《觸摸春天》教學反思（精選14篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》教學反思 1
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的'可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
《觸摸春天》教學反思 2
3月18日，星期五，第二節課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開課。最開始是比較喜歡這篇，細膩的筆觸，感人的故事，動人的真情，深刻的哲理，但是真要說起教給學生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學生理解起來有難度。怎么辦呢？實踐出真知吧！
課前，為了讓學生理解安靜，更深入的走進安靜，我安排了一次“盲人體驗活動”，讓學生體驗盲人生活，并拍攝了照片。從學生反饋的'照片來看，這個“盲人體驗”并不輕松啊！看得出學生們都體會到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說明她熱愛春天，熱愛生命。
另外，結合本組課文主題，還讓學生設計制作了“熱愛生命”的手抄報，也許正因為這樣，學生對課文深意的理解不言而喻了。
因為課文的情境性比較強，似乎只有一個鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁觀看，感受到了安靜對生命的熱愛。因此，在課文的教學中，我也力求讓學生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發展學習課文，體會語詞。但是，不可否認的是，個別學生對于課文語句的理解仍不夠深刻，也是老師引導得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺。可能是課前鋪墊過多，老師地理解影響了學生的個性化體驗，也使得課堂教學進展的非常順利。這也是以后做公開課的禁忌：切忌鋪墊過多！
因為對文中語句的挖掘不夠深入，沒有照顧到全體同學，致使課堂教學提前結束，本是拓展部分的手抄報展示不得不占用更長時間（使語文課的說教意味過濃了些）。
課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過多，也許是個別學生文字敏感性不強，個別學生的個性化體悟較少，受教師的引導過多。
“大音希聲，大象無形”教育講求“潤物細無聲”，如何在無形中引領學生深入感受語言文字本身之美，將是我今后努力的方向！
《觸摸春天》教學反思 3
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
一、設置情境，導入課文
在上課前，安排了一次體驗性活動假如我是一名盲人，讓學生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。
古代教育家朱熹說：教人不見情趣，必不樂學。生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
二、初讀課文，認識安靜
初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。
在課堂上，學生紛紛把自己最先的`感知表達出來，而且有理有據，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂，熱愛生命，內心世界多姿多彩等等，可見學生初讀課文時不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經過老師的這一番表揚，學生思考的勁頭更足了。
三、品析語言，探究體悟
剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。
文貴自得。葉老說：閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。
學生抓住安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫·凱勒的話：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。
一個同學又聯系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯系安靜的這一連串動作，學生對安靜多姿多彩的內心世界一句理解得也很豐富多彩。
四、總結收獲，升華情感
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯系到了自己，也聯系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華聽了這些故事，你受到什么啟發或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
《觸摸春天》教學反思 4
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個深刻的人生哲理：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的'繽紛世界。教學本課的重點是引導學生體會文中含義深刻的句子，自主發現總結體會含義深刻句子的方法。
上課伊始，在黑板上板書：春天。然后置疑：同學們，春天來了？你怎樣知道的？學生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時引入：可是有一個特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對春天的感受是觸摸。（板書）這樣給學生設置了懸念，產生了進一步探究的欲望。學生沒有實際的生活體驗，所以理解起來有一定的難度。教學過程中安排了這樣一個“假如我是一名盲人”的體驗性活動：學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切實感受盲人生活的不便和困難。又結合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學生在班內交流自己的體驗和感受，再理解課文的時候學生就能夠結合實際談出自己的真切體會。
《觸摸春天》教學反思 5
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
