我的空中樓閣教學反思

時間：2021-06-11 14:48:15 教學反思我要投稿

我的空中樓閣教學反思

　　[ 教學目標 ]

我的空中樓閣教學反思

　　1、知識目標

　　① 領悟本文托物言志的藝術(shù)手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感情

　　② 感受語言的優(yōu)美旋律和渾厚意味。

　　2、能力培養(yǎng)：體會清新、優(yōu)美、生動的語言，提高學生的散文鑒賞能力和語言表達能力

　　3、德育目標：體味作者對大自然對自由生活，對獨立人格的向往和迷戀之情，喚起學生對積極而堅實的、樂觀而執(zhí)著的人生追求

　　[ 教學重、難點 ]

　　① 品味文章清新的淡雅的語言，學習一些語言表達的技巧

　　1、教學重點

　　② 學習本文托物言志的表現(xiàn)手法

　　2、教學難點：領會“空中樓閣”的優(yōu)美意境，理解作者寄寓于的生活理想

　　[ 教學步驟、方法]

　　1、誦讀法：誦讀是鑒賞文學作品的重要手法，正確的朗讀是視覺、聽覺與情感思維的全方位投入，它容易使學生優(yōu)美的韻味和流動的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺，一篇文章讀好了，鑒賞目的也就達到了。

　　2、比較鑒賞法：可以把本文的比喻與《荷塘月色》中的比喻句進行比較，把本文與《陋室銘》就表現(xiàn)手法進行比較。從而深入理解把握文章的美點。

　　3、討論法：鑒賞應由學生自己完成，教師不可越俎代庖，可組織學生討論在“空中樓閣”中生活的“我”的形象，對“空中樓閣”中寄寓的志的理解

　　[ 教具準備 ] 《我的空中樓閣》朗讀帶

　　[ 課時安排 ] 兩課時

　　[ 教學步驟 ]

　　第一課時

　　一、導語設計

　　每個人都有自己的夢想，很多人的夢想可能就是找一個世外桃源，享受一種安寧、和平、自由、快樂的生活，為什么呢？那兒景色美、風光好，那里不受外界干擾，可以自由自在的生活，更接近大自然，空氣新鮮而純凈，我們喜歡大自然，大自然賦予我們美好的想象，尤其在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我們需要大自然的撫慰。今天我們就來學習臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》，來感受一下大自然的美妙吧。

　　[ 板書一 ]

　　二、作者簡介

　　首先，我們來認識一下作者，作者李樂薇，他是江蘇南京市人，1930年出生，早年肄業(yè)于上海大夏大學，后一直在臺灣從事文藝教育工作，是臺灣當代散文家，他的作品（板書：語言：優(yōu)美動人文筆：清麗脫俗風格：柔和、溫婉、含蓄）尤其擅長寫光線陰暗變化與事物的各種色彩，這些寫作特點，技法，大家將會在學習這篇文章中一一體會。

　　三、解題

　　現(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞《我的空中樓閣》，首先，看標題

　　① 作者為什么稱他的小屋為“空中樓閣”或者說它有含義什么？

　　② 作者從哪些方面，也就是說從哪些點來描寫小屋的？（小屋周圍環(huán)境是哪些）

　　問題先提出，但我們不急于回答，我們先聽聽朗讀帶，在聽朗讀帶的過程中呢，大家要認真聽，用手中的筆勾出不認識或不懂的生字詞，并且在每個自然段前標上序號。

　　四、聽朗讀帶

　　（聽完后）大家請看黑板：山脊(jǐ) 憩（qì）一幢（zhuàng）游目騁懷（chěng）

　　寧謐（mì）

　　大家要注意這幾個詞的正確的讀音。

　　聽完朗讀帶后，相信大家對文章有了大致了解，下面回到剛才提出的問題上來，給幾分鐘大家思考一下，待會兒請同學回答。

　　1、答：“空中樓閣”一語雙關(guān)，①既指“我”居住的“小屋”建造在山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣；②又指幻景中的“空中樓閣”，理想中“獨立”“安靜”的生活環(huán)境。

　　2、答：

　　山

　　夜晚、情景樹

　　外界交通小屋領土、領空（花園）

　　光線云、霞

　　空氣

　　[ 板書二 ]

