《梅花魂》教學(xué)反思2018
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《梅花魂》教學(xué)反思2018，僅供參考，大家一起來看看吧。
《梅花魂》教學(xué)反思20181
梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的時(shí)中國(guó)心。學(xué)生在學(xué)的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。
《梅花魂》教學(xué)反思20182
回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清晰地看到：課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，懂得合作的力量。
在這節(jié)課的教學(xué)中，最突出的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，體會(huì)思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。對(duì)小學(xué)生來講，本課的難點(diǎn)較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩(shī)詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語(yǔ)句含蓄，感情深沉。
在本節(jié)課教學(xué)中，教師特別注重通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)：課文中對(duì)外祖父的語(yǔ)言描寫共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來認(rèn)真體會(huì)。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會(huì)。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語(yǔ)句？你想和其他同學(xué)相互交流嗎？之后匯報(bào)讀懂的語(yǔ)句，并個(gè)人表演讀相應(yīng)語(yǔ)句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們?cè)敢鈦硪积R讀一遍嗎？最后由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺(tái)朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對(duì)本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會(huì)到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
《梅花魂》教學(xué)反思20183
在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂的主旋律，因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學(xué)過的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級(jí)教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》，使我豁然開朗，使我對(duì)“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達(dá)到不錯(cuò)不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的讀書情況，在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)言明顯積極了，有了自己個(gè)性化地理解。
課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過檢查學(xué)生的讀書情況，及時(shí)在學(xué)生“讀錯(cuò)、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因?yàn)樵趯W(xué)生讀出問題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識(shí)的缺陷，這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了，‘活’從何處來，從一個(gè)方面說，來自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問題”。
周一貫老師在文中談到：含在語(yǔ)言里的思想感情，需要有一定的語(yǔ)言感受力，才能體味出來，這種語(yǔ)言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出，讀出問題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用，提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情。現(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來說吧，文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，但是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì)，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會(huì)因人而異，教師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。
《梅花魂》教學(xué)反思20184
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一，教學(xué)活動(dòng)中要注重溶情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。
二，給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去對(duì)話。我們要還給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生對(duì)話和生生對(duì)話。
文本對(duì)話：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢
引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，以文會(huì)友，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。
師生對(duì)話：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的我！
生生對(duì)話：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三，引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四，給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)地球。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1，把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢
首先我通過回憶寫梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文！
《梅花魂》教學(xué)反思20185
《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
根據(jù)對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對(duì)在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢(shì)以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對(duì)梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)資料有內(nèi)在興趣。對(duì)這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對(duì)學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)
課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，寫愛梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ悄敲褡寰竦南笳鳎谕庾娓感哪恐校坊ň褪亲鎳?guó)的代表，愛梅花和愛祖國(guó)是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國(guó)而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國(guó)心的，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時(shí)把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請(qǐng)把它劃下來。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下。”學(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說出他們的體會(huì)理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì)了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國(guó)人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。”更進(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)補(bǔ)充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國(guó)之情，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你想象一下外祖父當(dāng)時(shí)說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會(huì)了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習(xí)。把第13自然段的資料理解體會(huì)后，對(duì)于其他四件事的理解就相對(duì)容易一些了。
在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì)著老人的情緒讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩(shī)句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩(shī)句，還會(huì)給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國(guó)，“我”提到祖國(guó)是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會(huì)“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對(duì)墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛國(guó)心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情證明了他對(duì)祖國(guó)深深的愛。因?yàn)樵谌A僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國(guó)的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國(guó)的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對(duì)我的用心良苦以及深深的眷戀祖國(guó)的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。
