《游山西村》教案優(yōu)秀

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的《游山西村》教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《游山西村》教案優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

　　2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面.

　　3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

　　4,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

　　5,學(xué)會(huì)一類生字豚.

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

　　資料準(zhǔn)備

　　背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖

　　字典

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

　　教學(xué)過程:

　　一、學(xué)習(xí)豚

　　教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚

　　注意:不要在豚的上面加點(diǎn).

　　學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.

　　學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.

　　二,讀詩,整體感知

　　1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.

　　2,個(gè)別讀.

　　3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會(huì)的字.

　　4,完成課后練習(xí)1

　　莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

　　提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師

　　同學(xué)討論

　　三,再讀詩,感語交流

　　仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

　　重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思

　　學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚(yáng)

　　感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.

　　四,熟讀成誦

　　采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦

　　五,檢查反饋

　　檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式

　　檢查生字識記情況

　　檢查對重點(diǎn)字,句的理解情況

　　六,作業(yè)布置

　　繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

　　搜集有關(guān)作者陸游的生平資料

　　板書設(shè)計(jì):

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾,

　　豐年留客足雞豚.

　　山重水復(fù)疑無路,

　　柳暗花明又一村.

　　拓展空間

　　創(chuàng)新火花

　　《游山西村》另外一首

　　學(xué)法指導(dǎo):咨詢老師同學(xué)討論

　　寫法指導(dǎo):先抑后揚(yáng)

　　擴(kuò)展閱讀:建立作者檔案,擴(kuò)大閱讀面

　　教學(xué)后記:

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:理解詩句意思感悟詩的`情感能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解

　　教學(xué)過程:

　　一,背誦引入

　　個(gè)人背小組背競賽背配樂背等不同形式

　　二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境

　　１、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

　　詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸.表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情.

　　詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟.

　　山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對困難,迷茫的另類人生體驗(yàn).寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,不必求同.

　　２、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料

　　生卒年代

　　生活時(shí)代人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　３、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識

　　說說你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.

　　針對同一類話題,相互補(bǔ)充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力

　　教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可.

　　三,制作陸游小檔案

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.

　　四,作業(yè)

　　將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓�這首詩的理解.

　　預(yù)習(xí)下一課

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)二,古詩兩首，希望對你有幫助！

《游山西村》教案優(yōu)秀2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

　　5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字；

　　2、熟讀古詩；

　　3、了解詩句大意；

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下？

　　（學(xué)生背誦。）

　　師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　（板書：游山西村）

　　二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

　　1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　3、個(gè)別讀。

　　4、教師指導(dǎo)生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

　　學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

　　學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　（老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。）

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚(yáng)

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦；組內(nèi)背誦；小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識記情況。

　　五、作業(yè)

　　搜集有關(guān)作者陸游的。生平資料。

　　〖板書設(shè)計(jì)

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解。

　　一、背誦導(dǎo)入

　　（提名學(xué)生背誦《游山西村》。）

　　二、探究學(xué)習(xí)

　　（學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。）

　　1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的'情感？

　　提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

　　⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么？表現(xiàn)什么？客人是誰？

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

　　詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的？

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個(gè)村子美不美？

　　提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認(rèn)識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時(shí)代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識：

　　⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　　⑵針對同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

　　⑶教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

　　四、作業(yè)

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓�這首詩的理解。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

《游山西村》教案優(yōu)秀3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運(yùn)用。

　　一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

　　1、上一堂課和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩，個(gè)人背——齊背。

　　2、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫幔砍鍪菊n件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村游玩會(huì)有什么新的收獲呢？請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

　　4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

　　5、學(xué)習(xí)豚注意：不要在豚的上面加點(diǎn)。你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？學(xué)生到黑板前寫生字，其他同學(xué)書空，針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

　　1.為了更好地去讀懂課文，體會(huì)詩人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們還是先來了解詩人當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的時(shí)代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>

　　（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　（2）請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　（4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀，足嗎？要突出“足”個(gè)人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠(yuǎn)方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

　　（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩，是不是可以表達(dá)詩人此時(shí)的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　　（6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。

　　（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的`情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

　　2、引讀：（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動(dòng)一起再來讀這兩句詩——（2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時(shí)豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內(nèi)心的喜悅。（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——

　　三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

　　1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　2、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

　　3、誒！這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他？

　　4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會(huì)有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實(shí)他還看到什么？請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）

　　詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

　　5.在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據(jù)提示寫話。出示：（1）當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。（2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。

　　四、朗誦，感悟情境

　　過渡：同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個(gè)人——集體。

　　3、對于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　五、課外鏈接，拓展延伸其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結(jié)束我們今天的這堂語文課。

　　出示：登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

　　教學(xué)板書：風(fēng)景秀情意真

　　教學(xué)反思：

　　古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情呢？在教學(xué)古詩《游山西村》時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。

　　一、詩句理解，在“追問”下突破我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意，但學(xué)生就站著，一句話也不說。于是，我問他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是，我從關(guān)鍵詞語入手，以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂。

　　二、角色體驗(yàn)，在朗讀中悟情讓學(xué)生讀出感情，的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗(yàn)文本中角色的感情。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。

　　三、畫面想象，在入情中悟理古詩一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫面，感受畫面的美。抓關(guān)鍵詞語體會(huì)文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個(gè)畫面，一個(gè)意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會(huì)順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)含的道理。

《游山西村》教案優(yōu)秀4

　　教學(xué)目的:

