺到他們在用心讀，用心體會美。真正體會“無法用語言文字準確形容”廣玉蘭花的感覺。
課文的第三自然段是重點段落，在教學的過程中，學生興趣依舊濃厚，我讓學生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態及喜歡的原因說出來，隨即讓學生轉換角色，把自己當作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態，使學生在無意中把課文中的語句熟記在心，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來。
在日常的教學中，我常常滲透寫作方法的教學，在本課中，作者采用了“側面烘托” “總分總”構段，擬人，比喻等手法，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學生學會運用寫作方法。
備課時我還關注到了課后的習題，要求學生背誦課文的段落，所以在教學時引導學生找到作者運用語言的規律，讓學生按花開姿態的順序來學習，學完之后讓其找到規律，然后讓學生根據提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不難了。
在教學這節課時，我努力創設和諧、融洽課堂氛圍，使學生輕松自如地學習，達到有效課堂。
篇五：《廣玉蘭》教學反思
今天下午將要學習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉……上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了。”我微笑著說道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對吳光澤說：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課后的作業。
結果出現了這樣一些描寫：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊……
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