關于最后一頭戰象的教學反思（精選14篇）
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是關于最后一頭戰象的教學反思，請參考！
最后一頭戰象的教學反思 篇1
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁耄@是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。
最后一頭戰象的教學反思 篇2
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰象的教學反思 篇3
這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。”在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事?”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，我再次讓學生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過程中引導學生體會嘎羧的內心世界，體會作者抓住了嘎羧神態、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。再進行朗讀的指導，學生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學完了，最讓我欣慰的是學生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發起來，課間同學們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節課都能讓學生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰象的教學反思 篇4
《最后一頭戰象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。前幾天，我們聽了談老師執教的《最后一頭戰象》一課，我認為：談老師的課扎實、充實、豐實、、真實。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。
1、精選切入口。在執教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰象的特點。
2、以事件為抓手。從整體到部分進行教學。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學生學著用四字詞概括各件事情。這既讓學生理清了課文的條理，又培養了學生的概括理解能力。
3、用沈石溪的名言貫穿全文的學習。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學難點，靈活地滲透經典詩文。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰場”兩部分。課中讓學生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學生從嘎羧行為、神態的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
4、注重學法的指導�！缎抡n標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學“重回戰場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
最后一頭戰象的教學反思 篇5
從這節課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現。這樣的開場，學生也許有些陌生，但對于六年級學生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學習中。
作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。在這節課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰象的內心情感。由于問題有一定的深度，因此學生的發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章后把自己的內心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。
二、想象說話重塑感人時刻
交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象說話。
三、課堂藝術的遺憾
這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預設滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。
最后一頭戰象的教學反思 篇6
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。
三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？
五、訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
最后一頭戰象的教學反思 篇7
這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。
這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌的留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
在教學“憑吊戰場”中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么?
學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
最后一頭戰象的教學反思 篇8
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蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結合平時的學習，談一點淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不為伊消得人憔悴。
２、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現自己真實的一面，鮮明的風格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。
�。�、要關注：
關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生，如果你教的學生沒有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！
最后一頭戰象的教學反思 篇9
《最后一頭戰象》記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。 課文語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學習。
一、教態自然，用語親切。
在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學中表現出來的從容和溫柔的語調，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學中的行為。在整節課中，我看到的好像是一位有一定經驗的教師，而不是初登講臺的支教生。
二、讀寫結合，體會情感。
在教學中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰場、莊嚴歸去來，重點研究嘎羧的內心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學生找感受最深的.句子體悟嘎羧的內心世界并且寫上標注，思考這樣寫的方法和好處。這個環節的設計體現了學生的自主性，學生把握主線從而深入研究和探討，體現了高年級教學的深度。
三、調節課堂，學生為主。
在課程設計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面，對于一節40分鐘的課來說，內容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環節，所剩的時間已經不多了，也不能達到預期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環節放在下一節課再教學，在概括事件、思考問題這兩個環節里可以增設相應的練習、多提問學生。一節課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學生的表現。
《最后一頭戰象》這節課，讓我看到了同學的進步，也反思自己的教學方式，在觀摩中學習，在學習中總結，在總結中進步。
最后一頭戰象的教學反思 篇10
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場”、“自掘墳墓”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學會復述故事。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰象導入課題，引導讀題展開質疑，這一設計意圖是想摸索學生內心對課題的理解，對課文會產生怎樣的懸念。我覺得這一環節的設計效果很好，讓學生學會質疑。激發了學生的求知欲望。當學生興趣上來了，緊接著導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學這一環，是采取檢查方式進行。這樣可以充分發揮學生學習的自主性。這一課時我安排的教學重點體現在，快速瀏覽課文，掌握主要內容，并學會復述故事。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來�！闭故荆⒁髮W生快速閱讀，在閱讀巡視中，發現學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。緊接著我請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發現有困難的小組及時點撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰甲”、“重回戰場”、“自掘墳墓”四個感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的環節，目的是要求學生復述故事。學生興趣特濃，表現欲望很強，學生的口語能力得到訓練了。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰象”，這是一頭（）的戰象，因為它（）。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。也許是第一課時的學習，學生對于戰象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰象的教學反思 篇11
這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰斗英雄一樣敬重戰象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
最后一頭戰象的教學反思 篇12
《最后一頭戰象》這篇課文內容與生活差距太遠且篇幅較長，學生對課文的理解存在一定的難度。我在教學中能先從整體入手，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。教學的形式也多樣，先扶后放。在教學重披象鞍時指導學生抓住重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生在充分感悟一頭英勇的戰象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰場”那動人的一幕，重點抓關鍵詞語讓學生質疑、思考、去想象，形象地感知嘎羧對戰友那份深沉的愛。這樣學生能充分理解了課文，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，又激發了情感，并能通過感情朗讀表達這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學生談體會，有感情地朗讀，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，層層推進；使學生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓練得以有效的落實，又培養了高年級學生的自學能力。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長，課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生產生活實際比較遠，理解上有一定的難度，課前對學生的鋪墊也不夠，導至教學過程顯得沉悶，特別是教學重回戰場這部分內容時，我讓學生質疑、思考、想象，走進嘎羧的內心世界感悟嘎羧對戰友那份深沉的情感，由于對故事發生的背景了解不夠充分，學生的表現與教學預設略有偏差，氣氛不也夠活躍�？紤]到課堂容量偏大，給學生思考的時間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學任務，我只好順著教案走，結果學生的思維沒有充分展開，情感也沒被充分激發，教學過程略嫌倉促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學中的不可預料的情況是常有發生的，這既需要在備課時做充分的準備，又要學會根據課堂的生成靈活調整自己的教學，才能達到最佳的教學效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！
最后一頭戰象的教學反思 篇13
《最后一頭戰象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
一、快速閱讀，緊扣單元訓練重點
《最后一頭戰象》這篇課文篇幅很長，而它作為一篇動物小說離我們學生的生活實際又太遙遠。要上好這堂課，絕非易事！我根據課文特點緊扣本單元訓練重點，引導學生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個重點片段進行透徹的研讀，繼而輻射全文。
二、讀中感悟，尊重學生個性閱讀。
“書讀百遍，其義自見。”以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
三、品詞析句，促進生本親密對話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態的語句是本課教學中的一大難點，我在教學中緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
四、引導想象，充分發散學生思維。
語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的創新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰象嘎羧來到打洛江畔這一段重點語句時，我引導學生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發出震耳欲聾的吼叫”？讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養了學生的想象能力，發散了學生的創新思維，促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。
最后一頭戰象的教學反思 篇14
《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊第七組的一篇課文，該文記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
該文篇幅較長，串讀串講必然影響教學的效果。對此我設計了這樣的教學思路：先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，抓住主要的四個情節來概括文章的主要內容。然后圍繞嘎羧重情重義的后三個情節，抓住重點語句研讀，長文短教，讓學生在反復讀悟中體會戰象的善良、忠誠的高尚品質，同時掌握作者在描寫動物表達動物情感的寫法。
在整節課堂中，我認為比較精彩的還是對文本的空白處進行說話或寫話訓練，例如在第三個情節再回戰場里學生找出最受感動的句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，就這個句子我安排了三次說話訓練：
1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。
2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地�！�
3、發出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認為它也許在說什么？學生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰友；也許它在告訴戰友他要去陪伴它們了；也許是對曾經的敵人發出仇恨的聲音。
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