五入調商教學反思

時間：2022-09-26 08:30:32 教學反思我要投稿

五入調商教學反思（精選10篇）

　　在現實社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的五入調商教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五入調商教學反思（精選10篇）

　　五入調商教學反思篇1

　　除數接近整十數的筆算除法是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。反思這節課我認為有以下成功之處：

　　我在設計學習目標時，將學生學會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，并且注重培養學生自主學習、合作探究的能力。

　　在設計時先從復習鋪墊導入，除數是整十數的筆算除法練習，說說筆算過程，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。

　　在前一節課利用小組合作，完成了第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數看作和它接近的整十數20來試商。有了例1的鋪墊，第二個例題是174÷28，是用“五入”法把除數看作和它接近的整十數30來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上節課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，所以設計時完全可以分散難點，先利用例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下工夫。

　　質疑探究上用的時間有些過長，原本預計學生五分鐘可以做完結果做了將近十分鐘。說明在例2有部分學生沒熟練掌握，導致本環節時間過長，探究四舍商易大需要調小，五入商容易小需要調大這一過程顯得有些倉促。從而影響后面的達標測評沒時間完成。

　　計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養學生的自主學習的能力并非一件容易的事，因此，這節課的學習雖然效果不錯，但由于學生的年齡特點和知識經驗有限，本節課中也存在不少的問題。在平時的教學中，作為一名中青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發出蓬勃的生機。有利于課堂效率的提高。

　　五入調商教學反思篇2

　　前面的教訓深刻地提醒了，本周我根據學生的實際反復地看了備課上的難點和重點，講解時也自認為是講的難點清楚，重點突出，但是看到學生的課堂練習，出現的問題真的出乎我的意料。如有的是把試的商直接乘于看作的整十數，有的余數大于或等于除數的也只管往等于后面寫上去，還有幾個基礎較差的簡直連“商”的位置都找不到。明明前兩位不夠除的要把商寫在個位上，他就偏偏寫在十位上;碰到前兩位夠除了的呢，他卻把商寫在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更別提那些連加減都要做錯的同學了。

　　我和同年級的教師討論為什么會出現這么多的問題，沒想到他們班級的學生出現的問題和我差不多。現在，學生大體上已經了解了除法的筆算方法，以及“試商”的過程，可在實際的運算中，還是會出現這樣那樣的問題，這有待于我們在平時的教學中加強訓練，逐步提高他們的運算能力。

　　五入調商教學反思篇3

　　本節課教學設計我注意為學生提供了探索除法調商的現實問題情境。教學中留給學生充分的時間去自主探究，合作交流的空間，讓學生通過小組交流探尋解決問題的方法，經歷初商偏小就要調大的過程，從中掌握調商的方法。

　　本節課我還花了大量的時間讓學生去比較四舍調商和五入調商的相同點和不同點，進一步理解四舍調商是把除數看小了，初商容易偏大，這時需要調小；而五入調商時，因把除數看大了，初商容易偏小，這時要把初商調大。我讓學生不斷地去說去理解，自己說，同桌說，點名說，全班說，通過學生之間的互相學習，滲透調商方法，以便于計算做得更快更對！

　　我覺得數學教學也是要不斷地去說去體會的，不是光會做題就行了，學生之間的互相學習更多應該是分享，好同學可以把自己的思路和大家資源共享，落后的同學才會得到提高。我想只有基礎夠牢夠穩，才會為今后更為復雜的計算鋪好堅硬的墊腳石！

　　五入調商教學反思篇4

　　三位數除以兩位數(四舍五入調商)是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。歸納學生在前幾節課的計算過程中出現的問題主要有以下幾點：

　　1、列豎式時數位沒有對齊，致使計算出現偏差。

　　2、最后一位不夠除沒有商0。

　　3、個別學生對試商不理解。

　　4、三位數除以整十數口算能力不強。

　　5、計算時不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除數的積相減出現錯誤。

　　6、作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見。

　　分析如下：

　　1、上課時部分學生有時沒有專心聽講，不積極舉手發言。

　　2、課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。

　　3、沒有養成良好的學習習慣。

　　針對這些情況，我采用了以下方法，收到了一定的效果。方法如下：

　　1、課前動員學生積極舉手發言，要求班干部起帶頭作用，表揚一些成績不太理想但積極舉手發言的學生，并要求全班同學向他們學習。

　　2、每節課剛開始安排復習內容，把各種類型的題目進行比較計算，讓學生進一步理解計算算理和試商方法，鞏固對計算方法的掌握，包括(450÷60，147÷20，258÷43)。

　　3、在黑板上進行列豎式示范，結合學生板演豎式，集體討論怎樣列豎式及應注意些什么問題，顧及到每位學生，讓每位學生都進行參與。

　　4、進行口算，筆算比賽，并結合成績進行適當的獎勵，這樣既跳動學生的學習興趣，對知識又有了提高和鞏固。

　　五入調商教學反思篇5

　　兩位數除三位數（四舍五入試商）是在學生學習了三位數除以整十數的基礎上進行教學的，學習除數是兩位數但不是整十數的除法，要進行四舍五入試商，在教學中發現問題比較嚴重。

