最佳路徑的教學反思

時間：2022-07-11 09:05:46 教學反思我要投稿

最佳路徑的教學反思（精選13篇）

　　在日新月異的現代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的最佳路徑的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

最佳路徑的教學反思（精選13篇）

　　最佳路徑的教學反思篇1

　　《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

　　課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”：

　　一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：

　　在學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

　　二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系：

　　在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。

　　三、暢談“最佳路徑”

　　總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計?”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的`，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。

　　設計歸設計，反思整節課教學，在“對比”部分牽扯的時間過多，“聯系”花的氣力少了點，導致有少數后進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經說過的話“……這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”或許對學生的理解有所幫助。

　　最佳路徑的教學反思篇2

　　《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態度和善于從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！

　　教學過程我努力做到以下三點：

　　1、誘導自主探究

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的.設計都應助于這種學習方法的形成。”要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本文從題目到內容，都很容易激發學生的欲望，有利于培養學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。

　　2、倡導多元解讀

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什么是最佳設計？”學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實，還應當包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術性等等。

　　3、引導聯系實際

　　格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，努力向最佳邁進。

　　當然，本堂課也有許多不足：

　　我發現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

　　最佳路徑的教學反思篇3

　　《最佳路徑》這是一篇內容生動、意義深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計的故事。說實話這篇課文的內容比較長，但是故事性卻沒有那么強，所以在教學時我要考慮的就是：怎樣才能增強課文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引學生的眼球和耳朵？

　　看到課題，孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多，所以我想讓他們自由的說說他們的理解再出示有關圖片，再感覺上升華。我知道，孩子們都聽過迪斯尼樂園，有甚者已經去那里體驗過各種各樣的娛樂項目，但是它的魅力并不是玩一次就能拋開的，因此那些眼熟的、耳熟能詳的'、活潑可愛的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是，在一開始教學時，我和孩子們聊起了這個話題，嘿,孩子們一下子起勁了，一個個舉起了他們可愛的小手，場面也有些失控了，但是我相信效果已經達到了，就在課堂氣氛特別高漲時，我拋給孩子們一個問題：“你們知道嗎？迪斯尼樂園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦，就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發展把。”帶著飽滿的情緒，孩子們的臉上洋溢著開心與對知識的渴望，肉肉的雙手捧著書本，那種對知識的渴求，讓人覺得很是欣慰。

　　通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收獲，學生漸入佳境，學習也更加主動了。

　　“給人自由，任其選擇”這是一位年邁的葡萄園老奶奶因為身體原因無法照顧而想出的一種買葡萄的方法，但是正是這樣讓著不管，讓人自由采摘才贏得了如此多的人的關注，包括偉大的格羅培斯。

　　一切順其自然，便能從困境中爬出來找到正確的方向，格羅培斯做到了。但是對于四年級的學生，這個問題并不簡單，還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學生去談體會，效果可能很差，但如果讓他自己說喜歡文中的哪個部分，讓我們從主變次跟著去學習，效果可能就會跟“給人自由，任其選擇”一樣吧，給人快樂。教學到這里，學生已經能明白迪士尼路徑設計的原則，但是沒有實踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項任務“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的？”讓他們從實踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權利，從而更好地生活、學習。

　　最佳路徑的教學反思篇4

　　昨天，區里的領導來聽課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進行了教學設計。

　　第二節課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。

　　一堂課上下來，我認為滿意的地方是：

　　一、教學設計體現了整體性。

　　作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：

　　課首，和學生通過交流，讓學生明確本單元的主題“創新篇”，并在學習本課前，回顧上一篇課文與主題的.關系，提示學生要關注本篇課文要和主題聯系起來，并拓展到第三篇課文的學習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學生的思路清晰，整體把握。接著，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。

　　二、教學設計中注意了訓練學生的思維。

　　語文教學不能忽視學生的思維發展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經過訓練，學生是回答不出來的，因為他們已經習慣了從課文中找答案，不經常進行深入的思考，就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。

　　我覺得，語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。

　　三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧。

　　教學的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法，對老師對學生都是很愉快的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進步，記得2001年參加鼓樓區和徐州市的語文優質課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應該怎樣。經過這幾年的鍛煉和專家的引領，我現在越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是學生的舞臺，上應該更多地關注學生的所得、學生的發展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心里裝著學生，所以和學生交流親切自如。

　　我認為需要改進的地方是：

　　一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。

　　這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關注學生的朗讀能力和語言表達能力，學生發言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，扎扎實實地學好語文。

　　二、學生的思維訓練還要加強。

　　盡管我的教學設計關注了學生的思維訓練，但是學生的表現依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學生們畢竟還只是四年級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會有很大進步的。

　　三、學生還沒有做到“每個人都發言”。

　　同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個孩子得到鍛煉，所以我最常說的話就是“抓住機會，每一個同學都發言”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒有發言的學生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默。看來，還是要在課堂上不斷關注他們，鍛煉他們才行。

