《麥哨》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《麥哨》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《麥哨》教學反思1
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養學生的朗讀能力
1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀)，去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點)，讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統一
我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人)，我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，聯系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。
我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。
在教學中，通過美的.情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源于這是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。
四、注重讀寫結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
《麥哨》教學反思2
《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題進行編排，表達了作者對鄉村田園生活由衷的熱愛、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
揭題時，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語言生動優美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的`意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。
在整堂課中，我帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。
《麥哨》教學反思3
《麥哨》是一篇選學課文，1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。“麥哨”的聲音是課文的`線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。讓一幅幅溫馨和諧的農村生活場景感動學生，讓一句句詩一般的語言感染學生，從而達到好的教學效果。
《麥哨》教學反思4
朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養，非一日之功，需要日積月累，不斷訓練。怎樣才能有效地提升學生的朗讀水平呢？請看《麥哨》的一個片段，老師引導學生找到描寫農村美麗景色的句子之后，學生開始自由朗讀課文，但并非很投入。根據實際情況，教師調整了導讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比，誰把文字讀成的畫面最美！
學生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個個搖頭晃腦，聲情并茂。“把文字讀成美麗的畫面”，這樣一句簡單的.話語，卻激起了學生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無聲的文字轉變成有聲的語言，這有聲的語言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度。“把文字讀成美麗的畫面”，使學生在語言文字與思維火花的撞擊中，產生共鳴效應，從而加深對課文內容的理解，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣，可有效地提高學生的朗讀水平，引領學生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。
《麥哨》教學反思5
《麥哨》是人教版第八冊第六單元中的一篇略讀課文。在備課過程中，我先是結合課文的教學要求來看，覺得略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。所以在備課時，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的.生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環節的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。 遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完美！
《麥哨》教學反思6
教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……
最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的.詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。
《麥哨》教學反思7
這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學習的。
上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學習，然后相互交流一下讀文心得。”此后是二十分鐘的安靜默讀。不時有學生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標記著。
交流開始了。學生搶著發言，有學生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠。”我：“其余同學都同意他說的嗎？”“同意。”“那么喜歡這一段的同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段。”另一個學生又說：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻。”“你說得很準確。愿意讀讀嗎？”“愿意。”由于我沒有說要站起來，幾乎全班學生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著。讀完，又有學生說：“第五自然段寫的內容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農村孩子那樣自由玩耍。”“他們都玩了些什么？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。”“你會豎蜻蜓嗎？”“不會。怎么豎？”“我也不會。不過我想應該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地。”我的回答引來了幾個附和聲“是的.是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學以后割完草才玩的。我近乎自言自語的描述學生們聽得非常專心，都沉浸在畫里。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的。”“多好，不花錢的天然飲料。”他坐在座位上嘟囔著。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯想力。
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧。”“你們勸我喜歡有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀。”大家都笑起來。 我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？
《麥哨》教學反思8
我對《麥哨》中描寫的美麗場景非常向往，現在的生活讓我疲憊不堪，備課時，我對《麥哨》這篇課文讀了一遍又一遍，小時候和兒時的伙伴玩耍的場景好像又回來了。
在授課前，我已明確了了我的教學思路：我除了帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情，還讓孩子們體會農村孩子鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經驗，想象編寫鄉村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的'畫面活動起來。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。另外的主要原因就是我班的孩子都是城市長大的，對農村生活不熟悉，多鄉下孩子們玩的游戲不能引起共鳴。
作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
《麥哨》教學反思9