　　由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數接近哪個整十數就寫在除數上面，幫助學生試商。乍一看這個方法很好，學生試商也方便多了，可是存在著很多的隱患。在練習和作業中發現很多學生試商寫好了以后用商去乘了除數接近的那個整十數，接著再用被除數減去乘出來的數，例如：208÷38=5……8 可見學生對于208÷38的真正的算理并沒有很好的理解，也可能學生一貫的思維就是用哪個數去試商的就乘哪個數，是一種習慣。課后我也一直在思考是不是不要學生把那個整十數寫的再小一點，可能這種情況會好一些？可是又怕學生不會試商，確實這對于學生來說是個難點，關鍵是要學生在理解算理的基礎上進行計算，而不能成為一種習慣，所以在后來的作業中，等學生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉學生不用把接近的整十數寫在上面。一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養成心算、估算的能力，培養學生的計算能力。

　　三位數除以兩位數對于學生來說真的是個難點，同時也是學生必須學會的，這就要求學生在練習中不斷熟練方法，掌握技巧。

　　五入調商教學反思篇6

　　《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為此，數學教學既要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情意、能力等多方面得到發展。

　　在教學設計上

　　1、選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究等學習活動。在教學中，我把教材例題的呈現進行了一些調整，把看書的例題改編為這樣一題：“時代超市中，一瓶金龍魚色拉油要32元，媽媽帶100元錢，可以買幾瓶？”創設了學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，讓學生從各自的數學實際出發，嘗試解決生活中的問題，主動探究計算方法，扎實有效地參與到學習活動中來。

　　2、讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現自主建構。每個學生都有自己的生活經驗和知識基礎，面對問題每個學生有各自不同的思維方式，而建構數學概念體系是學習者的自主建構，任何其他人都無法代替。在解決這個生活問題時，與我課前設想一樣，學生出現了多種不同的思維方式：

　　①有的學生用加法想：32+32+32=96，可以買3瓶；

　　②有的學生用減法想：100—32—32—32=4，可以買3瓶；

　　③也有的學生是用乘法想：32×3<100，可以買3瓶；

　　④還有的學生想到把32看成30元，100里最多有3個30，所以最多可以買3瓶；

　　⑤當然，也有個別學生沒有想到這些方法，無法解決這個問題，但在小組討論、傾聽發言的過程中，也受到了一定的啟發，對問題解決有了一定的感悟。這些也足以說明學生是有自己的數學現實的，學生的學習總是在自己已有的知識基礎上的自我建構。在不斷的交流評價中，學生確認或修正了各自的算法，我再適時引導到除法算式中，這時把除數看作和它接近的整十數來試商這個重難點也就迎刃而解了。

　　3、巧妙利用知識的遷移，引導學生進行“再創造”。四舍法試商學完后，我通過問題情景的變式，把上題中“每瓶32元”改為“特價每瓶29元”，就導入了五入法試商的學習。學生通過小組合作研究與討論，把剛學到的知識作為一種新的課堂生成資源，進行“再加工、再利用和再創造”，運用知識的遷移自己來解答，并作出合理的解釋。通過這樣的學習，學生不僅掌握了計算方法，而且明確了知識之間的相互聯系，形成數學知識的概念體系。

　　本課也有一個很多不足之處：即通過設計場景，學生順利解決了把“除數看作和它接近的整十數來試商”這個重難點，但在課堂教學過程中，反映出我對學生自主學習能力信任不夠，放手不夠，在課前練習中，設計了過多的與新課重難點相關的練習，千方百計引導學生去達到教學目標。四舍法試商學完后，雖然也放手讓學生去嘗試計算五入法試商的例題，但是在小結階段，仍然是老師講得多，學生模仿的多。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，數學教學應相信學生，從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流去主動獲取知識，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。因此，在今后的教學中，我還要注意扶放結合，放手讓學生自主解決數學問題，培養數學學習能力。

　　五入調商教學反思篇7

　　《新課程標準》強調：數學教學應“從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”《四舍五入法求近似數》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導入新課環節就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數這個準確數到我們學校大約有多少人，再到這兩年我們學校大約投入多少錢改善學生的學習和生活條件。新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。

　　通過本課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：

　　（1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去。學生在學習本課知識時總是保持著比較興奮的狀態，時而交頭接耳，時而議論紛紛，時而面面相覷，時而恍然大悟、開懷大笑，師生皆全情投入，宛若一場趣味盎然游戲。