三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感
當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國(guó)的深情，那熱愛祖國(guó)的赤誠(chéng)之心時(shí)，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……。”這給了學(xué)生充分思考想象的空間。設(shè)計(jì)這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨(dú)特的見解，同時(shí)也在這個(gè)問題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當(dāng)然在此次教學(xué)實(shí)踐過程中，我嘗試了對(duì)《課標(biāo)》的運(yùn)用，但幾個(gè)環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師注重對(duì)于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運(yùn)用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。對(duì)于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
《梅花魂》教學(xué)反思20186
《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國(guó)的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識(shí)），在交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處：
課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會(huì)，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國(guó)情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會(huì)更加注意的。
《梅花魂》教學(xué)反思20187
本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語(yǔ)文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線
我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的`“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟，淡雅而無時(shí)不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國(guó)之心的寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩(shī)的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、 三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。
《梅花魂》教學(xué)反思20188
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
１、看梅花圖，說梅花特點(diǎn)。
２、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
２、認(rèn)讀生字詞。
３、分段朗讀課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
４、課文主要寫了什么？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會(huì)。（重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
① 找出句子中的一對(duì)反義詞：
（不甚留意──分外愛惜）
② 古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？
③ 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
① 用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì)到了什么？
② 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：
這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性 。）
③ 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
２、轉(zhuǎn)入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？
（他欣賞梅花的秉性。）
⑵ 相機(jī)引出第１３段，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：
（不畏嚴(yán)寒、傲骨凜凜、堅(jiān)忍不拔、頂天立地……）
⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國(guó)人應(yīng)該具有梅花的秉性。）
⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節(jié)的人：
（岳飛、戚繼光、江姐……。）
⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？
（向梅花學(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化
《梅花魂》教學(xué)反思20189
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說的話，是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對(duì)孩子的希望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白.當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí)，學(xué)生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服.我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物.然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會(huì)，對(duì)于理解老人的愛國(guó)心是水到渠成.
《梅花魂》教學(xué)反思201810
一個(gè)新老師，初到一個(gè)新學(xué)校，難免想上一節(jié)好課，上一節(jié)讓大家贊賞的公開課。
接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了為期一周的備課大行動(dòng)。在校抽空仔細(xì)閱讀教參，放學(xué)回到住所匆匆應(yīng)付完肚子，迅速跑到網(wǎng)吧，查教案，下課件，找圖片，回來之后，再絞盡腦汁查漏補(bǔ)缺，完善設(shè)計(jì)。盡管辛苦，想到這次公開課關(guān)乎班級(jí)士氣,個(gè)人榮譽(yù)，也覺得值！
雖然課最終上得不理想，但兩位校長(zhǎng)和語(yǔ)文組全體教師的精彩點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺：
首先，任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。這節(jié)課，一方面為了保持設(shè)計(jì)思路的完整性，和自以為的“精彩”，另一方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不了解。結(jié)果課堂內(nèi)容安排太多，兩節(jié)課的內(nèi)容基本壓縮到一節(jié)課，上課時(shí)心急，手忙腳亂，很多環(huán)節(jié)一晃而過，甚至直接跳過了。很多環(huán)節(jié)都變成走過場(chǎng)，教學(xué)效果可想而知。
其次，要注重學(xué)生的主體地位。課上總擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)不好，回答不到。很多時(shí)候，自己直接總結(jié)出了答案，忽略了學(xué)生的主體地位。教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的形成。讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地小結(jié)，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。我想要及時(shí)充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，提高自己的課堂駕馭能力。
第三，語(yǔ)文課上應(yīng)有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道，加之內(nèi)容安排太多結(jié)果實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的朗讀都漏掉了，學(xué)生讀得太少?zèng)]能體會(huì)文章的思想情感，后面設(shè)計(jì)的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語(yǔ)文課堂離不開朗朗讀書聲。
第四，教學(xué)中細(xì)節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說得太快，沒有仔細(xì)講解，學(xué)生也沒有細(xì)心體會(huì)，走馬觀花一晃而過，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，直接影響下一步的教學(xué)，甚至影響對(duì)文章理解的深度。
第五，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。備課時(shí)花了大量的時(shí)間和精力，將自己上課的思路，內(nèi)容制成幻燈片，上課時(shí)按照幻燈片一步步繼續(xù)，結(jié)果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是為上課服務(wù)的，結(jié)果反而受制于它了。
在華安學(xué)校我還是一個(gè)新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實(shí)和提高，要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。
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