部編版小學四年級語文下冊《“諾曼底號”遇難記》教案
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的部編版小學四年級語文下冊《“諾曼底號”遇難記》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標
1.認識“脈、估”等13個生字,會寫“倫、腹”等15個字,會寫“行駛、凌晨”等12個詞語。
2.有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的優秀品質。
3.通過人物言行感受人物品質,體會生命的意義。
教學過程
- 第一課時 -
一、激發興趣,導入新課。
1.今天我們來學習新課《“諾曼底號”遇難記》。從題目,你讀出了什么?有什么疑問?(課文記述了“諾曼底號”這艘船在海上遇難的事。我想知道“諾曼底號”是一艘怎樣的船?它為何遇難?結果怎樣?)
2.了解作者雨果。(出示圓明園里的雨果雕像的圖片,介紹作者。)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。尤其注意外國的人名和地名比較難讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導:山脈(mài) 剖(pōu)開 機械(xiè)師 調遣(qiǎn) 穿梭(suō)
讀兩艘船的名字:諾曼底號 瑪麗號
3.指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“腹、窿、卑、宰、遣、梭”,并在黑板上的田字格中示范。(“腹”是左右結構,右邊中間是“日”,最下面的“”不要寫成反文。“窿”是上下結構,部首是“穴”,下面右邊“生”上面的小橫不要漏寫。“卑”注意筆順,第六筆是“丿”,最后一筆是懸針豎。“宰”是上下結構,下面是“辛”,下面的橫短,最后一筆是懸針豎。“遣”是半包圍結構,注意筆順,第六筆是“丨”。“梭”是左右結構,最后一筆捺要寫得舒展。)
三、再讀課文,整體感知。
1.說說課文講了一件什么事。
用一兩句話概括課文主要內容:時、地、人、事。同桌間互相交流。
(1870年3月17日夜晚,哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底號”在薄霧中前行,不幸被“瑪麗號”撞傷。在這次猝不及防的海難中,在因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的人群面前,哈爾威船長勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,最終救出了眾人,但自己卻以身殉職。)
2.初步感知故事線索:夜航—遇難—組織逃生—最后二十分鐘—犧牲
文章可分為五個部分:
第一部分(1~5):“諾曼底號”霧海夜航。
第二部分(6~9):“諾曼底號”海難發生。
第三部分(10~40):哈爾威船長指揮眾人脫險。
第四部分(41~43):英雄船長遇難。
第五部分(44~46):高度評價船長的壯舉。
3.認識災難:瀏覽課文,找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括說一說這是一場怎樣的災難。指導朗讀。
默讀描寫災難剛發生時情景的段落,靜下心來邊讀邊想象畫面,說說你看到了什么。
學生交流描述面前浮現了哪些場景:
(1)談一談自己看到的畫面。(2)這一幕幕場景,帶給你什么感受?(3)請你把這感受融入課文中,反復讀一讀自己感受較深的句子。(4)讀“一剎那間……”(課件出示第11自然段。)
給“海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋”一句畫線,讓學生談談自己的理解。
引導深入體會:哪些詞語最讓你感到害怕?“驚恐萬狀”的人們有什么表現?
4.人群面對災難:“諾曼底號”正在慢慢下沉,所有的人都會葬身魚腹,人們是怎么面對這場滅頂之災的呢?從文中找出相應的句子。
生:“震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上, 人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。”
生:“大家一窩蜂擁了上去,這股你推我搡的勢頭,險些把小艇都弄翻了。”
生:“整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的,亂得不可開交。”
播放《泰坦尼克號》視頻,感受海難來臨時人們的驚慌失措。
指導朗讀。
5.課文內容真實感人,情節扣人心弦,讀起來就像看電影似的,讀完后好多場景留在腦海里,久久不能忘懷。那么,哪些場景給你留下了深刻的印象?
是的,輪船在海上遇到了危險(板書:遇險),哈爾威船長指揮大家逃生救援(板書:救援),最后時刻的沉船(板書:沉船)都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景,連成一個悲壯凄美的故事,把我們帶回到1870年,帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
四、關注有新鮮感的詞語。
1.自由朗讀課文,找出有新鮮感的詞語。
2.出示具有新鮮感的詞語。
驚恐萬狀 洶涌湍急 一窩蜂 你推我搡 簡短有力 井然有序
驚慌失措 須臾 陰慘慘 凝視
指名讀一讀,并說說為什么這些詞語有新鮮感。
五、課堂小結。
課文為我們描寫了一起猝不及防的海難,為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面,都給我們留下了深刻的印象,我相信也給了大家巨大的震撼和深刻的啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧!
