杜郎口中學(xué)教學(xué)反思范文
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思（一）
杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。
一、關(guān)注生命的教育觀
每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。
正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。
二、自主發(fā)展的學(xué)生觀
杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。
當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!
三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考
1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。
2.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！
杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。
3.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思（二）
**年4月25日，我校組織部分教干和骨干教師到山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。半天的活動(dòng)，給我的精神、思想和靈魂以巨大的震撼和沖擊，其真為我十余年來(lái)所參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中價(jià)值最大、影響最深的一次。心有所感，與大家共交流。
一、杜郎口人“勇于改革、敢于打破常規(guī)推陳出新的精神魄力和堅(jiān)持改革、持之以恒永不放棄的決心毅力”值得學(xué)習(xí)
“人心齊，泰山移。”反映了人的思想的正面的力量。倒過來(lái)說，“移山易，移心難。”則反映了改變?nèi)说乃枷敕浅ｋy。無(wú)論是一個(gè)人，還是一單位，包括整個(gè)社會(huì)，都處在一個(gè)自身的規(guī)律性(或習(xí)慣性)的活動(dòng)當(dāng)中，包括外在的生活和內(nèi)在的思想，并長(zhǎng)年累月，不會(huì)發(fā)生大的變化。這種習(xí)慣性的循環(huán)活動(dòng)既有良性的，也有惡性的。無(wú)論是良惡好壞，都非常難以改變。因?yàn)橐桓淖儯鸵馕吨紫纫淖冏约旱乃枷胗^念，意味著打破舊規(guī)律、適應(yīng)新規(guī)律，意味著要付出艱辛的勞動(dòng)甚至血汗。所以任何改革首先面對(duì)的不是客觀的環(huán)境條件的壓力，而是主觀的人的抵制、對(duì)抗甚至破壞所帶來(lái)的阻力。
改革前的杜郎口中學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差、教學(xué)質(zhì)量低，人人對(duì)學(xué)校發(fā)展悲觀失望，學(xué)校、教師、學(xué)生都處在一種“惡性”的循環(huán)當(dāng)中。在這樣的基礎(chǔ)背景下，對(duì)比現(xiàn)在改革后的杜郎口中學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)高、老師思想理念新、學(xué)校聲名影響大，想象其改革的過程一定是艱辛、殘酷、曲折、甚至充滿“血汗”的過程，讓人不禁為崔其升校長(zhǎng)和學(xué)校全體教師勇于改革、敢于打破常規(guī)推陳出新的精神魄力和堅(jiān)持改革、持之以恒永不放棄的決心毅力而叫好!
縱觀杜郎口中學(xué)改革，始終以課堂教學(xué)改革為突破口和重點(diǎn)，抓住了改革的“牛鼻子”。改革課堂，首先從制定課堂量化標(biāo)準(zhǔn)開始(其實(shí)也就是改革目標(biāo)的一種物化形式)，使老師教有所依，學(xué)校評(píng)有所靠。當(dāng)然把改革與量化直接掛鉤也是改變?nèi)说墓逃兴枷胗^念的一個(gè)最直接、最有效的辦法。其次，通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，把全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。杜郎口的改革采用的是自上而下的策略。領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師上示范課，全體教師上過關(guān)課，個(gè)別老師上跟蹤課。再次，用獎(jiǎng)懲促改革。結(jié)合三課活動(dòng)，落實(shí)“一談二警三停”懲戒措施。從改革初期的三步曲不難看出，杜郎口的改革是因地制宜、科學(xué)而又符合實(shí)際的。三步曲其實(shí)也就是一般改革推進(jìn)的基本策略，說起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。難在人的思想轉(zhuǎn)變上，難在堅(jiān)持不懈落實(shí)上。為了落實(shí)，砸掉講臺(tái)；為了落實(shí)，停課學(xué)習(xí)；為了落實(shí)，強(qiáng)制時(shí)間量化扣分；為了落實(shí)，實(shí)行“株連”懲罰政策；為了落實(shí)，忍受無(wú)數(shù)人非議反對(duì)；為了落實(shí)，承擔(dān)所有風(fēng)險(xiǎn)后果；為了落實(shí)，深入調(diào)研重點(diǎn)推進(jìn)，所有這一切，都是改革和改革者所必經(jīng)的“殘酷”歷程、黎明前的黑暗。
二、杜郎口課堂“‘以人為本、關(guān)注生命’的課堂改革理念”值得學(xué)習(xí)
國(guó)家教育方針中明確指出：教育的最終目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。具體到課堂教學(xué)中，新課標(biāo)中明確指出：每堂課都應(yīng)注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育、特別是課堂教學(xué)，更多重視的是智育的培養(yǎng)，而對(duì)人非智力性的東西則關(guān)注得太少。更多進(jìn)行的是知識(shí)的傳授，而對(duì)能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則關(guān)注得太少。導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是考試高手、動(dòng)手低能、人性缺失、感情冷漠。教育弊端盡人皆知，課程改革轟轟烈烈，但真正深入探索、取得成果、較為成熟的課堂教學(xué)改革新路子一直還沒有出現(xiàn)。直到杜郎口中學(xué)的教改成果逐漸顯現(xiàn)之時(shí)，才讓我們真正看到教育的曙光。