　　五、整體感知課文，并劃分層次

　　1、劃分層次，并理解文章各層的意思

　　剛才給大家說的是我們在朗讀前給大家布置的兩個問題，我們今天的主要任務是分析一下文章的各個層次。下面請大家迅速的瀏覽一下文章，整體感知一下本文可以劃分為幾個層次，并講出你劃分的理由。

　　明確：理由--立足點的變化

　　①（1-8）立足屋外寫小屋和周圍環(huán)境之間的關(guān)系（實寫）

　　②（9-18）立足小屋寫周圍環(huán)境和小屋之間的關(guān)系（虛寫）

　　[ 板書三 ]

　　2、逐個分析各層

　　接下來我們就一步步分析文章，先看文章的第一部分--小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系，在分析兩者的關(guān)系之前，我想先讓同學思考一下幾個問題：

　　提問：課文的這一個部分還可以分為幾個層次？這幾個層次劃分的依據(jù)是什么？

　　明確：課文的第一部分從空間的角度寫小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系。為什么要說“小屋和環(huán)境”？因為這一部分小屋是主體，環(huán)境是陪襯。這一點正是合成第一部分的依據(jù)。可以說本層次又可以劃分三個層次，同時是依據(jù)作者立足點的變化的。本段作者提供了三個立足點，從而產(chǎn)生三個層次，見如下：

　　⑴ 小屋和山（山外遠觀全景）（第1~3自然段）：小屋點綴了山（文中原句體現(xiàn)）

　　⑵ 小屋和樹（山上近看局部）（第4~7自然段）：樹顯出了小屋的靜，小巧；別致出色；含蓄而有風度。

　　（提示：可以從寫樹的姿態(tài)以及樹的位置來解釋）

　　⑶ 小屋和樹（山下仰望，先局部后全景）（第8自然段）：大數(shù)顯出小屋輕靈而自由

　　（提示：可以先從小屋前面的樹來解釋局部，在從后面小屋的整體位置來解釋全景）

　　提示：

　　剛才是本部分可分的幾個小層，這部分主要講的是小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系，現(xiàn)在我們來看他們之間的關(guān)系：

　　① 小屋與山的關(guān)系：山是小屋的背景，小屋是山的點綴，也就是說小屋點綴了山。文中顯現(xiàn)的話語有“我的小屋玲瓏的立于山脊的一個柔和的角度上”“小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞，增加了風景的內(nèi)容”，通過這兩句我們可以清楚看出山是小屋的背景，小屋是山的點綴，也就是說小屋點綴了山。

　　② 小屋與樹之間的關(guān)系：樹既是小屋的背景同時樹又點綴了小屋。可以從兩句中體現(xiàn)即“而小屋的別致出色，乃是由于滿山皆樹……”和“為小屋布置了一個美妙的綠的背景”。

　　以上所講的是本文的第一個部分，接下來給大家分析一下本文的第二個層次。這個層次列點描述了小屋周圍的環(huán)境，環(huán)境成了描寫的主體。

　　提問：本部分中寫了哪些小屋周圍的活動？課文中哪些句子體現(xiàn)了描述這些周圍環(huán)境的重點即總結(jié)性的一句話？

　　明確：各段均以領局或結(jié)句的形式明確了描述的周圍環(huán)境的重點，具體如下：

　　① 小屋的花園和云霞（第9、10自然段）：“無限大的……院子”、“有形的圍墻……云霞”

　　② 小屋的空氣和光線（第11、12自然段）：“空氣……清新”、“小屋的光線……文學性”

　　③ 小屋和外界的交通（第13自然段）：“山上的環(huán)境是獨立的，安靜的”、“山坡叫……走廊”

　　④ 小屋夜晚的情景（第14~17自然段）：“夜晚，小屋是……空中樓閣”

　　以上所講的是本文的結(jié)構(gòu)和脈絡，希望大家好好的掌握，以便課下有助于閱讀。

　　六、解讀文中的疑難，賞析手法。

　　文學作品可以分為三個層面，語言在表層，形象在淺層，情思在深層。我們要鑒賞文學作品尤其是這樣的抒情散文，首先要以語言為突破口，披文入理，緣景入情。一些散文中的秀句和警句往往是生動的形象、優(yōu)美的情感、深邃的哲思的交融之處，甚至成為全文意境的焦點。我們在學習是要結(jié)合主旨和情境深入體味關(guān)鍵詞語的意思和情味，賞析修辭特點及其藝術(shù)效果；要透過語言的表層，捕捉形象的特征，體悟作者的情思。接下來，我就和同學們一起去看一看本文的一些警句和秀句有什么特點以及表現(xiàn)了作者的什么樣的情思。