- 第二課時 -
一、復習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上節課的學習,我們已經感受到“諾曼底號”遇難帶來的震撼。這節課我們要繼續學習這篇課文,看看在災難來臨、人群慌亂時,是誰救出了所有人。
二、品讀感悟,體會情感。
1.場景一:下達命令。
默讀第12自然段,找出船長下達了哪些命令。用“ ”畫出來。說說你從這些命令中體會到了什么,在你感受最深的'句子旁邊寫寫你的感悟。
閱讀時,我們可以借助關鍵詞來體會文章表達的思想感情。
2.場景二:對話指揮。
指導朗讀“簡短有力”的對話。(第16~30自然段)
從船長與機械師、大副的對話中,你都了解到哪些情況?(爐子被海水淹了,機器停了,船失去了動力。船還有二十分鐘就會沉沒。逃生過程中,哪個男人膽敢搶在女人前面,就會被打死。)
體會寫法,我們在寫作時可以借助對人物的語言描寫,表達人物的思想感情。
這些對話對你推我搡的人們有用嗎?哪句話可以說明?(有用。救援工作進行得井然有序,幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。)現在你感到這是一位怎樣的船長?(威嚴、機智、果斷。)
分角色朗讀第16~30自然段。
聽到這段對話,那些想自己先獲救的男人,會怎樣想?那么婦女們會怎樣想?(生發揮想象,暢所欲言。)
從哪句話能感受到人們是怎樣想的?(人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。)
是啊!哈爾威船長,這個偉大的靈魂,巍然屹立在指揮臺上,給在危急時刻的人們巨大的安全感。船長把每件事、每個人都考慮到了,除了他自己……
3.場景三:救克萊芒。
指名讀課文第35~37自然段。
船長還做了什么?(指揮救出見習水手克萊芒。大難臨頭,船長沒有忘記船上的任何一個人,他想得那么細致周到,神情那么鎮定自若,始終堅守在船長崗位上。)
4.在這次組織逃生過程中,哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?仔細閱讀描寫哈爾威船長的句子,做批注,用簡潔的語言概括他的英雄品質。(關心每一個人、盡職盡責、舍己救人、無私忘我、臨危不亂、鎮定自若、高度的責任感……)
5.再次默讀全文,體會環境描寫的作用。
這一個個鮮活的場景,連成一個悲壯凄美的故事,把我們帶回到1870年,帶回到那個大霧彌漫的夜晚。船長和他的“諾曼底號”長眠于大海,連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧嗎?(還有人的心情)找出文中描寫霧的詞句。
第1自然段:大海上夜色正濃,薄霧彌漫。
第3自然段:霧越來越濃了……
第6自然段:突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點……
第7自然段:一瞬間,大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影……
第43自然段:人們透過陰慘慘的薄霧……
從文中看出霧是造成海難的直接原因,多次寫霧,還渲染了災難的氣氛,烘托了人們的心情。
三、總結全文,拓展延伸。
1.剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里,跟災難接觸,和船長對話。危急時刻,哈爾威船長臨危不亂,挽救了一船人的生命,自己卻悲壯地與船同沉,這樣的舉動彰顯出他高尚的品質。(板書:品質)
補充資料,升華對船長的認識:
(1)一百多年前,作家雨果這樣評價他,(課件展示:在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。)讀——
(2)一百多年來,每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他,(課件展示:他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又踐行了一次英雄的壯舉。)再讀——
2.哈爾威船長的英雄壯舉,讓你對生命有了怎樣的體會?(哈爾威船長用自己的生命挽回了幾十人的生命,而自己卻沉入大海,這種舍己為人的精神是值得我們大家學習的。)
3.用克萊芒的日記結尾:
親愛的哈爾威船長,我的師傅,我的父親,您昔日的見習水手克萊芒長大了,已經成為一名船長了,走的就是從南安普敦到根西島這條航線。每次經過這里,我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候,是感激,是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長,我知道,那是因為我心中永遠屹立著一尊黑色的雕像。
四、布置作業(選擇一項完成)。
1.拓展練筆:你想對哈爾威船長說點什么?請寫下來吧。
2.讀后感:可以寫寫讀了本文的感想或感受。
板書設計
“諾曼底號”遇難記
1870年3月17日夜
哈爾威
遇險 救援 沉船
品質:偉大的靈魂
崇高的精神
……
教學反思
1.研讀文本,把握目標,確定這篇課文的重點是感受哈爾威船長這個形象,感受船長的人性美就是本課的德育滲透點。
2.在教學中,重點品讀哈爾威船長與他手下們在混亂中的對話,學生通過朗讀體會哈爾威船長的崇高品質。在教學過程中,以放手讓學生自主讀課文、理解為主,適時、適當、適度引導學生自主學習。
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諾曼底號遇難記簡要說課11-12