八年級下冊語文《風箏》教案

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的八年級下冊語文《風箏》教案，希望能夠幫助到大家。

八年級下冊語文《風箏》教案1

　　復述是用自己的語言來敘述文中所描寫的人物、事件、情節、環境、主要的觀點、精彩的片斷等。復述是學習語言的最直接的方法。從口頭表達的角度看，復述是介于讀和說之間的一座橋梁，是具有半獨立性的口頭表達，包含吸收、貯藏、運用、表達。復述有很大的社會使用價值，是人們在社會生活中離不開的一種語言表達方式。

　　復述是用自己重新組織過的語言來表達原文的某些內容，不能一成不變地照搬原文。

　　從不同的角度復述，可分為不同的種類。1.從復述的內容范圍來分類，可分為片斷復述、整體復述、選擇復述。2.從復述的方式分類，可分為詳細復述、簡單復述、全文復述、摘要復述、綜合復述。3.從復述能力的不同要求分類，可分為一般性復述和創造性復述。創造性復述包括：改變人稱的復述，改變結構的復述，改變文體的復述，擴展性的復述，評論性的復述，藝術性的復述

　　《風箏》復習資料

　　理清思路：

　　北京冬季空中的風箏→故鄉春天多姿多彩的風箏→虐殺弟弟風箏夢→讀書明理無限懊悔→想補過而不得→再回北京現實的冬天。或：回憶前→回憶中→回憶后

　　概括段意

　　本文可分為三部分。

　　第一部分(1、2段)，由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。

　　第二部分(3-11段)，敘述“風箏事件”的經過。

　　第一層(3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的夢。

　　第4段記敘要素

　　時間：有一天。地點：堆積雜物的小屋。人物：“我”和弟弟。起因：似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。經過：“我”發現弟弟在專心致志地制作風箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風箏。結果：得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。

　　第二層(5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。

　　第三層(7-11段)，“我”想補過而不得的經過。

　　第三部分(12、13)，由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。

　　課文內容：

　　1、“我”弟弟“最喜歡風箏”，文中哪些地方作了描述?①“他……最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”②躲進平時很少有人去的一間堆積雜物的小屋，專心致志地偷做風箏，被'我'發現后異常害怕(此時越害怕，越能表現出他當初興趣之濃厚，自做風箏愿望之迫切，因為他肯定考慮過一旦被發現的后果)，在我毀掉他的風箏后，他獨自絕望地站在小屋里(希望越大，失望才會越大)。

　　2、“我”弟弟最喜歡風箏作為事例，它能證明文中的哪個觀點?“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”

　　結合全文說說“我”原來的看法，并談談你對兒童玩游戲的看法。

　　“這是沒出息孩子所做的玩藝。”“他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。”余略。

　　3、讀了幾遍課文后，你便會發現作者的無限懊悔正是作者嚴于責己，勇于自新的表現。那么，你能說說作者是如何逐步寫出自己無限懊悔的嗎?

　　①'我'管教弟弟，弟弟想放風箏而不可得，并且，粗暴毀壞了弟弟后來忍不住偷偷制作的風箏。這是后來作者產生懊悔的根源所在。②'我'的小弟弟，那時'多病，瘦得不堪'。文章愈是把小弟寫得可憐，就愈反襯出'我'后來感情負重的份量，加深了作者的懊悔情感。③中年讀書明理后，深知少時所做十分愚蠢，從此一直想方設法努力補過卻已不可得，終使作者本已很深的懊悔情感又無休無止地折磨著自己了，以至懊悔無限。

　　4、如何評價作品中的'我'?

　　從'我'的動機和行為看，'我'認為放風箏'沒出息'，玩物喪志。作為哥哥，'我'從關心弟弟健康成長的角度粗暴地制止了弟弟做風箏放風箏。但'我'當時還是'少年'，平時身受封建思想毒害而不能自覺，做出精神虐殺的事來，'我'不能負全部責任，封建禮教才是真正的罪魁禍首，'我'也是一個受害者。

　　從'我'后來的覺悟和轉變看，'我'以前的謬誤是在不自覺的狀態下'善意'做出的，一旦到了中年讀外國書明理后，眼前才展開了'二十年來毫不憶及'的這一幕，于是心如鉛墜，長期想法補過而不可得，深受懊悔心情無休無止地折磨，'我'也成了受害者。

　　深入探究：

　　1.作品中，'我'的弟弟有沒有受過封建思想的毒害?為什么?