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。文章不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
一、成功之處：
1、激發學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的`聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。
2、以生為本，發展學生。
《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領學生學有所得。如：當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。尤其是在詞語教學這一環節中，我豎起耳朵，仔細聽，找出學生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
二、存在不足及整改措施：
1、重點不是很明顯。課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
2、各個教學環節之間的銜接不是很自然。由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。
3、教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。
《麥哨》教學反思10
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。”我讓學生圍繞這一問題進行自學、交流，學生學得很好。
可是，就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案。”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是什么，我也不太清楚。
這時，有學生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的.孩子。”我給以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸福快樂的生活。”
在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
《麥哨》教學反思11
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質優美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
一、亮點：
1、激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的.表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。
2、以生為本，發展學生。《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中優美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
二、不足：
1、部分教學環節過于冗長像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。
2、各教學環節之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。
3、教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。
《麥哨》教學反思12
《麥哨》是一篇文質兼美的散文，我力求透過優美的語言文字，創設文中的情景，上出美感，上出詩意。
一、創設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時，我選用了一組鄉村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發他們的情感。
二、營造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也創造了一個麥哨縈繞的課堂，在教學中在游戲中吹響麥哨，讓學生在歡快的學習中懂得鄉村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應，此起彼落，悠遠，綿長。并引領孩子們感悟語言文字。為了讓學生體會吹麥哨的歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們在歡快的吹響聲音里體驗到吹麥哨的一聲呼，一聲應，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應，此起彼落的感覺和效果。
三、品味美的語言
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過圈畫表示顏色的詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美，找出表現豐收的語句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結出了秘密的嫰莢”“結出了一蓬蓬的種子”讓學生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語言美，描寫田園的部分語言生動優美，排比、比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的.意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的好文章。最后讓學生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有順序的，寫作的順序不能顛倒，體會到一切作物都是在自然生長中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過朗讀表達出對田園生活的熱愛，同時也表現出對鄉村孩子生活的自由自在、幸福快樂充滿了向往。整節課，孩子們在愉悅的情景中學習，孩子的情感已經豐富，我稍做一些潤物無聲的技巧點撥，使感悟和朗讀有機結合，使朗讀做到技巧和情感的統一，同時這也是我要繼續努力的方向。
五、存在問題
在整堂課中，我帶領孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，翻個跟頭，就能快樂好一陣子呢。但是讓我沒想到的是當我問到：你最喜歡哪個部分時，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾，問及原因是沒見過麥哨。看來在備教材、備教法的同時，備學生也是十分重要的。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
《麥哨》教學反思13
《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和小朋友們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村小朋友天真、質樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的小朋友，重點描寫了小朋友們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，俺覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為同學揣測文章表達順序，領悟文章基本表達方法的藍本。《語文課程規范》也強調：在閱讀中揣測文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。于是俺在實施教學時充沛挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。
一、抓住課文題目，滲透寫作知識
師：同學們，你們見過“麥哨”嗎？
（不少同學納悶，搖頭。）
師：（出示實物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發出悅耳的聲音。
生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，俺也吹過。
生：俺們叫它“叫子”。
師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子幼稚了，也給小朋友們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？
生：俺覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農村生活的。
生：俺認為“麥哨”也是俺們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給小朋友們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。
生：俺一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們再美美地讀一讀課題。
【反思】
現在的小朋友對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對同學進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級同學的年齡特點。因此，同學學得有滋有味。
