《心聲》教案

時間：2023-06-15 16:14:19 教案我要投稿

關于《心聲》教案范文

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的關于《心聲》教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于《心聲》教案范文

關于《心聲》教案范文1

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學生分析】

　　學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的.良好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養學生創新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養學生愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的遭遇持什么態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節線索?

　　課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的兒童形象。

　　6、小說標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境里。

　　六、小結

　　1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、xx運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

　　【板書設計】

　　李京京

　　相似

　　萬卡

　　(心理描寫)心聲──社會生活和義務教育中一些令人深思的問題

關于《心聲》教案范文2

　　【教材分析】：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　【三維目標】：

　　知識與技能：

　　⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義。

　　過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解xx主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　情感態度和價值觀：

　　⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

　　⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　【教學重點】：

　　xx重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

　　【教學難點】：

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　【教學課時】：

　　兩課時

　　【教學方法】：

　　導讀法

　　【教學過程】：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。

　　在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　【板書課題】：

　　12、心聲

　　黃蓓佳

　　二、整體感知：

　　1、本篇小說，共換了幾個場景？

　　明確：教室樹林里教室公開課上。

　　2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　3、請你根據這四個場景把xx分成四部分！

　　明確：

　　情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　【作業布置】：

　　找出文中出現的人物并對其進行分析。

　　【板書設計】：

　　公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時

　　一、分析人物形象：

　　1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

　　明確：

　　程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

　　李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　xx在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

　　⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的`人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎？

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對爺爺，對妮兒的思念；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　二、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師認真、好強，又有點自信，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　心聲的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達自己內心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　【作業布置】：

　　你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

　　【板書設計】：

關于《心聲》教案范文3

　　教學目標：

　　（一）知識與能力目標

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。

　　2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　（二）過程與方法目標

　　1、提取小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

　　2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

　　3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

　　（三）德育目標

　　1、學習主人公李京京對美好生活的執著追求。

　　2、理解人物豐富的內心世界，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　教學重點：

　　1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

　　教學難點：

　　研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。

　　教學方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。

　　研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生發言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）

　　二、了解相關資料：

　　作者簡介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年開始嘗試文學創作，并發表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片海》《夜夜狂歡》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　　（1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙啞（yǎ），楨（zhēn），發顫（chàn）。

　　（2）釋義

　　呵斥：大聲斥責。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

　　沙啞：（嗓子）發音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　2．學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節。

　　教師指名學生回答，歸納：

　　小說的情節可以分為四個主要內容：

　　（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　　（2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；

　　（3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；

　　（4）李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

　　3．教師組織學生復述課文。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

　　4．學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：

　　（1）萬卡的故事為什么讓李京京感動？

　　（2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。

　　（3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法。

　　學生回答，教師點撥：

　　（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；

　　而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　　（2）獨特的'成長背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現實；

　　小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他并沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機會，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣泄。總之，李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。

　　5．合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學生研討、交流，教師點撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗反思：

　　1．學生聽讀課文，研討：

　　（1）通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　（2）小說觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？

　　（3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特征？

　　學生合作交流，教師點撥：

　　（1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。

　　（2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優秀學生”的教育，并給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。

　　（3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。

　　所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養愛心和平等待人的良好品質。

　　2．學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。

　　五、課堂小結：

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優秀的、有個性的學生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。

　　六、布置作業：

　　替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希望。

關于《心聲》教案范文4

　　一、教學目標

　　1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

　　3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入新課

　　在學生自評的'基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　　（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、心聲在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結（略）

　　（七）布置作業

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計（略）

關于《心聲》教案范文5

　　【設計思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發共鳴，引發思考。

　　【教學目標】

　　１、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

　　２、抓住小說中的重要詞句，品析xx中有關人物心理、動作的描寫。

　　３、以小說為基礎，聯系生活實際，評析人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　人生來就向往溫暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　　１、朗讀課文，了解故事：

　　對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀后說說自己的理解。

　　２、人物分析，問題探究：

　　閱讀xx，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結合xx具體句子探究：

　　⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

　　⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內心活動。

　　⑶品析“心聲”的內涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　３、語言品味，細節揣摩：

　　⑴抓住傳神的動詞品味：

　　這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。

　　這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

　　⑵抓住人物細節描寫分析：

　　她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”

　　程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。

　　三、重點難點突破

　　１、情節安排，雙線展開：

　　李京京一心想朗讀課文的`愿望與李京京的生活經歷雙線交織，情節發展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結合，有助于全面了解人物形象。

　　２、細節描寫，細膩豐富：

　　細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發愈烈，感染力愈強。

　　⑴公開課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結結巴巴地說”。

　　⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。

　　⑶第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。

　　⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

　　３、作品主題，小中見大：

　　例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發我們很多聯想。

　　四、拓展延伸

　　１、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創作風格。

　　２、以“公開課后”為題，發揮想象為課文續寫，描寫作品中人物的變化。

關于《心聲》教案范文6

　　教學目的：

　　1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。

　　2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。

　　教學難點：

　　1、小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。

　　2、細品語言，內化語言。

　　教學構思：

　　1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、復述課文情節檢查預習;

　　3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。

　　4、通過美讀比賽品析、內化語言。

　　教學手段：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的.一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

　　二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

　　1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉) 2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、討論：

　　(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。

　　三、細品語言，內化語言。

　　1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、合作活動：

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。

　　板書設計：

　　經歷遭遇朋友現狀情感結局

　　共鳴

　　李京京

　　萬卡