　　'我'的弟弟也深受封建思想毒害，這從作品有關描述中可以看出。

　　(1)'我'是哥哥，他從內心深處也認為受'我'管教是天經地義的事，所以，雖然他'最喜歡風箏'，卻因為'自己買不起，我又不許放'，他就只好強忍著放風箏的強烈欲望，唯一能做的事就是呆看空中別人放的風箏出神。

　　(2)后來終于忍不住偷做風箏，被'我'發現時，他'很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著'，這也表明'我'的小兄弟已深受封建思想毒害，誤認為自己玩風箏是沒出息的事，所以偷玩，被平時就怕的對自己管教甚嚴的哥哥發現，因自認有錯而害怕異常。

　　(3)也許正是自認沒理，所以漸漸淡忘了兒時風箏被毀一事。

　　2.聯系全文，結合時代背景，談談你對作品最后一段的理解。

　　最后一段又回到現實中的北京冬季。'故鄉的春天'指的是空中的風箏，因此，第一句實際上就如同說'故鄉春天天空中常見的風箏又在這北京的天空中了，這既引起'我'對很久以前的兒時的回憶，而這回憶卻又帶給我無限懊悔而終使人感到悲哀，這悲哀之所以'無可把握'是因為'我雖清楚了產生這種悲哀的根本原因就在于這封建思想根深蒂固的社會，可偏又苦于無法改變。

　　后面一句大意是說：'我不如不看這春天的標志--風箏，躲到嚴冬中去，以求能擺脫風箏事件所造成的無限懊悔的心情折磨。但是，釀成風箏事件的封建思想，在北洋這閥統治下的現實生活中還十分猖獗，勢力強大，令人生寒。啟示人們如不改革整個社會，孩子們仍不會獲得'春日'的愉快。

　　本文語言

　　1.第一段中'灰黑色'，準確傳神地描寫了在白色積雪的映襯下'禿樹枝'的特有色彩和神韻。

　　2.第二段中的'寂寞'是孤單冷清的意思，用在這里準確寫出了瓦片風箏既伶仃地放得很低，又沒有風輪發出沙沙聲的特點，同時又帶有擬人化的色彩，增添了文章的情趣。

　　3.第四段中的'傲然'，在文中指'得意'的樣子。因為'我'認為作為哥哥，教管'苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝'的弟弟，是份內的事，更何況這次是憑著'我'的智慧準確推測又當場抓獲，并恣意發泄一腔怒氣毀壞了弟弟正在偷偷制作的風箏，取得了完全的勝利，所以，走的時候，內心的那股得意勁不禁溢于外了。

　　4.第七段第一句冒號后的四個短分句，語氣急促，語意一層一層地遞進，準確表達出'我'補過心理的急切與真誠。

　　示例：閱讀《風箏》(節選)，完成1——5題。(18分)

　　但我是向來不愛放風箏的......

　　我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

　　1.根據下列的表述，找出文中對應的詞語。(3分)

　　①身體因寒冷、受驚等而蜷縮、顫抖

　　②費盡心思。苦心孤詣

　　③驕傲的樣子。傲然

　　2.“我”對風箏十分“嫌惡”，有哪兩種具體表現?請概括回答。(4分)

　　①認為小兄弟看放風箏可笑可鄙。

　　②破壞(折斷、踏扁)小兄弟制作的風箏。

　　3.從小兄弟自己制作精美風箏這件事看，小兄弟具有什么可貴素質?(2分)

　　豐富的想象力和較強的動手能力(或：具有創造精神)。

　　4.畫框詞語“精神的虐殺”的含義是扼殺兒童喜歡游戲的天性。

　　5.“我”做了錯事，二十年后向小兄弟提起，小兄弟是什么感受?“我”有沒有“補過”呢?(3分)成年之后，弟弟對此事全然忘卻，毫無怨恨的寬恕。對此，作者的心因感動而沉重，后悔不已，深深自責。

　　6.作者在文中寫道：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”結合自己的體驗，談談你對兒童玩游戲的看法。(4分)