二、理清課文脈絡，揣測表達方式
師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？
生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。
生：俺從“是誰又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜測上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發出的聲音了。
師：你能聯系上下文進行猜測，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音啊？俺覺得這樣的開頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？”給俺們設下懸念，吸引俺們讀下去。
生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。
師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比方怎么開頭，怎么結尾。
【反思】
雖然俺們主張同學放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是， 俺們不能否認為數不少的同學在習作過程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級同學已有了一年的習作經歷，同學也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對同學進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，同學已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進同學的遷移、內化、吸收。
三、品味優美語言，積累精彩句段
師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？
生：買來裝飾資料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。
生：俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。
師：真有眼光！讓俺們也一起來享受享受。
生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：俺喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把小朋友的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：俺來補充，這樣寫寫出了小朋友充溢活力，充溢生機。
師：好！接著交流。
生：俺最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的'豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師：還有誰喜歡這個句子？（很多同學表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什么發現？
生：俺發現這幾個句子寫的都是什么花謝了，結出了什么。
生：俺發現這些花都是夏天這個季節的。
生：俺還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來作者觀察──
生：非常細致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師（小結）：同學們說得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為俺們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。
生：俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”俺讀著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好！俺也有這種感覺。
生：俺覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。
生：俺覺得這兒的比如打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：（齊讀）
生：俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。
師：說得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什么？
生：（激動地）俺發現了這句話還運用了比喻手法。
生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。
師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉庫里。
生：（誦讀、記憶。）
【反思】
小朋友們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，同學不只學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。
四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語
師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？
生：俺猜測作者小時候就生活在農村。
生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。
師：說得多好！其實，俺們只要細細品味俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自身興趣，挑選自身最想寫的來寫。
（多媒體出示：練筆超市：
可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫寫農家人：地道的農民，俺們這些農家小朋友……）
生：（用筆傾訴。）
【反思】
俺們的同學置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。
田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不只要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教同學去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。
這就要求俺們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處置教材、利用教材，發明性地開展教學。本課教學俺采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測，平中見滋味，淡里有幽香。
《麥哨》教學反思14
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，《麥哨》的教案及反思。
2、自主讀悟，感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言。
3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
【教學重點】：
感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
【教學難點】：
體會鄉村生活的歡快、柔美。
一、直接揭題，了解麥哨
1、同學們，在《鄉下人家》我們欣賞了一道道獨特、迷人的風景，在《牧場之國》我們見識了一個自由寧靜的牧場王國。今天，讓我們隨著作家劉益一起去領略美好的田園風光，一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來學習——（板書：麥哨）齊讀課題。
2、師：麥哨是用麥稈做成的哨子，吹起來能發出“嗚卟，嗚卟”的聲音。鄉村的孩子都很擅長用麥哨來表達自己的喜悅心情。這節課，讓我們去聆聽麥哨聲吧！
二、初讀課文，吹奏麥哨
1、請同學們自由大聲地朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾次。
2、用橫線劃出描寫麥哨的句子，多練幾次。
3、出示：嗚卟，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。嗚卟，嗚卟，嗚……是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……
（1）你們自己先來讀讀，這麥哨帶給你什么感覺？（歡快、柔美）
（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應，忽高忽低，你呼我應，此起彼落。）
（3）指名讀、男生女生合作讀4、學習寫法。師：一二自然段和七八自然段寫法相似，一二段在文章的開頭，七八段在文章的結尾，這樣的寫法叫——（生：首尾呼應）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。