　　1、理解詩意，感悟詩境，體會(huì)詩中深刻哲理。

　　2、體會(huì)詩歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩歌的風(fēng)格與特色。

　　教學(xué)流程：

　　一、初讀詩句，體會(huì)古詩韻味。

　　1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

　　當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。【板書：山重水復(fù)、柳暗花明】

　　2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

　　3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的.景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游

　　4、初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。

　　指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

　　讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚

　　二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

　　1、查找資料

　　現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

　　古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

　　如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流

　　2、關(guān)注信息

　　篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？

　　你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

　　小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料

　　三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。

　　1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）

　　出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？

　　（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

　　生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

　　就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？

　　（生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）

　　師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

　　3、【看圖】想象說話：

　　莫笑臘酒渾：讓你想到什么？

　　豐年足雞豚：你又會(huì)想到什么？

　　留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？

　　帶著想象再讀這兩句古詩。

　　4、聯(lián)系背景，體會(huì)陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。

　　此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？

　　他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩句

　　5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸福快樂）

　　四、品詞析句，悟人生哲理。

　　1、將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會(huì)詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。

　　同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

　　2、結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、片斷描寫，體會(huì)心情。

　　①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我的心里。

　　②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì)是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

　　拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧

　　小結(jié)：此時(shí)，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

　　讀出對比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

　　你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅(jiān)持到底）

　　4、聯(lián)系背景，體會(huì)道理。

　　五、適度拓展，賞詩人情懷

　　會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

　　行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》

　　六、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。

　　千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）

　　生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

《游山西村》教案優(yōu)秀5

　　板書設(shè)計(jì)：

　　游山西村——陸游

　　資料

　　山重水復(fù)疑無路，想象

　　柳暗花明又一村。道理

　　名師名言：

　　給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘

　　“留”下你的笑靨如夏花

　　——聽林莘老師《游山西村》所感

　　林志芳

　　都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

　　這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。

　　《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時(shí)夜叩門。

　　詩人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖。可惜進(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)。

　　“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？

　　“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。

　　第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。

　　入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？

　　（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

　　師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？

　　生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。

　　師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

　　接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學(xué)生在品味語言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場景。

　　“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞。”語文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？

　　第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。

　　這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。

　　師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

　　一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的.故事，它更含著詩人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。

　　課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

　　兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

　　先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

　　再言“想象”，這實(shí)在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動(dòng)的故事。

　　至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

　　總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。

　　曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

　　見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

《游山西村》教案優(yōu)秀6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

　　【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

　　（二）初讀感知

　　1、讀過標(biāo)題你是否有疑問？

　　預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？

　　過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢？

　　2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

　　3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。

　　指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

　　4、學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　（三）深入研讀

　　1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

　　2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

　　收獲一：村民的熱情

　　（1）從哪里看出來村民熱情好客？

　　明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的`情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）

　　（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　（1）從哪句詩獲得哲理？

　　明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　（2）在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？

　　（3）這句詩看出了怎樣的哲理？

　　明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　（4）詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　（四）鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓�這首詩的理解。

　　2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

《游山西村》教案優(yōu)秀7

　　（一）、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2.有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　3.理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　（二）、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　（三）、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩句。

　　（四）、教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。

　　二、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音

　　你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

　　2.學(xué)生讀《游山西村》

　　正音

　　渾豚重

　　三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：

　　1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

　　2.詩人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

　　3.“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。

　　4.從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。

　　5.從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。

　　6.那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。

　　7.（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的`美讀出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

　　四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：

　　1.廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

　　2.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸�視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)椋撸撸撸撸撸�所以＿＿＿＿＿�?/p>

　　3.是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰來適一適？

　　4.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

　　1.學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　　2.詩人陸游因?yàn)楸怀�廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。

　　3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。

　　六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

　　1.受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。

　　2.眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　3.在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。

　　七、配樂朗誦，感悟情境

　　同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

　　八、課外鏈接，拓展延伸

　　其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

　　登飛來峰

　　宋·王安石

　　飛來峰上千尋塔，

　　聞?wù)f雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只緣身在最高層。

《游山西村》教案優(yōu)秀8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

　　5、讓每一個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　6、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能用自己的話或自己喜歡的.方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(約3分鐘)

　　1、談話導(dǎo)入，引出課題

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。

　　（2）理解詩句的意思，體會(huì)詩人心境。

　　（3）能抓住重點(diǎn)詩句"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

　　（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

　　二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）

　　（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間至少約束8分鐘）

　　（一）基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)

　　1、我會(huì)讀、寫生字詞。

　　莫、臘、渾

　　2、我會(huì)組詞并說一句話。如：臘、渾等

　　3、我會(huì)流利地朗讀古詩。

　　4、我會(huì)完成課后思考題及每課一練。

　　（二）學(xué)文悟情展示

　　1、我會(huì)讀。

　　生：我會(huì)按節(jié)奏讀古詩。

　　生："山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。

　　2、我會(huì)悟

　　（1）悟文本

　　生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)�以豐盛的菜肴招待留下的客人。

　　生2：我知道"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

　　（2）悟?qū)懛?/strong>

　　我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"是揚(yáng)的寫法。

　　（要求：沒有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄）

　　（三）創(chuàng)作性展示

　　1.展示個(gè)性感受

　　生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸，達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

　　生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。

　　生：學(xué)了這首詩，從中使我懂得了這樣一個(gè)道理：只要不怕困難，勇于開拓進(jìn)取，就一定會(huì)有希望的。

　　2、我會(huì)讀詩人陸游寫的其它詩。

　　3、展示心得體會(huì)。

　　三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)

　　怎樣巧用對偶語言？

　　四、知識拓展延伸(約2分鐘)

　　結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

《游山西村》教案優(yōu)秀9