　　今天我又在5班和6班上了一遍，根據學情，對于一些環節有所改進，上課時和這兩個學生的交流很愉快，還是收獲很大的！

　　最佳路徑的教學反思篇5

　　學習第二自然段時，我讓學生通過默讀批注的方式，從“微不足道、大傷腦筋、修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認真負責的精神。

　　感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與老奶奶賣葡萄之間的聯系是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的'葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。

　　體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

　　最佳路徑的教學反思篇6

　　今天，仍然學習《最佳路徑》，學完課文時，我問學生還有什么問題。李思漫站起來問：“劉老師，那個老太太怎么敢把葡萄這樣出賣，要是別人不把錢往里放該怎么辦？”

　　這個問題是我事先考慮到的，因為我們的社會有很多不講究誠信的人，有很多不講究誠信的現象。我沒有作評價，而是表揚李思漫提了一個很有價值的問題，并讓學生思考。卜單說：“大家應該講究誠信。”別的學生很是贊同，我說：“要是遇到占便宜的人，這下可逮著了，要不就是不往籃子里放錢，要不就是背著大口袋使勁裝葡萄。”我邊說邊做了一個背口袋的動作，學生們都笑得前仰后合。學生笑完了，我讓學生讀書，學生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了，老太太的生意很好，說明大家都遵守規則。我又讓學生回憶上學期的公開課《誠實與信任》，我們還曾經寫過關于誠信的名言，卓凡寫的是：“誠實無價。”卜單寫的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他時刻都再看著你。”祖葛蕭楠說：“誠實就像友誼的手，又像一座橋梁。”學生都意猶未盡。也許正是上一節課的鋪墊，才使這節課學生的想法這樣順理成章。

　　我問了學生一個問題：“假如你周圍的人都不講究誠信，你會怎樣做？”學生說：“我會講究誠信。”我贊同了他，但鄭重地說：“說得容易做起來難啊。大家知道美麗的荷花嗎，那么高貴、潔凈。”“水里！”“爛泥里！”我笑著說：“所謂‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質了。同學們以后一定會遇到一些現象，和書上說的`不同，和劉老師說的不同，但是請你記住，做自己認為對的，講究誠信，不要為了占一點便宜而丟了氣節。要堂堂正正的做人！”學生們聽得很認真，教室里很安靜。這節課學生思維活躍，討論積極，嚴格的說，更像一節思品課，但是在對話中交流思想，表達觀點，傳遞感情，它引發了學生對社會的深思，引起了我心靈的震撼，誰說這不是一節成功的語文課呢？

　　我想起那句話：一個老師首先是一個教育工作者，其次才是學科教師。是啊，教師是育人的工作，塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導學生，用情去感化學生，擁有一顆火熱的心，我們的課堂就是一片凈土，我們的教育并不蒼白！

　　最佳路徑的教學反思篇7

　　我覺得，陸老師的這節課是用他自己的方式創造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。

　　第一，有本故實在

　　１．以本為本。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發現陸老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個教學過程中，學生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學生的心靈深處流淌出來。陸老師引導學生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態度，是利用文本，發揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學生學習困難的“最佳路徑”。

　　２．以本展本。我感到陸老師對于“務本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學中，陸老師一次又一次地讓學生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設計了一個富有創意的練筆，這個練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學理念，這樣的訓練設計不也是讓學生對于“最佳路徑”的.理解又多了一條“途徑”嗎？

　　第二，有思故求實

　　１．學生思悟。通過這節課的教學，我們不難看出陸老師在教學過程中尊重學生的獨特體驗，關注學生的發展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學之中。而其中教者的啟發、引導、點撥激活了學生的思維，使學生在與文本、與同學、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點，充分體現了“以生為本”的最佳教學路徑。

　　２．教師思實。在課堂教學過程中，無論是學生獨自與文本對話時的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，陸老師總是堅持把促進學生的發展放在首位，讓學生在與文本對話中學會閱讀，學會思考，在與師生、生生對話中學會傾聽，學會交流，碰撞智慧，分享快樂。整個教學過程真實而不虛偽，扎實而不做作。

　　最佳路徑的教學反思篇8

　　《最佳的路徑》這篇講讀課文用平白樸素的語言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這個含義深刻，令人回味的故事，能給予學生很多東西：一是給予了學生“自由”；二是告訴學生重視思考所遇到的一些現象；三是遇到問題，不要隨便放棄，要學會用多種方式來解決問題；四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無取舍地都教給學生，其中引導學生明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇是文章的重點，其他只能在教學中滲透。

　　這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

　　第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯微不足道大傷腦筋無人看管深受啟發撒下草種提前開放鋪設小道最佳設計讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。

　　第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

　　第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－4自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的.人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同？如果是你你會去誰哪里買葡萄，為什么？讓學生體會老奶奶做法的好處。2、抓住司機的疑問，啟發學生想像司機與格羅培斯的對話，讓學生能將賣葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發相聯系。３、通過學生的說話訓練：理解格羅培斯的做法。接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

　　第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。同時給格羅培斯設計一段頒獎詞。將讀與寫有機地結合起來，同時也能讓學生學有所獲。