三、精讀課文，感受麥哨
1、過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快，這么柔美呢？讓我們去田野湖畔欣賞一番，請你們自由讀課文3—6小節，喜歡哪部分就多讀幾次，并說說喜歡的原因。
2、生讀并交流初步的感受。
版塊一：讓我們先去欣賞那兒的田野吧。1、指名生讀句子2、讀著讀著，哪些色彩映入你的眼簾，請圈出來。
3、有了這些色彩的點綴，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
4、指導有感情地朗讀
5、這不僅是一幅五彩斑斕的畫卷，還是一首豐收的贊歌呢。你從哪些地方看到了豐收的景象？
6、仿說句子：（）的（）謝了，結出了（）的（）。
7、特別是這一望無際的麥田，（圖示：麥穗圖），你看到了什么？風兒輕輕拂過，麥穗搖晃起身子，你仿佛看到或聽到什么？
8、出示句子：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀
9、當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀出示：嗚卟，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
板塊二：1、在這樣美麗的田野里，怎能少了孩子們活潑可愛的身影呢。瞧，湖畔，到處是割草的孩子——
生接讀：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾，教案《《麥哨》的教案及反思》。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師引：湖邊的草又軟又密，只消用手拉拉，很快就能裝滿籃子。瞧，采完草的孩子們——
生接讀：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！
師：在這樣的草地上，孩子們翻跟頭、豎蜻蜓，還做著哪些好玩的游戲呢……
生：打滾、摔跤、釣魚……
師：摔倒了疼嗎？
生：不疼，因為“草地柔軟而有彈性”
師：踩在草地上，扎腳嗎？
生：不扎，因為“草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”
2、師：孩子們玩得多起勁，多快樂啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上，——
生接讀：蒙上了一層晶瑩的.細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
板塊三
1、師引讀：玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！
2、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？
3、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎？請大家閉上眼睛，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣？讀出來。好滋味要和大家一同分享，不能自個兒一人享受，你們想嘗嘗嗎？齊讀4、在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發心靈的快樂。
出示：嗚卟，嗚卟，嗚……是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……
四、回歸麥哨。
1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎？它還象征著什么？
2、同學們，這是一篇文質兼美的文章，有許多優美詞句值得我們收藏，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。
板書設計：24麥哨歡快柔美無拘無束
教后反思：這是一篇文質兼美的散文，我力求透過優美的語言文字，創設文中的情景，上出美感，上出詩意。
一、創設美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中，我結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時，我這樣描述道：在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著濃郁的鄉間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語言這篇課文語言生動優美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，我這樣點撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個個音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結合，如何使朗讀做到技巧和情感的統一，是我要努力的方向。
《麥哨》教學反思15
《麥哨》是一篇關于農村孩子生活的文章，既寫出鄉村田園的美麗、自然，也勾畫出了農村孩子的純樸、可愛的性格和自由自在、無拘無束的生活。
《麥哨》中的農村孩子的生活，與今天農村孩子的生活是十分相似的。但在教學中，學生對這篇課文的`學習，引起了我的深思。
深思一：提問：農村孩子生活得怎樣？學生答不出？再問文中農村孩子生活是怎樣的？學生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學的失敗。我原以為，我所教的都是農村孩子，他們對這類文章應該是很有體會的，但是我錯了。孩子們注重了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結合起來學習的能力，學生對學習囿于書本，缺乏感性與理性的結合，不明白自己其實就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學生聯系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個想法，應該把學生帶到田野里去上課，對鄉村田園的審美，對農村孩子生活的體驗，其效果都會不言而喻。同時也讓我明白了，閱讀教學的方法其實還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實踐、探求、提煉。
《麥哨》教學反思16
《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學時，定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉村生活，欣賞鄉村田園風光，感受鄉村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉村的“麥哨”，讓學生對麥哨充滿了好奇，而引發了質疑。通過教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的`復習，進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏時節，鄉村迷人的田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲。總結出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習，從文章中找出表現“美”或者“樂”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結尾寫了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒有介紹具體是誰在吹？”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是誰在吹，我也不太清楚。
有學生說：“麥哨是小孩子在吹。”馬上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸福快樂的生活。”
在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
我通過總結板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風光；勤勞孩子游戲樂，鄉村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉村在吹奏美與樂之歌。
在美的升華這個環節中，我充分利用四人學習小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉村生活的新認識，于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時，一人念一段，很欣喜地發現了學生做到了以聲音開頭、聲音結尾的寫法，文章中有景美，更有人樂的內容。
語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本，然后走進生活。
《麥哨》教學反思17
《麥哨》這篇文章是四年級下冊第六單元的一篇略讀課文。按照略讀課文的要求，我會先讓學生結合課文的提示語去閱讀課文，思考，再進行交流，凸顯孩子的主體地位。