　　明確：① “山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”

　　② “這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”

　　③ “本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，憩于枝頭，輕靈而自由。”

　　④ “小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性。”

　　⑤“小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣！”

　　分析提示：

　　① 句中我們先來分析一下句子，看看句子的表層表達的意思，從句子我們不難看出，本句表達的是“山”和“小屋”之間的關(guān)系。同時，在這里，作者不是直接說出兩者的關(guān)系，而是通過一個傳神的比喻來讓讀者體會。本體是“山”和“小屋”，喻體分別選用了“眉黛”和“眉梢的痣一點”。黛，青黑色的顏料，古代女子用來畫眉，后來引申為婦女眉毛的代稱，“山如眉黛”是將山比喻成美女的眉。“眉梢的痣一點”是把小屋放在山的大背景中，寫出它的位置后點綴作用。同學們應該都有這樣的感受，如果一個很美的眉在點上一顆美人痣是不是更有風韻啊，以“痣”喻小屋，其實是在暗示小屋為大山增加了韻致。這是不是寫出了小屋和山之間的點綴關(guān)系啊，同時，“眉梢”喻指“山脊的一個柔和的角度”，“小屋是眉梢的痣一點”也就寫出了小屋和山的方位關(guān)系啊，文中通過比喻寫出小屋和山的關(guān)系，但，要分析到這就算結(jié)束，那就錯了，作者還有自己的深層的感情。“愛美之心人皆有之”，小屋象美女的眉毛上的美人痣，我們大家會不喜歡嗎？所以說，其實，這句話還內(nèi)涵了作者的一種感情--愛慕、向往的情感。

　　② 句表層是什么意思，是不是在寫小屋的狀態(tài)以及給人的印象啊，至于為什么給人以這種印象，那就要聯(lián)系上下文的語境了，由于一棵高過屋頂?shù)拇髽洹凹毝艿闹θ~伸展在小屋的上面，美而濃的樹陰把小屋籠罩起來”，小屋自然給我們的印象是含而不露了。內(nèi)涵上來說，作者正是利用小屋的這一個特點從而產(chǎn)生想象，將其人格化來表現(xiàn)其精神的氣質(zhì)。“含蓄”表現(xiàn)小屋才美不外露，“有風度”寫它謙遜從容有君子之風。其實，這是作者在假外物以言自身啊，暗含了作者人格中的尊嚴和深沉。

　　③ 句關(guān)鍵詞是“輕靈而自由”。這句形式上是描繪小屋的形態(tài)，比如用“鳥”和“蝶”來作比。為什么用“鳥”和“蝶”來比喻呢？（學生思考回答，教師總結(jié)）其實，這要聯(lián)系我們的上下文了，小屋“活潑翹起的屋瓦”動感極強，很想鳥兒的翅膀。屋瓦美麗的團，小屋藍色的墻、白色的墻，使人容易想起蝴蝶。加上小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)、凌空而起，確實象鳥或蝶憩于枝頭。“鳥”和“蝶”的比喻寫小屋的形，“輕靈而自由”可以說是寫小屋的神。但作者在這里這樣的描繪小屋不是為寫小屋而寫小屋的，而是為了表達自己的情感的，那么表達什么樣的感情呢？“輕靈”是不是形容動作輕小靈活，姿態(tài)活潑飄逸，給人的感覺是不是一種“超脫”，可以總結(jié)為象征對庸俗現(xiàn)實的一種超脫；“自由”則完全是對小屋無拘無束的獨立自主的精神的概括，作者借擬人化的小屋來寄托自己的生活理想和精神追求。

　　④ 句我們要分兩層來分析，“科學的時間性”，一天的光線變化和景物清晰變化等都符合“科學的時間性”，對于“浪漫的文學性”，我們要好好的分析了，作者運用文學的想象，把層山比喻成“花瓣草”，而“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中”，接著用花蕊的.綻開和花瓣的收攏這種匪夷所思的妙趣，形象的描繪“光強山退，光弱山近”的視覺感受，確實“富于浪漫的文學性”。這是本句字面的解釋，其實，作者還是借物言自己的，作者賦予小屋浪漫的靈性，這其實是在移情于物，說的是自己追求浪漫。