　　游戲是兒童的天性，是兒童快樂成長的表現，玩物未必喪志，游戲可培養觀察能力、動手技能。

　　《風箏》教學反思

　　一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

　　二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

　　個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

　　不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

　　這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

　　圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

八年級下冊語文《風箏》教案2

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.理解本文的主旨。

　　能力目標

　　1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2.初步掌握圈點勾畫的學習方法。

　　3.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　　德育目標

　　感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　●教學重點

　　1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。

　　2.引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

　　●教學難點

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

　　●教學方法

　　討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。

　　●教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風箏》講述的就是這樣一個故事。

　　家庭中充盈著濃濃的親情，但有時也會出現令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會的細胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會的和時代的內容，今天，讓我們走進這《風箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。

　　同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。

　　多媒體顯示：

　　你放飛一個你

　　我放飛一個我

　　藍天真小呀

　　你看

　　我們快活的姓名

　　正在悄悄靠近

　　它們在說悄悄話呢

　　不信

　　你把耳朵貼在線上

　　聽聽

　　教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　魯迅(1881~1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

　　2.學生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。

　　教師提示學生積累以下詞語。(多媒體顯示)

　　(1)給下列詞語中加粗的字注音。

　　丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮

　　點綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物

　　(2)根據拼音寫出漢字詞語。

　　juébié(　　)dàngyàng(　　)qiáocuì(　　)

　　jīnghuáng(　　)huǎngrándàwù(　　)

　　(3)按要求寫成語(或俗語)。

　　①表達愉快心情的：②帶"苦"字的成語，如

　　(4)解釋下列詞語，并用這三個詞語造句(或寫一段話)。

　　塵封　肅殺　傲然

　　3.學生帶情感朗讀課文。

　　四、學生默讀課文，整體感知文意

　　學生讀課文，就"這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?"這兩個問題小組內部交流。

　　五、教師指導學生掌握對課文作圈點評注的學習方法，學生精讀課文，質疑問難

　　1.教師分發文字資料，指導學生圈點勾畫。資料內容如下：

　　對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文;二是思考性的圈點評注，目的在于提出質疑，引發思索;三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發表自己的見解。

　　根據自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統，作為圈點勾畫的符號，應簡潔醒目，意義明確，使用時不應隨意變動，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。

　　(1)表示描寫得精彩或論述得好;

　　(2)表示作者的觀點、看法;

　　(3)表示文章的要點或中心思想;

　　(4)打算摘錄的內容;

　　(5)表示要著重理解的字、詞、句;

　　(6)?表示有疑問或暫時不理解之處;

　　(7)??表示有疑惑需作認真思考之處;

　　(8)×表示否定;

　　(9)!!表示精辟、贊賞;

　　(10)△△表示應注意的地方;

　　(11)★★表示應熟記、背誦的地方;

　　(12)[　]表示要查考、注解的地方;

　　(13)○○表示需疏通的生字和生詞。

　　當然，還可以根據實際的需要，臨時設置一些符號。

　　2.指導學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。

　　3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。

　　4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。

　　5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　六、內容研討

　　第一組問題。

　　1.作者看到"遠處有一二風箏浮動"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"?

　　明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說"驚異和悲哀"，從結構上說，是為了引出下文。

　　2."四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說春天"久經逝去"?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　明確：這里所說的"春天"，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。

　　第二組問題。

　　1.找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

　　明確：相關的句子有：(1)他沒有風箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風箏在空中飄游而"出神"，"有時至于小半日";(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而"驚呼";他時而又為人家的風箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍……"

　　小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2.用自己的話描述"風箏事件"，在對"我"的描寫中，流露了什么感情?

　　明確：描述略。

　　小兄弟喜歡風箏，"在我看來卻是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

　　七、學生齊讀前四段

　　八、布置作業

　　"研討與練習"一、①②。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　繼續研討第三、四組問題;在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討;情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

　　[教學步驟]

　　一、繼續研討第三、四組問題

　　第三組問題。

　　1."我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說"不幸"?

　　明確：聯系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。

　　2.文中所說的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?

　　明確：指"我"不許小兄弟放風箏，認為是"笑柄""可鄙的";發現小兄弟偷做風箏，"我"把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　3.如何理解"精神的虐殺"?

　　明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。

　　4.作者為什么總想補過?那心為什么"只是很重很重地墮著"?

　　明確："我"過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四組問題。

　　1.待到小兄弟驚異地笑著說："有過這樣的事嗎"，為什么"我"不覺得寬松反而覺得"沉重"?

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2.末段的語句如何理解?

　　明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。

　　"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究

　　1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?