課堂回放：
第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學接力讀全文，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書。花香間流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?學生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的.朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學反思 6
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學習要求是感受生命的美好，體會課文含義深刻較深的詞句。
這個單元的課文都是蘊含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導學生感受生命有著重要的意義。這篇語言優美，但由于話題深沉，四年級學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對生命的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。
在本篇課文的學習過程中，由于學生在理解上停留在感性的表面的認識上，所以我經常出現這樣一種狀況：當學生回答有困難時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。其實，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的'“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學生在想象中去感受，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學生去找出本課的中心句，大部分學生都能找出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我讓學生理解這句話包含的人生哲理，學生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學生去通讀全文，聯系上下文和生活實際去理解。于是，在第二課時的學習中，我采用品讀欣賞，情境創設的教學策略，抓住重點詞句，聯系上下文，深入引導學生揣摩語言文字，進而理解含義深刻的語句。
在這樣的文章上過，我在設計時，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學生看，但我做得不夠好的是沒有讓學生對這個拓展進行討論，我應該讓學生就課文中安靜和這兩個視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個單元的主題：生命。這在今后的教學中需要注意。
《觸摸春天》教學反思 7
《觸摸春天》選自人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
《觸摸春天》這篇課文，我依據教材內容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學習目標：1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實際體會含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點體會盲童安靜對生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。依據制定的學習目標，我設計了五項預習作業，課堂上組織學生圍繞預習作業的內容進行交流展示。
通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個怎樣的小女孩？”發散學生的思維，找出與之問題相關的關鍵語句，通過理解詞語、聯系生活實際、聯系上下文理解等方法，體會含義深刻的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個學習目標的.方法和途徑。
對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的繽紛世界。”較難理解，我先通過讓學生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享；再寫一寫自己從這節課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學生真正領悟這句話的深刻內涵。
這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現，以學生的自學、對學、群學為主體，把課堂真正還給學生，老師只是學生的組織者、參與者。探討實踐了三周的時間，小組的創建還不夠規范，學生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實現高效課堂。
《觸摸春天》教學反思 8
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創造奇跡”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”
一、讀出濃濃的語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的.感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位也體現了學生的個性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門
在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應該充分體現學生的自主性。
《觸摸春天》教學反思 9
到這里，實習生的教學任務已完成，但他們還有一周的時間來寫實習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。
第二課時深入課文，卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的`教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。
