《菜園里》教學(xué)反思
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學(xué)，通過圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學(xué)的重點。教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學(xué)生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認(rèn)讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字。接著寫字，拓展練習(xí)，有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，自主地學(xué)，符合一年級語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學(xué)生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認(rèn)生字時，讀準(zhǔn)生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學(xué)好語文的'自信心。
二、扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識
這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一并學(xué)對于一年級的孩子來說實在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學(xué)習(xí)一半，第二課時學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認(rèn)字法。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認(rèn)得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
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