輸入文字的教學(xué)反思
輸入文字教學(xué)反思篇一：文章的輸入、修改和保存教學(xué)反思
這堂課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)的趣味性，但不追求華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，在知識(shí)傳授過程中滲透自主學(xué)習(xí)、自我探究的元素，并通過對(duì)作品的真實(shí)評(píng)價(jià)，來提升自己的審美能力，促進(jìn)自己自覺應(yīng)用能力的提高。
教材準(zhǔn)備的素材是一篇短文“小獅子愛爾莎”，作為學(xué)生進(jìn)行文字和段落修飾的范本，如果從“教”的角度來看，這種統(tǒng)一格式的范本，無疑更容易讓教學(xué)顯得步調(diào)一致。但從更深層次的意義上來說，我更傾向于讓學(xué)生從第一課時(shí)起就養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)都把自己的練習(xí)作業(yè)及時(shí)保存，并作為下一課的練習(xí)素材。這堂課的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生作業(yè)素材的選擇，做了妥協(xié)，在新授部分，使用了范文“小獅子愛爾莎”，而在鞏固提高部分的練習(xí)中，則使用 “日月潭”，也是自己反復(fù)思考和斟酌的結(jié)果。
當(dāng)然，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，只是教師自己在一種理想教學(xué)境界下單方面呈現(xiàn)的一種完美設(shè)想，這種完美預(yù)設(shè)在遇到不同環(huán)境、不同學(xué)生時(shí)，難免會(huì)發(fā)生諸多不曾預(yù)料的矛盾和沖突。因此預(yù)設(shè)中的流暢與實(shí)際教學(xué)中在各個(gè)環(huán)節(jié)上的糾纏不清，總是那么地矛盾且顯得不可調(diào)和。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，如何更好地解決小部分學(xué)生始終存在的從思維到行為的不定期游離，把學(xué)習(xí)與游戲更好地結(jié)合，把學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)成果都通過一個(gè)有效的`平臺(tái)進(jìn)行整理和及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，都對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。
輸入文字教學(xué)反思篇二：[在畫圖中添加文字]教學(xué)反思
在這一課中，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，.技能目標(biāo)是學(xué)生通過操作，了解在畫圖程序中輸入文字的方法；學(xué)會(huì)用文字工具在圖形中添加文字，并對(duì)文字進(jìn)行修飾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對(duì)信息技術(shù)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到將學(xué)到、掌握的知識(shí)與技能用于生活的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)是利用文字工具在圖形中插入文字以及對(duì)文字的修飾。教學(xué)難點(diǎn)是利用文字工具在圖形中插入文字、文字工具欄的運(yùn)用。我做如下的教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、賀卡畫圖作品等。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本人結(jié)合小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)模式的初步研究與實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)式”是一種較好的教學(xué)模式。該模式相對(duì)于講演式而言就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極參與，借助媒體環(huán)境提供學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中觀察思考、自學(xué)探索、激疑問難、解決問題、操練鞏固、形成技能。
一、激趣、導(dǎo)課。
成功的導(dǎo)課是每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。新穎有趣的導(dǎo)課，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使他們愉
快而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但活躍學(xué)生的思想，還能起到培養(yǎng)定向思維的作用，收到事半功倍的效果。在本課的導(dǎo)入時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生看一幅圖片，猜一猜，在圖片里的兩個(gè)卡通在討論些什么，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們都躍躍欲試，自然地引出新課內(nèi)容。
二、嘗試、探索。
教師通過巡視觀察，掌握自學(xué)情況，對(duì)勇于質(zhì)疑的學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊賞。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)與思維的統(tǒng)一、思維與活動(dòng)的統(tǒng)一是學(xué)生中心論的核心。而認(rèn)識(shí)到思維是教學(xué)的基礎(chǔ)，思維引起疑惑，疑惑的引起又在于提供適當(dāng)?shù)母兄獙?duì)象和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行
學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想思維，把自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的
有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引新的知識(shí)。在本課中，在學(xué)生在會(huì)畫的基礎(chǔ)上，試著完成新的任務(wù)，學(xué)生對(duì)照自己的知識(shí)水平去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并利用一切學(xué)習(xí)資料自己先試著去解決問題。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的互助精神，又是學(xué)生自已獲得的知識(shí)，也體現(xiàn)了知識(shí)的遷移性。
三、精講、質(zhì)疑。
教師少而精的講解可使學(xué)生集中精力積極思維，抓住要點(diǎn)認(rèn)真聽講，并按自己的思路抽取所學(xué)知識(shí)，連接思維斷點(diǎn)。
此環(huán)節(jié)可運(yùn)用示范操作、典型范例輔助精講，重在講清解決問題的思路或?qū)嵸|(zhì)，并繼續(xù)啟發(fā)提問，從聯(lián)想和思維過程中引導(dǎo)學(xué)生開闊思路。本課中的“文字工具欄的運(yùn)用”是個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生自學(xué)有疑惑后，教師示范操作，并講清重點(diǎn)，讓學(xué)生在看清、聽清、想清的基礎(chǔ)上去試畫，效果就比較好。
四、實(shí)踐、操作。
實(shí)踐是綜合開發(fā)智能的重要一環(huán)。教師可根據(jù)學(xué)生不同能力提出不同的教學(xué)要求，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生求異和創(chuàng)新。在本課中，我是利用學(xué)的練習(xí)階段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后集中解決。
五、評(píng)價(jià)、歸納
教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與小結(jié)和評(píng)論，相互交流作業(yè)，正確評(píng)價(jià)自己和他人。引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)和技能，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，并將知識(shí)和技能系統(tǒng)化和概括化，也是知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
教學(xué)有法但無定法，只有視具體情況靈活應(yīng)用，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，組成一個(gè)“導(dǎo)學(xué)式”的有機(jī)整體，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
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