　　學生思考，回答。

　　明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2.要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。

　　學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的.心里早已忘卻的兒時瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

　　三、寫作訓練

　　要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情(或友情)。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

　　我是向來不愛，然而他最喜歡，。

　　教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、課堂小結

　　《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……(教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節的相關畫面)

　　五、布置作業

　　閱讀課本P116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

　　(提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲)

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　1.寫作活動設計

　　本文在寫"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請你發揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點，續寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

　　2.說話訓練

　　(1)課文中說："游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學們聽聽。

　　(2)孩子和父母之間，因為年齡、經歷等因素的影響，在同一問題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的"代溝"。你和父母之間有過矛盾沖突嗎?請選出一兩件事談一談。

　　3.開放探究

　　閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。

　　金子做成的兒子

　　20世紀20年代，父親還是個毛頭小伙子，他離開老家山東去尋找財富。1949年以后，他在韓國的釜山市定居下來。

　　因為父親曾在上海的一家貿易行做過學徒，所以他在韓國也是靠這行起家。朝鮮戰爭結束以后，父親的生意興旺起來，那時他的照片都是意氣風發、躊躇滿志的，而我小時候的玩具則是父親收集的派克筆。

　　情況在我一歲的時候發生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我"金子做成的兒子"。同樣，他們也驚訝于父親的財產突然消失得那么快。

　　父親的錢被騙光了

　　在我剛患病不久，一位遠房親戚主動幫我找了幾個醫生，由此獲得了父親的信任。后來，他把父親介紹給一些人，這些人說服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個8層大樓還沒有蓋好之前，我父親發現他已經掉入了一個陷阱--那些人席卷他的錢后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣大部分財產還債。

　　一個雨天的下午，父親被迫出門賣我家的電話，那副樣子，我一生難忘，那時父親50歲。

　　父親的生意垮了，他也不再是當地華人社團的領導，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。

　　好在，父親憑他寫的一手好字，打得一手好算盤，得以養活全家。

　　我開始懷疑父親

　　我上中學時開始對父親很不滿意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣東山再起的故事后，我對父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開始?他那時才50歲，正應是一個男人的事業高峰期啊。

　　我開始覺得父親每天白天忙于收集小錢，晚上用算盤一分分算帳的工作是多么的無聊，多么沒前途，我懷疑父親是不是因為懦弱，沒有勇氣重新再來。

　　我也不能忍受父親對我的那些老式說教，他擔心我將來在社會上無法容身，總是教育我要謹慎小心。我想他這種對生活的悲觀態度，一定是受人欺騙所致，他的說教讓我很不以為然。兩次激烈爭吵后，我與父親陷入冷戰狀態，彼此不說話。

　　18歲后，我到臺灣去上大學，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經歷了許多事情，才又同父親聯系。幸運的是，我終于和父親恢復了關系，而且就在那時，我意識到原來父親一直都在等著我回去找他。

　　盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫信或見面，父親總是說話很少，但我們之間卻似乎更了解了。

　　一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒有醒來，他走的時候很平靜，79歲。

　　(選自《現代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，20xx年11月版，有刪節)

　　(1)給下列加粗字注音。

　　釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰

　　(2)第一、二自然段寫父親以往的經歷有什么作用?

　　(3)展開你的想像，描述"一個雨天的下午，父親被迫賣電話的樣子"。(突出"難忘"兩字)

　　(4)當我對父親不理解，產生叛逆心理后，和父親斷絕了聯系，為什么"父親一直都在等著我回去找他"?

　　(5)怎樣理解標題我是"金子做成的兒子"?

　　參考答案：

　　(1)fǔ　jǔ　bì　xī　jiá

　　(2)說明父親是一個經歷了困苦貧窮之后才發達起來的人。為后文寫父親對世事的豁達作鋪墊。

　　(3)略

　　(4)一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對兒子的諒解，他懂得兒子必須經歷人生的挫折與艱難之后，才會了解自己，懂得自己，而且一定會有那么一天。

　　(5)父親為治兒子的病，有那么多的金錢投入，有那么多的關懷與愛，它用盡了父親大半的心血。

　　●備課資料

　　一、課文補遺

　　風箏詩拾趣

　　風箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史。歷代詩人曾寫下了不少形象生動的風箏詩令人賞趣。風箏成為娛樂用品，當在唐代之后。唐代詩人高駢在《風箏》詩中寫道："夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風。依稀似曲才堪聽，又被風吹別調中。"當時放風箏不僅裝有弦或笛，有時還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如"花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空"。