　　⑤ 句中“空中樓閣”與文題照應，引人注目。對于這樣的句子我們是一定要注意的。首先，我們按照傳統(tǒng)，先看看它的外部特征：作者為什么要這要寫小屋？我們還是聯(lián)系上下文來看。文章先勾勒了小屋的背景：夜幕深垂的晚上，燈光“把黑夜照淡了，淡如煙，淡如霧”，早成“山也虛無，樹也飄渺”的境界。這時的小屋是朦朧的，迷于虛無縹緲中，頗似秦觀《踏莎行》詞中的“霧失樓臺”的情景，確能給人“空中樓閣”之感。這是本句表層的解釋。但作者這樣寫小屋其實還是在運用象征的手法，借物寫己啊，文中的秦觀的詞其實以前的意義是表達一種悲苦絕望的心情。但本文可以說是反用的，其實它比喻的是超脫世俗塵囂的理想境界。總結(jié)的說“空中樓閣”象征的是獨立的人格和自由神。喜愛“空中樓閣”其實也表達的是作者的追求之情。

　　總結(jié)：以上是我們分析的幾個文中的特殊的句子，分析清楚了他們，我相信各位同學對作者在文中所寄托的感情應該有所把握了吧，作者借景表達對“小屋”--獨立的人格和自由精神、浪漫理想的生活環(huán)境的化身的熱切的向往和追求之情。我們同學們不能是因為分析句子而分析句子，我們要從分析中學會分析的方法，并且要把這種方法運用到以后的學習中，這才達到我們上課的目的。

　　[ 板書四 ]

　　七、課文小結(jié)

　　八、作業(yè)布置

　　希望同學們回去反復的朗讀這篇文章，體味文章的語言美，同時找出文章中運用了哪些修辭手法，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。

　　[ 教學反思 ]

　　一、教學方法反思

　　學無定法,教亦無定法.教學方法既要根據(jù)所授課型選定,同時也要正確判斷學生學習情況,而后對選定的教學方法加以修正,使其真正為學生服務.

　　朗讀是散文學習的重要方法,在朗讀中,引導學生走進散文,走進作者的情感世界,從而達到散文教學的目的.這是朗讀的作用.因此,在我的課堂教學中,我著重于讓學生“讀”,以幫助學生更加清晰的了解文章.

　　首先,是課前導讀環(huán)節(jié).學生因為是高一新生,內(nèi)心有強烈的被認同的渴望.為此,給學生設置課前預習問題,查閱作者的相關(guān)資料、預習生字詞既可以最大程度調(diào)動學生的學習興趣,也可以提高學生的自主學習能力.在學生課前預習的基礎上,給學生提出‘“空中樓閣”在本文中有何含義’的問題,旨在實現(xiàn)“課堂教學過程中以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念,同時引導學生理清文章思路,明確作者心志,把握文章感情基調(diào).在此環(huán)節(jié)中,教師對學生的有效評價是一個非常重要的環(huán)節(jié),教師的正確評價可以充分調(diào)動學生的學習熱情,有效調(diào)節(jié)課堂學習氣氛.因此,我主張教師的教學評價中要中肯,找到學生的閃光點,而不要盲目表揚或批評.

　　其次是誦讀質(zhì)疑環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)的設置在于使學生在課前預習的基礎上細讀文章,學生或教師(根據(jù)學生的基礎和學習能力判定問題的提出者)提出問題,在教師的引導下,學生討論回答,確定正確答案,從而理清文章的整體脈絡.在《我的空中樓閣》教學中,根據(jù)本次授課班級的學生學習情況,我提出以下問題,引導學生理清文章思路.“我的小屋實際上是什么樣的?”“對于這樣的小屋,作者是懷著怎樣的感情呢?”“為了寫出小屋的美,作者選取了小屋周圍的哪些景物?”“小屋與景物之間的關(guān)系是怎樣的?”“作者在描繪這些景物時,觀察的角度又發(fā)生了怎樣的變化?”層層深入的問題引導學生進入“小屋”,同時隨著作者的觀察角度的變換,感受景物與意境的變化.作者并不是簡單的描摹景物,而是著重于神韻的把握,用大量的筆墨寫山、樹、花園、天空、以及“幸福的階梯”,著意于烘托渲染氣氛,把自身樂觀曠達的襟懷與優(yōu)美的景致和諧交融,使文章讀來令人輕松愉快,這是本環(huán)節(jié)學生對作者感情的把握,輕松豁達.

