說課的教學反思怎么寫

　　說課的教學反思怎么寫

　　一、說教材簡析

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”，給予是快樂的教學說課、反思。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　二、說教學目標

　　1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。

　　3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。

　　三、說教學重點難點

　　本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。

　　四、說教法學法

　　根據學生實際和教材的特點，借助學習提示和導學提綱學會略讀課文的方法，能夠抓重點詞句來談體會。

　　五、說教學過程

　　導入，引出話題，在這一環節中，我先送禮物談心情，引出快樂，我從學生與學生的談話中總結出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學生對本文的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。

　　（一）初讀，整體感知

　　之前布置了導學提綱，學生已經根據導學提綱自學課文。在課堂上先從字詞過關，到弄清課文的主要內容后，到弄清文章脈絡，抓住兩次誤解為主線，逐題反饋。

　　新課標對中段閱讀教學的要求是“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環節中，我先讓學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內容，并總結出概括寫事文章的方法。

　　（二）研讀，對話感悟

　　這一環節，我抓住了“保羅兩次誤解，誤解了什么”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環節時我是這樣設想的：

　　1、先讓學生自己先學習保羅第一次誤解的部分；布置學習任務

　　1）思考第一次保羅誤解了什么？

　　2）有感情地讀一讀第一部分，你體會到什么，從哪些詞句中體會到的？

　　2、接著我抓住保羅怎么想的？男孩實際怎么想的？

　　課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該從教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，學生在這里初步感知了“給予是快樂的“，教學反思《給予是快樂的教學說課、反思》。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給于是快樂的。

　　2接下來引領學生研讀保羅的第二次誤解

　　用學習第一次誤解的抓住關鍵詞和句談體會的方法學習第二次誤解的部分

　　抓住重點句子“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　釗關鍵詞談感受

　　（三）拓展升華感情

　　語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

　　（六）說板書設計

　　板書設計時，我使用簡單的.文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內容的理解：給予是快樂的

　　奉獻 關心……

　　《給予是快樂的》反思：

　　文章中我緊緊抓住兩次誤解為主線。在教學中我將導學提綱貫穿整節課堂，學習第一次誤解部分引導學生一讀如何抓能關鍵語句，來談對人物的體會。二讀帶著感悟有感情地朗讀，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。同時教給學生抓住關鍵詞體會文章的方法。學習第二次誤解部分則放手讓學生用所學到的方法自學。閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。這樣文章的脈絡清晰，學生學習也輕松不少，實現了學生在老師引導下進行自主學習。語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創設情境，激發學生的情感參與。課堂上我設計了一個彈性環節，在時間有剩的情況下，學生將“我也曾因為感到快樂”這件事情寫具體，讀寫結合。并進行寫法的指導。但課后我進行反思，盡管時間不夠將整篇文章寫完，但如果能將所寫的片段進行交流反饋，學生的收獲會更大。

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