趙普教學反思范文
趙普教學反思（一）
《趙普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學上進，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學過程中，要“言”、“文”并重，既要注重文言知識儲備，培養學生閱讀前線文言文的能力；又要引領學生學會審美，著力培養學生初步鑒賞古詩文的能力；還要關注歷史人物趙普，領略人物風采，提升自我修養，鑒于古今語言之別，加之文本可圈可點的東西較多，我安排了兩課時，本節匯報課為第一課時，具體教學過程如下：
一、激趣導入
（以敢于忠言直諫的歷代名稱導入）
在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。請同學們舉個例子。（學生發言，如比干，魏征等）正是他們，在一定程度上推動了社會了進步。今天我們將要結識的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。
二、出示教學目標
1、正確流利的朗讀課文。（為背誦課文奠定基礎）
2、嘗試運用“移、換、調、補、刪”翻譯課文第一段。
3、學習趙普勤奮刻苦的精神。
三、朗讀感知，了解文意
1、教師范讀，學生聽讀，把握字音和句讀
2、學生以自己喜歡的方式朗讀課文，要讀的沸沸揚揚，自在而放肆，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節奏，力求讀準字音，讀通句子，讀的字正腔圓。
四、合作探究、翻譯課文
教師先介紹文言文翻譯的基本知識，原則------直譯意譯相結合，以直譯為主；方法------移換調補增刪。
學生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發現問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時答疑解惑。
五、欣賞品析：
文章是如何運用細節描寫刻畫趙普讀書的（抓住關鍵詞語來分析）
六、拓展延伸
展示自己所搜集的有關勤奮讀書的名言或事例（通過此環節，使課內與課外，實踐與文本有機的結合起來，再聯系中讓學生夯實基礎，在發散中培養能力，全面提高學生的語文素養）
本文設計體現了新課標的教學要求，根據新課標提出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，在教學中組織學生自讀文章，讀準字音，讀通句子，讀懂文意，積累文言詞語，豐富文言素養，提高文言文閱讀能力。教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依托文本，按“五步教學法”逐層推理，符合學生的認知規律，超越文本，引導學生搜集資料，展示交流，資源共享，全面提高文學素養。
當然，有待改進的地方也有很多：
1、課堂容量不足，本節課只翻譯了第一段，容量較小，因而課堂結構略顯松弛。
2、朗讀不夠深入。
讀有多個層次----感知性朗讀、理解性朗讀，品味性朗讀，本節課只停留在感知性朗讀層面上，沒有真正實現以聲傳意，借聲傳情的美讀。
3、自主研讀少，合作探究多
本節課意在培養學生自主研讀，合作探究的學習習慣，力求從文章中讀出自我，但在實施過程中，往往顧此失彼，學生在討論中迷失了自我。獨立思考的實踐較少。
趙普教學反思（二）
《趙普》這篇文言文，文章簡短，在上學期學習的基礎上，我側重注意讓學生自己解決一些問題，一節課下來，得失總結如下。
一、注重字詞的預習疏通
課前看到學生有一些教輔用書，為了避免學生課上偷懶不自己動腦了解字面意思，所以我提前找出一些難以理解的字詞，讓學生回家結合工具書提前預習，課上檢查掌握情況。另外，讓學生在預習中遇到的不懂的詞句在課上提出大家討論一起解決，很快大家都解決了字面問題，節約了較多時間還取得了一定的成效。
二、細節描寫的有效運用
繼續鞏固細節描寫，除了讓學生指出什么是細節描寫之外，讓學生在書上劃出細節描寫的語句，并說說這些細節描寫表現了趙普怎樣的特點。學生解決這個問題后，讓他們用這個方法寫了個小片段（主要是動作的細節描寫），交流點評看誰寫的最好，調動了大家的積極性，培養了寫作和點評的能力。應該說，在這一塊上也是比較讓人滿意的'。
三、課外資源未能補充運用
因為學生對趙普這個人還不是很了解，所以在教這篇文章的時候，其實還應該從課外找些資料，最好是簡短的文言文，印發給學生，做個補充，或許會比單一的就這篇課文了解一個人物要豐富的多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學生會感興趣，而且如果是文言文的話，還能繼續培養學生學文言文的能力。
所以，以后在教學文言文時，課外資料的運用要善于去挖掘尋找。
趙普教學反思（三）
《趙普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學上進，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學本文吧不僅要注重文言知識儲備，培養學生閱讀淺顯文言文的能力；又要引領學生學會審美，著力培養學生初步鑒賞古詩文的能力；還要關注歷史人物趙普，領略人物風采，提升自我修養。在教學中組織學生自讀文章，讀準字音，讀通句子，讀懂文意，積累文言詞語，豐富文言素養，提高文言文閱讀能力。教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依托文本，按“五步教學法”逐層推理，符合學生的認知規律，超越文本，引導學生搜集資料，展示交流，資源共享，全面提高文學素養。
當然，有待改進的地方也有很多：
1、課堂容量不足，本節課只翻譯了第一段，容量較小，因而課堂結構略顯松弛。
2、朗讀不夠深入。
讀有多個層次----感知性朗讀、理解性朗讀，品味性朗讀，本節課只停留在感知性朗讀層面上，沒有真正實現以聲傳意，借聲傳情的美讀。
3、自主研讀少，合作探究多
本節課意在培養學生自主研讀，合作探究的學習習慣，力求從文章中讀出自我，但在實施過程中，往往顧此失彼，學生在討論中迷失了自我。獨立思考的實踐較少。
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