送東陽(yáng)馬生序教案及反思

時(shí)間：2024-11-27 12:39:42 曉璇教案我要投稿

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送東陽(yáng)馬生序教案及反思（通用6篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的送東陽(yáng)馬生序教案及反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！

送東陽(yáng)馬生序教案及反思（通用6篇）

　　送東陽(yáng)馬生序教案及反思 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情景導(dǎo)入，生成問(wèn)題

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　二、自學(xué)互研，生成新知

　　步驟一：知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、文學(xué)常識(shí)

　　（1）作者簡(jiǎn)介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。

　　（2）背景鏈接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。

　　2、生難字詞

　　（1）字音

　　嗜學(xué)（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）

　　曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

　　缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

　　（2）詞義

　　以：

　　以衾擁覆（用，介詞）

　　以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）

　　俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）

　　以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

　　無(wú)從致書以觀（來(lái)，連詞）

　　至：

　　色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

　　至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）

　　患：

　　又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）

　　無(wú)凍餒之患矣（憂患）

　　步驟二：整體感知走進(jìn)文本

　　1、朗讀指導(dǎo)。

　　自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。

　　第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

　　第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　三、合作探究生成能力

　　步驟三：精讀課文深入理解

　　1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

　　【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？

　　【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

　　4、本文的寫作原因及目的是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。

　　步驟四：深層探究局部突破

　　太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？

　　我太學(xué)生

　　日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

　　余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺

　　寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書

　　行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞

　　未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告

　　每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

　　結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉！

　　四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五：總結(jié)課文，拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的'經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

　　【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。

　　3、布置作業(yè)

　　（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

　　【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

　　（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

　　五、課后反思

　　通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。

　　送東陽(yáng)馬生序教案及反思 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、了解作者及本文的文體特征。

　　3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　2、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

　　教學(xué)手段：

　　多媒體、示范朗讀帶

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入：

　　（刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼）

　　1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“（胤）博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　2、懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫（敬）花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

　　3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　4、畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

　　5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

　　……

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書課文標(biāo)題）

　　二、解題，簡(jiǎn)介作者

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)贈(zèng)之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天（今南京）任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的`一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。

　　2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學(xué)生朗讀。

　　2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

　　可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

　　教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　五、小結(jié)：

　　作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡，只因“中有足樂(lè)者”。

　　六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。

　　第二課時(shí)：

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習(xí)

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞句

　　（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

　　（4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　　（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　2、翻譯下列句子

　　（1）無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家。

　　（2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

　　三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學(xué)生自主提問(wèn)，也可教師適當(dāng)選擇問(wèn)題）

　　1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

　　求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

　　統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話照應(yīng)？

　　他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識(shí)，學(xué)問(wèn)，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠(chéng)的求教。

　　不愚笨，是作者自謙的說(shuō)法；旨在說(shuō)明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉。”相照應(yīng)

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

　　他以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。

　　5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　與同舍生對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

　　靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

　　6、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。

　　五、合作探究寫作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”

　　對(duì)比更形象鮮明、更有說(shuō)服力

　　2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

　　以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說(shuō)法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

　　六、課外延伸：（積累勵(lì)志名言）

　　1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開辟出來(lái)的。——魯迅。

　　2、一個(gè)有決心的人終將找到他的路。——英國(guó)諺語(yǔ)。

　　3、苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵。——巴爾扎克。

　　4、學(xué)不至于樂(lè)，不可謂之學(xué)。——司馬光。

　　5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。

　　6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海。——日本諺語(yǔ)。

　　7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。

　　七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　勤幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)

　　且若此加冠——求教——百里叩問(wèn)——益慕圣賢之道

　　艱當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂(lè)者

　　教后反思：

　　本文意在勉勵(lì)馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過(guò)探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　送東陽(yáng)馬生序教案及反思 3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。

　　關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序）。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學(xué)生正音

　　易錯(cuò)字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學(xué)生自讀，梳理文意

　　重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過(guò)預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年。患：擔(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2．一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書假余（因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞）無(wú)從致書以觀（來(lái)，連詞）每假借于藏書之家（的.，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨(dú)立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。

　　3．詞類活用

　　筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語(yǔ)）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、具體研習(xí)

　　（一）本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　　（二）作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。

　　第一段總寫，突出勤奮。無(wú)書：無(wú)從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　（三）作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　（四）作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　三、深入思考

　　（一）課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。

　　（二）領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　教學(xué)反思：

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧幔鹗社U”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　送東陽(yáng)馬生序教案及反思 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握文章大意，了解馬生的經(jīng)歷；

　　分析文章結(jié)構(gòu)，掌握古文閱讀方法；

　　提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)古文素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握文章大意，理解馬生的經(jīng)歷；

　　分析文章結(jié)構(gòu)，掌握古文閱讀方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　古文閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力；

　　加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化歷史的了解和理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　《送東陽(yáng)馬生序》原文；相關(guān)古代歷史資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入（5分鐘）

　　導(dǎo)入語(yǔ)：“我們現(xiàn)在生活在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活方式、思想觀念、文化素養(yǎng)等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的財(cái)富。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文化名篇——《送東陽(yáng)馬生序》。”