　　在此環(huán)節(jié)中,教師的作用是引導與指正,幫助學生學會學習.

　　最后是品讀討論鑒賞環(huán)節(jié).散文可以說是語言的藝術(shù).雖然沒有詩歌語言那樣的精粹凝練,但散文語言是那樣的純凈優(yōu)美、清新自然.散文語言就如秋天的晴空,一碧萬里又如雨后的春山,清新淳樸.因此散文教學不能放過語言的品味.只有沿著語言的小路,我們才會走進作者的心靈深處,才會獲得豐富的美的感受.語言是思想的載體.不管語文教學多么“人文”,語言始終是最重要的“抓手”.忽視語言的語文教學,不是地道的語文.因而,討論鑒賞可以說是本堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

　　在理清文章的思路后,學生精讀課文,細細品味字里行間所透漏出的獨特的韻味.“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一點.”這是全文的開頭,亦是那樣的吸引我,這樣一句話,似乎將我?guī)нM了無盡的想像,什么樣的山能有那樣溫婉的氣質(zhì)?小屋又會是如何的美?通篇讀來,似乎有山風吹過,清新、自然、爽潔.在教師的諄諄引導下,學生積極思考,充分發(fā)揮自己的想象,把李樂薇輕靈躍動的文字含在唇齒之間,繪制成自己的一副動人畫卷.這樣可以使學生發(fā)散思維,學會思考,把單純的課堂教學擴展為散文教學,學會欣賞散文.

　　二、學習方法反思

　　在本次課堂教學中,學生充分的表現(xiàn)了其活躍的思維以及敏銳的文化觸覺,能夠充分與教師配合,成功完成了本次授課.

　　課堂上,學生與教師的默契得到了較好的體現(xiàn),一年的摩擦,師生對彼此的教學方式較為熟稔,學生能夠流暢的跟住教師的教學腳步,而教師也能夠及時的把學生過于發(fā)散的思維帶回課堂.同時學生的敏銳也給教師以啟發(fā),使教師在課堂上及時修改教學方式,從而達到預期的教學效果.

　　三、教學成功之處

　　分析本次課堂教學,我認為我的教學方法選取的較好,基本符合學生的學情以及教學要求,完成了預定的教學目標和重難點.我的散文教學模式基本抓住了學生的思考模式,幫助學生學會學習,且情景教學法得到了學生的喜愛,打開了學生的興趣大門.

　　文字之美,不僅僅在于語言的精致,更在于其情感的滋味. “文學即人學”,語文教學也應該關(guān)注人的情感,散文教學尤其應該如此.沒有理解作者的情感,就放棄了語文課本里最重要的感情資源,這樣的語文教學是殘缺的,學生的精神發(fā)展人格也就勢必殘缺.只有順著情感這條線索,我們才能走進作者的情感深處,破譯作者的心靈密碼.而只有含著真情的文字才能打動讀者的心,在《我的空中樓閣》教學中,我主張以情動人,李樂薇先生的寄情山水能夠讓大部分學生感受其中的恬淡與幸福,但更深層次的感情,就需要教師進行點撥了,一份恬淡的心境是因為豁達的胸懷,教師結(jié)合德育只是對學生稍加引導,就會得到很好的教學效果.為了能夠更好的展示小屋的靈動與字里行間透露的幸福,我運用情境創(chuàng)設法,以圖片、音樂為學生營造出“空中樓閣”的意境,使學生如臨其境,在感受山水自然的恬靜之美的同時,放開心懷,用心靈欣賞美,創(chuàng)造美,從而達到“培養(yǎng)學生豁達的心境”的教學目標.

　　四、教學不足之處

　　當然在此次教學中,我依然又很多不足,例如,對學困生的能力估計不足,在分組討論時應將不同層次的學生分在同一個小組,以使學困生得到其他同學的幫助.另外我對學生的思維方式預估不夠準確,但所幸能夠及時的在課堂上糾正.同時,在教學后我認識到學生的思維雖然活躍,可以跟隨教師的腳步學習,但文學素養(yǎng)不夠,作為語文教師,我應該有針對性的幫助學生提高文學水平.

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