　　最佳路徑的教學反思篇9

　　《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動，語言簡煉，人物豐滿，言簡意賅，韻味深長。

　　學習“遇到難題”這部分內容，我引導學生咬文嚼字，抓住關鍵的字詞句，感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。

　　“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給學生，引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣葡萄的`方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學生，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高，連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言：許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣出的；而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。

　　在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。

　　最佳路徑的教學反思篇10

　　《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。

　　“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。

　　趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。

　　等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的'問題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。

　　除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。

　　1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。

　　2. 在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什么叫吆喝？接著又讓學生來學著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。

　　3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。

　　4.在課最后，讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。

　　最佳路徑的教學反思篇11

　　這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發,產生了“撒下草種,提前開放的”的設計策略,最終被評為世界最佳設計的過程。讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍，力求完美工作態度，學習他善于觀察，善于思考，勇于創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強，卻要引發學生這么多的感受，如何能吸引學生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。

　　一、“給人自由，任其選擇。”

　　為解決上述難題，我們在教學時大膽設計，以“給人自由，任其選擇”為線，采用了“自主探究”的教學模式，給學生自主，讓學生自由選擇自己喜歡的段落自主學習。以期讓學生在學習中親身體會到受到尊重，得到信任的感覺，從而更深地體會“給人自由，任其選擇”的優越性。從而達到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材，了解學生，還要有很高的課堂駕駛能力，因為如果處理不好勢必會形成老師被學生牽著鼻子走的現象。

　　備課時，我們充分討論：想象學生可能會選擇的段落，如何應對，如何引導，如何體會，都作了充分的準備。在今天的教學中教者應對自如，充分展示了放與收的度，既給了學生應有的自由，又讓學生自如地回到課本，回到學習中來，充分領略了格羅培斯工作嚴謹、設計力求完美追求最佳的'工作精神，他從老太太那里得到啟發，決定“撒下草種,提前開放”，讓學生充分體會到，只有善于觀察、善于思考，才能有所創新。

　　二、思考碰撞中培養運用成語的能力

　　我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我們盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。

　　教者在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動。

　　三、合理運用插圖，激活課堂氣氛。

　　因為這是第二課時，在第一課時中，我們已經運用了插圖讓學生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方，第二課時教學中為了延續這種感覺，我們以插圖為背景出示課文內容，旨在讓學生在感官上再次領略它的景點美、路徑美。為學習設計情境，為課文增添趣味性。出示了以后發現它也的確吸引了學生的眼球，增強了學生學習的樂趣。

　　四、有效的默讀，是激發思維的火花

　　學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。教者在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，我們很高興地發現學生在充分與文本對話的基礎上，在老師的循循善誘中領悟了課文內容，體會到了格羅培斯的工作態度。學生言語的交流，思想碰撞，情感的升華給我們留下了深刻的印象。

　　以上就是我們四年級組在備課所設想和上課的情況，我們覺得已達到了目的，它是一節成功的課。當然這節課中也存在著一些問題：如教者教學時隨機處理突發事件的能力還有待加強等。

　　最佳路徑的教學反思篇12

　　《最佳路經》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

　　教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實；“課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解

　　二、角色參與，激發學習興趣

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的'問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　三、有效的默讀，是激發思維的火花

　　學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

　　四、注重前后知識的運用

　　我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。

　　另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。

　　最佳路徑的教學反思篇13

　　《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啟發，設計了迪斯尼樂園的最佳路徑的故事。情節生動有趣，道理淺顯明白，孩子們學得興致盎然，正當我為今天的教學效果感到滿意，以為可以結束教學的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質疑立即引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……

　　學習這個自然段時，我原來設計的是引導學生展開想象的翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗收獲的樂趣。沒想到孩子們并沒有在我設計的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現實中來了。

　　聽了孩子們的發問，我的第一個想法是我們的國民素質太低了，孩子們一定是平時見多了那些不誠實的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態度與文本中的情感認知聯系起來，這就產生了差距。

　　面對孩子的質疑，我該如何說服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經銷方式。于是就以超市為例，啟發孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那么當你們在超市購物的時候，會不會把超市里的商品偷偷裝進你的口袋帶回家呢？”孩子說：“不會，因為有攝像頭，還有人看著。”“那要是沒有攝像頭，周圍也沒有人看見呢？”有的同學說“不會”，有的同學笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個誠實的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標準的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的`顧客是不是值得信任的人呢？請同學們從文中找出有關的語句來說明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。

　　唉，這個“疑”解得挺費勁，上完之后總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心里感到很郁悶。

　　無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個時候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔心，可是事實證明她的擔心是多余的。因為她的葡萄總是最先賣完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實際行動證明了他們是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，鄧老師因學利導，在解答學生的疑問中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重”這個道理，實在是妙呀！

　　我不禁由此想到：因為鄧老師對教材的鉆研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學生在這節課中的收獲也比我的學生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應該好好備課，精心預設，這樣面對孩子的質疑，才能游刃有余。

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