　　南宋大詩人陸游以擬人的筆法描寫紙鳶，十分生動："竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風鳴。"詩不但生動地刻畫了紙鳶的姿態，而且讓人想見放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛，多么歡樂。

　　明代時，民間放風箏的活動就很普遍。明代詩人徐渭簡直是個風箏迷，他寫了《風鳶圖詩》25首，如"江北江南低鷂齊，線長線短回高低;春風自古無憑據，一伍騎夫弄笛兒"便是當時放風箏熱鬧情景的真實寫照。

　　清代的風箏制作和放飛更為盛行，人人爭相娛樂。詩人高鼎在《村居》一詩曾這樣描繪兒童放風箏的情景："草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。"生動地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時節，活潑的兒童舒臂牽線，喜放風箏的情景，構成了一幅富于生活氣息的畫面。孔尚任也有一首詩描寫兒童放風箏："結伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公;人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。"描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實，喜愛風箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。

　　清代一位詩人的《北京竹枝詞》寫道："風箏放出萬人看，千丈麻繩系竹竿;天下太平新梯巧，一行飛上青云端。"揚州鄭板橋《懷濰縣》吟詩道："紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好像蝴蝶斗春歸。"北方萬人觀賞，南方風箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。清末畫家吳友如的題畫詩云："只憑風力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。"這首詩把風箏的特征和神采寫得有聲有色，并洋溢著樂觀向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢》中，以斷線風箏為謎底更有情趣："階下兒童仰面看，清明裝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。"

　　在清代，還有兩位女詩人寫斷線風箏的詩，構思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩人陳長生的《春是信筆》詩云："軟紅無數落成泥，庭前催春綠漸齊;窗外忽傳鸚鵡語，風箏吹落屋檐西。"另一位女詩人駱綺蘭的《春閨》詩曰："春寒料峭乍晴時，曉起紗窗日影移。何處風箏吹斷線?吹來落在杏花枝。"讀來耐人尋味，趣味盎然。

　　二、時文超市

　　風箏暢想曲

　　假日到河灘上轉轉，看見許多孩子在放風箏。一根根長長的引線，一頭系在天上，一頭系在地上。孩子同風箏都在天與地之間游蕩，連心也被悠蕩得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。

　　兒時放的風箏，大多是自己的長輩或家長編扎的。幾根削得很薄的竹篾，用細紗線扎成各種鳥獸的造型，糊上雪白的紙片，再用彩筆勾勒出面孔與翅膀的圖案。通常扎得最多的是"老雕""美人兒""八拐""花蝴蝶"等。

　　我們家前院就有位叔公，擅扎風箏，遠近聞名。他扎的風箏不僅體型好看，色彩艷麗，放飛得高遠，還在風箏上繃一葉用蒲薄葦削成的膜片。經風一吹，發出"嗡嗡"的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂。

　　我們那條巷道的左鄰右舍的孩子們放的風箏幾乎都是叔公編扎的。他的風箏不送人，也不賣錢，誰上門去討，就給誰，自家貼錢買材料，他樂意。有一年他給自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盤大，上面繃了三根蒲葦片，頭天晚上放上天去，用了十幾丈長的細麻線，線的末端拴在自家院中的老槐樹上。風箏穩穩地升上夜空，向四周播出宏大的音響，半個古城人家都聽到了。風箏也作美，這只"八拐"整整放了三天三夜。

　　后來，這位叔公去了海外，"放風箏"也漸與孩子們遠離了。不過叔公年年給家鄉寫信，總不忘提起那時的放風箏，每每情意綿綿，不能釋懷。去年，香港回歸之后，他在家信中說到他這只被故鄉放飛到海外的風箏，盡管飄蕩游弋，經沐風雨，可那線頭一直在故鄉和親人手中牽著。如今飄飛得太累了，也該要回歸到家鄉和親人身邊來了。

　　是的。我想，不光是叔公，我們每個人都是風箏，在媽媽手中牽著，從小放到大，再從家鄉放飛到祖國最需要的地方去啊!(選自1998.4.3《人民日報》)

　　提示：本文結尾段意蘊悠長，蘊含了我們每個人都像風箏一樣，在廣闊天空中翱翔，無論飛到哪里，都離不開祖國母親，我們要時刻聽從祖國母親的召喚。

　　文中有些句子寫得特別美，如"經風一吹，發出'嗡嗡'的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂"，可讓學生仿寫幾句。

　　三、閱讀知識推介

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