起先了解杜郎口，是通過網(wǎng)上搜集的一些資料。知道他是一所普通農(nóng)村中學(xué)，基礎(chǔ)非常差；知道他經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校成為了一所全國(guó)知名課改名校；知道他的“三三六”課堂教學(xué)模式；知道他獨(dú)特的無(wú)講臺(tái)、三面黑板的教室；知道他的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的課堂才是真正的學(xué)生的學(xué)堂。但一直不能形成清晰的直觀的印象，始終有一張紙、一層霧籠罩在心頭，更有一種驚奇、喜悅、激動(dòng)在心中萌動(dòng)，直到今天，真正來(lái)到杜郎口，置身于課堂中，心中那模糊的印象立刻清晰起來(lái)，萌動(dòng)的驚奇更是化作了無(wú)比的震驚。
“以人為本，關(guān)注生命”張貼在每口教室里，溶入到每個(gè)老師思想中，更深深扎根到每科課堂上。
看他們的課堂不是課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的天地、展示自我的舞臺(tái)，是學(xué)生合作交流的活動(dòng)場(chǎng)、辛勤耕耘的責(zé)任田。
看他們的學(xué)生不是學(xué)生，是老師，是作家，是演講家，是數(shù)學(xué)家，是歷史學(xué)家，是地理學(xué)家，是歌唱家，是美術(shù)家，形形色色的角色在課堂中都可以找得到。
看他們的老師不是老師，是導(dǎo)師，是伙伴，是學(xué)生，是朋友，是組織者，是評(píng)價(jià)者，是服務(wù)者。
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并在過程中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)情操是杜郎口的課堂給我留下的最深刻的印象，我覺得這也是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。“自主、動(dòng)態(tài)”是課堂給人最直觀的感受。“我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”根植于每個(gè)學(xué)生心中，付諸于每個(gè)學(xué)生行動(dòng)中。學(xué)生的每一點(diǎn)一滴進(jìn)步與收獲都是自己努力得來(lái)的。而收獲的方法與過程則可以是“不計(jì)手段、靈活多樣、我的學(xué)習(xí)我做主”。在這個(gè)過程中，學(xué)生各方面的能力、情感等都得到了全方位的鍛煉與提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的成果不單單是扎實(shí)豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，更重要更突出的是他們的學(xué)習(xí)、思考、觀察、探究、嘗試、合作等能力，耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、刻苦、民主等意志品質(zhì)，愛心、尊重、互助等品德情操將是他們一生都受之不盡的財(cái)富。
這樣的課堂與我們的課堂相比，
1、學(xué)習(xí)態(tài)度變了：由“要我學(xué)”真正徹底地變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。
2、學(xué)習(xí)形式變了：由“聽講式”變?yōu)榱恕拔抑v式、合作式”。形式多樣的學(xué)習(xí)方法在課堂上層出不窮，歌曲舞蹈、小品表演、課本劇、擂臺(tái)競(jìng)賽、模擬等形式讓學(xué)生真正感覺到了學(xué)習(xí)的“快樂”。
3、學(xué)生參與面變了：由原來(lái)的優(yōu)秀生獨(dú)角戲變成了全員式的參與，“一枝獨(dú)秀”變成了百花齊放。
4、老師的'教學(xué)變了：由原來(lái)的“一言堂”變成了“百家爭(zhēng)鳴”，由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“教學(xué)”變?yōu)椤肮矊W(xué)”，充分地相信、放手、利用、發(fā)展、成長(zhǎng)學(xué)生。
5、教學(xué)的內(nèi)容變了：由原來(lái)的“一張紙”變成了“一本書”，課本只是引子，引出的是內(nèi)容的無(wú)限豐富、知識(shí)的不斷延伸、思維的激烈碰撞。
在這樣開放的課堂教學(xué)中，學(xué)生最大的收獲是什么呢？崔其升校長(zhǎng)一句話道出了答案：挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。試想，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生走出校門，無(wú)論在何時(shí)何地、何行何業(yè)，都不會(huì)令人擔(dān)心他的適應(yīng)問題、生存問題。這其實(shí)不就是我們教育想要的結(jié)果嗎？
三、杜郎口管理“精細(xì)、務(wù)實(shí)、執(zhí)著的工作作風(fēng)”值得學(xué)習(xí)
細(xì)節(jié)決定成敗。任何改革沒有與之相應(yīng)的工作機(jī)制去執(zhí)行、落實(shí)，不可能取得成功。
杜郎口中學(xué)在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中，建立起了一系列落實(shí)工作的相關(guān)體制機(jī)制、制度細(xì)則、組織分工，為改革的順利開展提供了有力的保障。看到樓道里公布張貼的不同層面的各類檢查、反思、展示，是那么周全、細(xì)致，不禁對(duì)他們一絲不茍、持之以恒的工作作風(fēng)欽佩不已。對(duì)照聽的十多節(jié)課，課課都有檢查員在認(rèn)真地檢查記錄著課堂，讓我對(duì)他的成功又增加了一些感悟。聯(lián)系我們自己的工作，可能最缺的不是思想理念的創(chuàng)新，而是工作的目標(biāo)定位、管理機(jī)制、落實(shí)執(zhí)行力、工作連續(xù)性等存在著較大的問題，制約了學(xué)校向更高層次的縱深發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口“精細(xì)、務(wù)實(shí)、執(zhí)著”的工作作風(fēng)，進(jìn)一步提高工作落實(shí)的執(zhí)行力，應(yīng)是我們現(xiàn)在最需要做、并要趕快做的事情。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思（三）
