《探索尺子的音高變化》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《探索尺子的音高變化》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《探索尺子的音高變化》教學(xué)反思 篇1
本課是在學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況，聲音的高低強(qiáng)弱與振動的幅度和振動的快慢關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索學(xué)習(xí)。將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來，明白振動產(chǎn)生聲音。在本課，學(xué)生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。為學(xué)生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機(jī)會。學(xué)生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。前面的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課的重點是使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。
上新課前，首先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的聲音的音高強(qiáng)弱與振動幅度的關(guān)系，引出新課，讓學(xué)生在已有的知識水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較少，探索也比較簡單，向?qū)W生講明注意事項以及要求，由于大部分學(xué)生的尺子都在15cm左右，因此我將四個數(shù)據(jù)改成，3cm，7cm，11cm，15cm讓學(xué)生自己動手去探索，在實驗前先將預(yù)測的結(jié)果寫下來，再進(jìn)行實驗，并將觀察的結(jié)果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖，對照自己的猜測和實驗的結(jié)果是否一樣，最后請學(xué)生上來說明自己的實驗結(jié)果，讓學(xué)生總結(jié)出尺子發(fā)出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關(guān)，尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低，進(jìn)一步總結(jié)，加深學(xué)生印象。
在本節(jié)課中，主要讓學(xué)生自己去探究實驗并總結(jié)實驗過程，效果較好，但在實驗前應(yīng)提醒學(xué)生，要注意按緊尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞發(fā)出聲音，而影響實驗效果。這一點一定要吸取教訓(xùn)。
《探索尺子的音高變化》教學(xué)反思 篇2
這個星期我在四（4）班上了《探索尺子的音高變化》這節(jié)課。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)通過利用橡皮筋、紙張、喉嚨等多種物體了解了物體物體發(fā)聲的原因，即物體振動引起聲音。但是要把聲音的音量、音高等性質(zhì)與振動的特點聯(lián)系起來，對于絕大部分學(xué)生來說明顯難度太大，太抽象了。因此這節(jié)課的目標(biāo)，在于通過直觀的活動——改變尺子振動的狀態(tài)，為學(xué)生提供積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機(jī)會，從而真正地這探索音高的本質(zhì)。
在實驗開始之前，我先演示了如何讓尺子，并通過這個展示讓學(xué)生感知尺子發(fā)聲時的狀態(tài)，避免在后面的猜測環(huán)節(jié)學(xué)生無從下手，麻木猜測。猜測大部分集中在以下兩個：撥動尺子的力度和尺子的長度，通過學(xué)生的認(rèn)知觀察沖突，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生確定實驗方案上，盡管課本要求的實驗是探究尺子的音高與伸出的.長度之間的關(guān)系，但是我決定讓學(xué)生也嘗試用不同的力度去撥動同樣長度的尺子。因為不少學(xué)生依然不大分辨得出音高和音量的概念和兩者之間的區(qū)別，很容易在最后得出錯誤的結(jié)論，所以我選擇讓他們同時感受這兩個變量，加深理解。
在總結(jié)研究結(jié)果的時候，我在課前進(jìn)行了鋪墊，有目的地讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的尺子，旨在讓學(xué)生初步感知，雖然用的尺子都不相同，但是得出的結(jié)論是相同的，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規(guī)律，以此也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題以及推理的能力，并希望學(xué)生能夠真正的把本節(jié)課的收獲運(yùn)用到生活中，能夠用習(xí)得的方法去進(jìn)行更廣泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計中存在不少問題：
1、盡管通過引導(dǎo)大部分的學(xué)生能把猜測確定為力度和尺子音高的兩個維度，但是還有有很多學(xué)生會猜測可能和尺子的材料、大小、花紋等有關(guān)。假如在課前能夠先讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的尺子，在課堂上大家使用不同的尺子進(jìn)行試驗。雖然用的尺子都不相同，但是最后得出的結(jié)論是相同的，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規(guī)律。
2、在總結(jié)結(jié)論時，由于課堂所剩時間不多，兩個回答的學(xué)生還是總結(jié)不出其要點，我只能選擇自己給出結(jié)論。這樣會使本節(jié)課的教學(xué)效果大打折扣。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是我的時間安排不善，另一方面也是因為對學(xué)生的引導(dǎo)不純熟。
3、不規(guī)范的動作、言語過多，不符合科學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)形象。
此外，我對于這樣的課程設(shè)計也存在不少的疑惑：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，乃至這一章的教學(xué)內(nèi)容，都太過深奧了。和我去年在潛龍教初二物理的《聲音》一章的內(nèi)容十分相似。當(dāng)時就是初二的學(xué)生也有不少很難理解聲音的音調(diào)與頻率、音量與振幅之間的關(guān)系，何況是四年級的學(xué)生呢？而且他們不少學(xué)生對聲音的理解都還沒發(fā)展完善，對于一群連音調(diào)都分辨不出的學(xué)生，還要談?wù)撌裁匆蛩匾鸬囊粽{(diào)變化顯然是不合實際的。
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