《觸摸春天》教學反思 10
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”《觸摸春天》這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創造了一個奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的'詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”經過學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際，學生仍然啞口無言。當我迫不及待要講解時，突然有學生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?學生又無言了，我再一次鼓勵大家聯系生活，聯系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會遇到什么?快樂，悲傷……經過這番指引，幾位同學示意發言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。只要為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前提出的那些問題迎韌而解。
《觸摸春天》教學反思 11
《觸摸春天》對于四年級學生來說是一篇含義深刻的描寫熱愛生命，熱愛生活的文章。跟以往的文章不同，雖然課文的主題是“熱愛生活，熱愛生命”但通篇來說，作者并沒有提到過以上八個字，如何讓學生根據課文中的語句、詞語體會到這一點，是學習這篇課文的重點也是難點所在。
在教學教程中我是這樣做的：
1、找尋能夠牽引全文的那句話。這句話并非一定是總結全文的句子，而是一句能通過它輻射到全文每個段落的話，這句話就是：在春天的深處，安靜細細的感受著春光。
在講讀課文時，最容易的方法就是串講，也就是從第一段開始，一段一段的講就這樣一直講到最后，沒有重點，只有先后次序。平鋪直序，缺乏起伏跌宕，課堂會顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領全文的這句話，則能讓學生學習起來，有層次感，有重點的去學習。能夠做到從這句話入手有的放矢對課文的重點加以剖析，對難點進行突破。
2、“在春天的深處”理解：引導學生自讀第一、二自然段。學生體會到：一是時間上是深春的季節，二是（重點）身處花園，周圍都是春天的景象（小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香......）三是（難點）是指在安靜內心的深處（因為這一切安靜的眼睛是看不見的，而花的香味，對花的觸感，對周圍一切的感覺一定會在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。）
3、對“安靜細細地感受著春天”的理解：抓出重點詞語“細細地”，提出問題是：什么樣的感覺才是“細細地”？安靜怎么會有一種“細細地”感覺呢？
對于第一個問題，我讓學生閉上眼睛，我用極輕的柔和的語調給他們描述安靜所處的環境，或者說她當時感受到的一切“那一縷縷和煦的陽光溫習暖暖地灑在她的身上，柔和的春風輕柔地撫摸著她的小臉蛋，一陣似有若無的花香飄進了她的鼻子里。花叢中小鳥呢喃，和風徐徐，縷縷花香，春天多美呀”。
提問“同學們，老師的這段描述你有一種什么樣的感受”
生：“柔和”
生：“輕柔”
師：“對，這柔和、輕柔就是作者寫得“細細地”感覺。”
師：除了對周圍春天的環境那種“細細地”感覺，還會有什么讓安靜產生“細細地”感覺的？？（引導學生讀第三自然段）
重點引導學生理解“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了個她完全沒有體驗過的地方。”
設計問題：a、為什么說這是一次全新的經歷？（過度問題）
b、捉住蝴蝶這件事把安靜帶到了她從沒體驗過的地方。就這件事來說，哪些東西是她從沒體驗到的？
一是能捉到一只活蝴蝶的成功感（這是難點）二是對蝴蝶身體的感覺（這是重點）
讓學生扮演安靜，描述自己捉住蝴蝶后的感覺。
生：滑滑的翅膀，軟軟的小肚子，細細的小腿等。
生：弱小
師：對蝴蝶相對安靜來說是弱小的，它只能在安靜的手指間撲騰。這時候安靜除了感受到柔和的春光外，還感受到了什么？（回到安靜細細地感受春光這句話）
引導學生回答：安靜感受到弱小生命對生命的渴望，對自由的.向往。
師：現在安靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢？（引導學生讀第五自然段）
師：結合以上的學習理解“多姿多彩的內心世界”
生：（陽光、春風、花香等等）
生：還有一個弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。
師：就在這美麗的春天里，在這柔和的春光里，安靜張開了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？作者是怎么寫得呢？
（引導學生讀第六自然段）
抓住重點詞“張望”：
a:安靜是個盲童，作者怎么能用張望這個詞呢？
引導學生體會：“此刻在安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”
這句話重點理解“飛翔的概念”，“美麗的弧線”“極其優美的曲線”。引導學生體會飛翔對于一只正常的蝴蝶來說是多么自由自在的事情。而這種自由自在不正是安靜作為一個殘疾人所向往的嗎？
因此，此處的“張望”充分體現出安靜對于美好生活的向往和渴望。
（指導學生朗讀，讀出語言的美與對美好生活的渴望的感覺）
師；這時候安靜需要的是獨自一人享受對生活的感悟，齊讀最后一段。
引導學生發表對“誰都 有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的世界”的理解。
生：安靜有生活的權利，蝴蝶有生活的權利，每一個人或生物都有生活的權利。
生：要對美好 的生活充滿熱愛。
課文題目的解釋：觸摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的結果就是熱愛生命，熱愛生活。
我把第六自然段作為輻射全文的重點段落，不知道對不對，這樣講課不知道對不對，望老師們提出指導意見。
我把朗讀的重點，放在第六、七自然段，我認為也可以把第四、五自然段用來練習朗讀，但要看時間夠不夠用。
《觸摸春天》教學反思 12
選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開。
聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似學生經常被他問得啞口無言，文字，是有質感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進去了嗎？有時候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當范老師說到“這是一次全新的經歷”時，我很慚愧，因為上課時遇到這句話時，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點撥：要讓孩子感同身受。我又讓學生與文字親近了一些。
臨上課時，像是一個在井邊打水的`人，一個桶子扔下去，似乎全天下的水都會被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂在課堂生成。
我們如同這些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會看得更遠。
謝謝大家。
《觸摸春天》教學反思 13
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。
課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。
一、教學設想：
首先通過談話釋題。“觸摸春天”這個詞從字面上來理解比較膚淺，然而作為文章靈魂的題目，含義不可能這么膚淺、生澀，為什么呢？作者一定是深有用意的，而這個用意是需要我們通過讀課文的學習來把握的，這樣就調動了學生學習課文的積極性。
第二步是初讀課文。這一環節主要是放手讓學生讀書，在讀書的過程中，掌握本課需要認識的生詞。教師在學生朗讀的過程中，要深入學生當中，了解學生的學習情況，哪些句子不太好讀，哪些詞語容易讀錯。然后集體將這些難點逐一攻破，加強鞏固。在集體學習過程中，可以隨機引領學生書寫要求會寫的生字詞。
第三步是再讀品味。這一步分兩個環節。第一環節是了解課文的主要內容，“文中的主人公是誰？他是一個什么人？做了一件什么事？”第二個環節是由“奇跡”一詞引導學生品讀課文。“什么是奇跡？安靜在這個清香裊裊的早晨都創造了哪些奇跡？”讓學生通過找出安靜創造的奇跡來品讀課文。一定時間后學生開始交流，教師通過學生的.交流，引導學生理解安靜的內心，感受安靜一個盲童對生活、對生命的熱愛，明確是安靜對生活、生命的愛才讓他創造了那么多在常人看來不可能發生的奇跡。
第四步是課堂延伸。通過回顧殘奧會上運動健兒的精彩表現，幫助學生更深刻的理解那些身殘志堅、殘而不廢的背后，是對生活、生命的執著和熱愛。
第五步是總結全文。通過學習，同學們對這篇文章有了深刻的認識，這時再回頭來看題目，相信對文章的題目也會有新的理解。“同學們，現在你知道《觸摸春天》的意思了嗎？還是用手去碰、去摸春天嗎？不是的，是用心去感受春天，是用愛去觸摸春天。作者選用這個題目是有深刻用意的，那就是要告訴我們，我們除了用眼睛、耳朵來感受這個世界，更重要的是要用我們的心靈來感受這個世界。”與第一步釋題相呼應。
第六步是課后延伸。布置一些實際操作的作業供學生選擇，或讀書或搜集資料，以加深對文章內容的理解。
二、存在的不足：
教師引導學生的藝術欠缺，是本節課的最大不足。由此產生了兩處失誤。
一是講得太多讀書太少。課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。加上教師對學生的學情不夠了解，對學生的引導不夠到位，所以在引導學生理解課文內涵的時候，由于起點過高，教師花費了大量的時間，學生對問題的回答也沒有達到預期的目的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。以至于沒有能夠讓學生充分的讀書。沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精辟，他也不能取代學生的朗讀。何況學生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
《觸摸春天》教學反思 14
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個課時完成，文章簡短，所以時間還是比較充分。因為現在正值春天，萬物復蘇，所以這篇文章聯系生活實際還是蠻好講的。我從網上多下載了幾幅關于春天景色的圖片，同時又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時的情境，便于引導學生進入文章主題，同時也容易引起學生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點，所以第一課時，我主要給學生講解字詞和句子。我先讓學生自學生字詞，讓他們看準字形，初讀課文后，點名領讀，然后全班齊讀，有錯誤的地方由我指正。鑒于四年級學生還處于比較愛玩的年齡段，對字詞不上心，所以我重點給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們再讀課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最后引導他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯系重點詞理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解。講第二課時時，我重點引導他們劃分文章段落，總結大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命道理。
這兩堂課覺得自己比以前得心應手，但仍存在許多問題，首先，課堂上隨機應變能力比較差，不能很靈活的.處理課堂上的突發情況。其次，缺乏上課經驗，課堂上不能很好的帶領學生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環節過渡時，過渡不自然。
針對自己的這些問題，我覺得以后要多爭取上臺的機會，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問題的能力，考慮到多種課堂上發生的突發情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發揮學生的自主性、主動性。
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