《動手做做看》優(yōu)秀教案范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《動手做做看》優(yōu)秀教案范文，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
１、會正確認讀朗、志等９個生字，能理解哄騙的意思，區(qū)分滿、漫的意思。
２、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。
３、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教材分析】
這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃茖W家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。
整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。
【教學重點】
在記住生字、理解詞語的`基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。
【教學難點】
通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【設計理念】
學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質疑的權利還給學生，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。本堂課的設計試圖突破傳統(tǒng)第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據課堂目標選擇教學內容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。
【教學過程】
一、激趣導入
１、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？
（學生紛紛發(fā)表自己的見解。）
２、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出３、４、５個角。）
３、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發(fā)？
４、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。
二、正確讀題，自主提問
１、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。
２、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？
（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）
教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第１３課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。
三、初讀課文，了解大意
１、課文到底向我們提了一個怎樣的問題需要我們動手做做看？（根據學生回答隨機出示第一自然段）
２、引導學生學習第一段：
⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：
①隨機正音：朗志（特別注意字形）。
②識記漫，區(qū)分滿和漫。
（通過實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用滿，它表示靜態(tài)的；當水過多，往外流時就用漫，這是一個表示動態(tài)的詞。）
⑵設疑：這個問題奇怪在什么地方？
（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）
四、理解動手做做看的其中一層意思──科學家的話也不能全信
１、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）
２、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
①正音：哎。
②感情朗讀（難以置信的語氣）。
③理解為什么要用這樣的語氣。
３、進一步設疑：是啊！他可是堂堂的大科學家，怎么也欺騙我們小孩子。伊琳娜越想越生氣（板書出示生氣的人物臉譜圖），可是最后，她又笑了（板書出示笑的人物臉譜圖）。這是為什么呢？（板書？）
４、理解朗志萬的話：
⑴自由讀、指名讀，隨機正音。
⑵談談自己的理解。
⑶小結：實踐出真知。
⑷伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她會說什么？寫下來。
⑸反饋點題：小朋友所言極是，看來，很多時候，很多事情，我們都得動手做做看。（板書：動手做做看）
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