這篇文章是描寫夏季鄉間田野里莊稼即將成熟的畫面以及孩子們在其間無憂無慮、自由自在地玩耍情景，表現了鄉村生活的悠閑和鄉村孩子們的天真、淳樸的形象。全文以“麥哨的聲音”為主線，文章的結構很清晰，按總——分——總的結構的，并且首尾呼應。班級的孩子們理清了課文的脈絡，理解課文內容就很容易了。特別讓孩子找出文中孩子玩耍的項目時，孩子們不但能快速找到，并且能運用簡練得到語言概括出來，從而鍛煉了孩子們的語言表達能力。從孩子們的言語中，可感受到孩子樂在其中，好像有親臨其境的感覺。接著，我趁著孩子的這份熱情的`燃燒，抓住了機會指導朗讀，通過朗讀來感悟。
但是，在落實各項教學環節的過程中，我覺得有以下方面存在不足：1、我沒有很好地抓住契機，讓孩子結合自己的生活經驗，說說與伙伴們玩耍的游戲。如果此時讓孩子說自己的玩耍游戲，甚至上臺表演，這樣就會更好體會當時鄉村孩子的那份快樂，從而喜歡語文。2、在課堂上，我對孩子的點評不夠到位，一些語言的過渡銜接得不夠自然。
只有在摸索中不斷尋找自己的不足，才會促使自己的進步。因為我相信：一分耕耘，一分收獲！
《麥哨》教學反思18
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前，學生已經學習了《鄉下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉村生活的課文。上這堂課前，布置學生結合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。
本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，應該讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當時的情景，切身感受鄉村生活的美感。
吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節奏，為孩子們創設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的'評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。
這堂課可能由于沒有其他老師來聽課，自己也比較放松，與學生之間互動的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環節要求還是沒能做到層層遞進，想到該讓學生讀的時候才讓學生讀;感悟鄉村美景時，學生找出的句子和自己預設地不一樣時，沒能很好的銜接，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點為教而教，不夠尊重學生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。
《麥哨》教學反思19
《麥哨》一課的“突發”現象處理的較為得當，但在小學課堂教學中，因學生年齡特點，“搗亂”現象屢有發生，如何處理它，是我們小學教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何“蹲下來看學生”？如何讓自己成為學生的朋友？了解學生，寬容學生！你對學生的寬容與理解，學生會一更大的積極進取回報老師。我們必須用新的教學思想和理念來指導。
如何真正地做到寬容呢？
（一）提高教師自身的心理品質
首先教師自身要有良好的修養、較強的自我調節能力，以真誠的態度接受不同類型的學生，冷靜的面對教學中的突發事件。心理學研究表明：情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而情緒穩定的教師能是學生的情緒趨于穩定，這就需要我們教師培養良好的心理品質。
心理學研究再表明：在輕松愉悅的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友作為音樂教師，應以一種平和的態度、大度的.心態面對學生，運用教育機智，變“搗亂”為“教學資源”，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環境，讓學生在音樂中發揮想象，去盡情的感受音樂、表現音樂和創造音樂。
（二）以民主與尊重創設寬松和諧的教學環境
現代教學觀強調：學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知新知識的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發學生進一步去發現、創造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現、創新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創造是多么幼稚和離奇。教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤。
尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
（三）、疾風驟雨
春風化雨
教師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈，創造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生無拘無束，更好的發揮創造力。教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”
但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對知識的真正渴求。
《麥哨》教學反思20
《麥哨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。
課文以麥哨的聲音為線索。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。通過一次又一次的試教和磨課，課堂有了明顯的改觀。針對這節課例，現總結反思如下：
亮點：
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的聲音為線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1、2和7、8自然段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給學生看優美的田園風光，配上課文當中的優美詞句，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉村孩子，理解鄉村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養學生的朗讀能力
1、在《麥哨》一課中，我成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點，讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
２、以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟為突破口，并搭起一個有效的學習空間。再圍繞重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統一
我們的教學應該為學生的可持續性發展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語言文字，人文性與工具性的`和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，聯系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。
我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。
在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉村圖，同時，這篇課文語言生動優美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源于這是一篇自讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發了學生熱愛鄉村、熱愛語文的情感。
四、注重讀寫結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學生發現語言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
不足：
1、朗讀指導不夠到位
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，沒有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。
2、重點不是很明顯
課文各部分教學平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。語文課堂教學最忌平均使用力氣。盡管是自讀課文，更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
3、各教學環節之間的銜接不是很自然
由于是倉促備課上課，教學環節之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。
4、教學設計有待于調整。
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