一、把課堂還給學(xué)生
自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來(lái)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。年年課改，雖說早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？
杜郎口教學(xué)模式，乍聽時(shí)，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺(tái)，讓學(xué)生講授新課，這樣聽起來(lái)有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學(xué)和查一些有關(guān)杜郎口教學(xué)的資料，不斷聽課，學(xué)著別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺(tái)，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺(tái)。剛開始學(xué)生也不很習(xí)慣，經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，課堂有了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前開始預(yù)習(xí)，課堂上也丟棄了對(duì)知識(shí)的等待，取而代之的是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動(dòng)向老師請(qǐng)教，上課時(shí)我都要他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前各執(zhí)自己觀點(diǎn)，由同學(xué)們?cè)u(píng)判，我最多給他們一些斷斷續(xù)續(xù)的暗示。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力越來(lái)越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，由于參與了知識(shí)的探究，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻了。看到學(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。
二、在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)
杜郎口課堂教學(xué)改革徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，無(wú)論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都是具有開創(chuàng)性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學(xué)，在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足和困惑。
教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：
1、課堂討論的反思
小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程
2、如何對(duì)待學(xué)生在課堂中的失誤
在各組同學(xué)展示氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在操作過程、知識(shí)點(diǎn)的講解等有些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，本來(lái)這正是下面其它同學(xué)找錯(cuò)誤、討論交流互動(dòng)的絕好時(shí)機(jī)，可是當(dāng)同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)沒有找出錯(cuò)誤時(shí)，我有點(diǎn)著急，沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。
課后想想，我的這種做法是完全不對(duì)的。這本來(lái)是一個(gè)很好的幫助同學(xué)們糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，是反例，應(yīng)該好好的加以利用，結(jié)果被我輕易地點(diǎn)撥出來(lái)了，錯(cuò)失了一次大好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，真不應(yīng)該。有時(shí)因有人在課堂上聽課，所以就見不得學(xué)生犯錯(cuò)，看到出狀況就著急，又想收復(fù)失地回到了以前的講臺(tái)上。在今后的課堂教學(xué)中我要正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要把學(xué)生的錯(cuò)誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學(xué)加以注意從而避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。
當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷把杜郎口先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，與我們的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。
總之,在學(xué)習(xí)中,我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思,實(shí)踐，及時(shí)總結(jié),再實(shí)踐,借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),用心去思考和反復(fù)實(shí)踐杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式中的每一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，我們一定會(huì)創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，擁有美好的明天。
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