　　教師介紹本篇文章的`作者和內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)文章（20分鐘）

　　教師分析文章的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解馬生的經(jīng)歷，注意掌握文章大意。

　　教師分析文章中的重點(diǎn)句子，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三、拓展延伸（10分鐘）

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人物和歷史背景進(jìn)行思考，了解馬生的經(jīng)歷和古代文化。

　　讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己的觀點(diǎn)和看法。

　　四、作業(yè)布置（5分鐘）

　　完成課后習(xí)題。

　　閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　五、總結(jié)（5分鐘）

　　總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和收獲。

　　鼓勵(lì)學(xué)生多讀古代文化名篇，了解中華民族的歷史和文化。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生能夠理解《送東陽(yáng)馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)拓展延伸，學(xué)生對(duì)古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學(xué)中，學(xué)生的參與度還需要進(jìn)一步提高，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

　　送東陽(yáng)馬生序教案及反思 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

　　2、熟讀并背誦全文。

　　3、感悟文章，把握文章主旨。

　　4、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：借助工具書識(shí)記生字詞，反復(fù)朗讀課文，理解本文的現(xiàn)實(shí)意義。搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔學(xué)習(xí)態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學(xué)交流。

　　教師：有條件的可制作多媒體課件，查詢搜集整理“苦學(xué)”的故事、名言等。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，為我們展示了“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的學(xué)習(xí)境界。《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂好學(xué)精神的寫照。這篇文章是宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的臨別贈(zèng)言，學(xué)習(xí)時(shí)，要注意積累常用文言詞語(yǔ)，感悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度，并品味作品流露的真摯情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

　　（出示目標(biāo)并板書課題）

　　課題：送東陽(yáng)馬生序宋濂

　　2、目標(biāo)：

　　◆學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

　　◆能熟讀并背誦全文。

　　◆感悟文章，把握文章主旨。

　　◆學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。□教學(xué)設(shè)計(jì)

　　二、整體感知

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。

　　2、教師導(dǎo)學(xué)：

　　這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。（教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法）

　　3、自主學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀；②看課下注釋自說(shuō)自譯課文；③基本理解文章大意。

　　4、合作學(xué)習(xí)：

　　⑴在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　⑵小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　（互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的.特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感）

　　◆家貧，無(wú)以致書以觀……致：得到

　　◆錄畢，走送之，不敢稍逾約。走：跑稍：稍微、稍許

　　◆既加冠，益慕圣賢之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕

　　◆又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。患：憂慮嘗：曾經(jīng)

　　◆俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等，等到

　　三、研讀賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)

　　（學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨）

　　⑴作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？

　　⑵他是如何克服的？他為什么這么做？

　　⑶作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？

　　⑷用自己的話說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書”時(shí)，采用什么方法讀書？

　　⑸作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度？

　　2、合作討論

　　（以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí)）

　　⑴作者遇到“家貧”“無(wú)書”“無(wú)師”“天寒”等等困難。

　　⑵借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得知識(shí)，成為飽學(xué)之士。

　　⑶鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。

　　⑷借書抄來(lái)讀。

　　⑸畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　四、體驗(yàn)

　　1、反饋鞏固：教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

　　2、思考探究：

　　⑴作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　⑵你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)？可以放開談，要有依據(jù)。

　　五、拓展練習(xí)

　　1、讀《王冕讀書》《黃生借書說(shuō)》等古文，拓展學(xué)習(xí)視野。

　　2、馬生得到此文，會(huì)想些什么呢？

　　3、談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。

　　板書設(shè)計(jì)

　　送東陽(yáng)馬生序

　　宋濂

　　少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難鼓勵(lì)期望

　　送東陽(yáng)馬生序教案及反思 6

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情景，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　教學(xué)步驟

　　一、課前活動(dòng)

　　1、根據(jù)以下論題搜集資料

　　⑴宋濂的生平

　　⑵宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

　　⑶和《送東陽(yáng)馬生序》同主題的文章

　　2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。

　　4、學(xué)生修改小論文。

　　二、課堂活動(dòng)

　　1、新課導(dǎo)入：

　　⑴導(dǎo)入：由苦難是財(cái)富導(dǎo)入。

　　⑵文學(xué)常識(shí)：

　　①請(qǐng)學(xué)生以“的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的.文學(xué)常識(shí)。

　　②教師擇要板書，學(xué)生筆記。

　　明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)表達(dá)。

　　2、初讀課文，疏通字詞：

　　⑴教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。

　　⑵學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。

　　⑶四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。

　　⑷弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋

　　3、再讀課文，整體感知：

　　⑴教師提問(wèn)

　　①文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　②作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？

　　③文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件？寫這些人的目的何在？

　　④本文寫作上的有什么樣的特點(diǎn)？

　　⑵小組討論

　　⑶課堂討論

　　明確：

　　①主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

　　②作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　③“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

　　④本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運(yùn)用對(duì)比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠(chéng)。

　　三、情境練習(xí)

　　1、教師介紹情境練習(xí)的要求：

　　⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文的解讀。

　　⑵進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　⑶動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　⑷形式：

　　①一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。

　　②都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　　③六組練習(xí)中任選其二。