　　（2）豐富教材內容，源與教材，又不拘泥與教材。新課標強調數學內容增加密切聯系生活、反映數學發展的新內容、新思想。教材知識只是一種學習的資源，教學時要靈活運用教材資源，補充和發展教材，為學生提供更為豐富的其它學習資源。我在本課教學中，將學生找到的一組數據作為教學素材，展開教學，充實了教材內容，又不拔高要求，為學生所喜愛和接受，為主動參與、積極思考、與人合作交流、積極探索新知奠定了基礎，真正讓數學走近了學生的生活！

　　五入調商教學反思篇8

　　今天復習了角、線段、直線、射線，因為覺得同學們沒有掌握四舍五入法，便又自己設計了一些題目給學生做。省略百位后面的尾數——到省略萬位后的.尾數——省略億位后面的尾數。只講了倆個省略百位后面的尾數的例子，有些同學不太會做。一節課的時間，跨度可能太大，學生難于接受。應該花一節課時間練習省略百位后面的尾數——到省略萬位后的尾數，等學生掌握四舍五入的方法是再來拓展到省略億位后面的尾數。

　　從作業的情況上看，省略萬位的基本零的個數還是寫對了。但是省略億位后面的尾數，很多同學省略尾數部分的零的個數沒有寫對149904444≈100000000會出現少寫零或者是進錯位的。14995678≈15000000有同學會寫成14990000不進位OR1400000進錯位的。

　　反思自己這一個月數學教學工作做得不足的地方

　　1.沒有事先布置學生預習

　　2.安排小組長改基礎訓練，讓學生幫助學生解決問題

　　3.自己講的太多，學生反而沒有興趣聽，沒有做到精講。

　　4.沒有讓學生自己去發現問題—提出問題—解決問題，訓練學生變被動學習為主動學習。

　　5.有點操之過急

　　在以后的教學過程中，我應該積極采納同事的意見，教數學與教語文有很大的區別。數學課盡量做到少講（精講），有針對性的分析錯題，

　　把時間交給學生，讓學生自己去解決問題，自己訂正錯題。采取以優生搭配后進生的方法。而不是一一指導。

　　五入調商教學反思篇9

　　生活中我們經常會用到四舍五入法去求一個數的近似數，而在講授這節課的新授知識前，我先組織學生在各種媒體上搜集一些數據，并說出這些數據的實際意義，體會使用這些近似數的意義，感受近似數與實際值之間的偏差。

　　本節課我著中強調了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要處理的數的某一位以后的數字舍去后，如果被舍去部分的首位數字小于五，保留部分不變，這就是我們所謂的“四舍”，如果被舍去的部分的首位數字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，這就是我們所說的“五入”。講這個部分時，我引導學生明確取近似值到某一位時，只要看它后一位的數字，再用“四舍五入”即可，換另一種說法，只要根據要省略的尾數的最高位來考慮就可以了，不要管尾數的后幾位是多少。

　　在教學過程中也出現了不少生成性的問題是之前沒有考慮到的，學生對于“四舍五入”仍然比較陌生，對于四舍五入到哪一位這種說法沒有真正的理解，搞不清楚省略的尾數要從哪位開始，在進不進一的問題上也出現了混亂，在以后的練習課上要著重對這些問題進行強調和練習，讓學生能夠結合學習的知識，將一些數據先變成近似數，再改寫成以萬以億為單位的數。

　　五入調商教學反思篇10

　　在教學除數是兩位數的筆算除法時，除了除數是整十數的筆算除法利用口算去試商外，除數是一般的兩位數的筆算除法，就要依據除數的特點，利用“四舍五入”法來試商。根據除數個位上數的特點，個位數比5小的，用“四舍法”試商；個位數比5大的，用“五入法”試商。在試商過程中，會出現商大應調小，商小應調大的情況。為加深學生的理解，通過學生的試算，比較，體會試商的特點。例題：“四舍法”試商筆算并驗算306÷53 350÷51 482÷62用“五入法”試商筆算并驗算336÷37 336÷56 246÷27 把這6道題板書在黑板上，學生試做前沒有告知學生哪些題應該用“四舍法”試商，哪些題用“五入法”試商。

　　學生做完后，讓學生進行除數和商的特點的比較，學生會得到被除數都是三位數，除數都是兩位數，除數個位上的數比5小的用“四舍法”試商，個位數比5大的用“五入法”試商。有關試商的情況，用“四舍法”試商，試商大了，應調小；用“五入法”試商，試商小了，應調大。進一步追問學生為什么會出現這樣的情況，誰決定它們試商的大小，思考嚴密的的學生會進一步考慮：例題中的前3道題在試商時都把除數看小了，會出現商大的情況，試的商與原除數相乘就會出現乘積比被除數大的情況，說明商大了，應調小。后3道題在試商時都把除數看大了，原除數與商的乘積雖然比被除數小，但余數比除數大，說明商小了，應調大。

　　把用兩種試商方法的的試題放在一塊，通過學生的比較，學生會更明白什么情況下試商會大，什么情況下試商會小。在學生用“四舍五入法” 熟練試商的前提下，對筆算除法商的情況有更深刻的理解和把握。

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