《背影》教案

時間：2022-02-10 14:19:02 教案我要投稿

關于《背影》教案范文合集10篇

　　作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《背影》教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于《背影》教案范文合集10篇

《背影》教案篇1

　　教學目標

　　１、學習用截取法，構建文章。

　　２、明確文章的線索。

　　３、體會父子情深。

　　４、品味樸實、飽含深情的語言。

　　教學重點

　　１、體會樸實、飽含深情的語言。

　　２、感悟作者由感情的聚焦點──背影抒發的真摯親情。

　　３、學習敘事中的選材方法──截取法。

　　教學難點

　　１、明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點。

　　２、體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

　　教學課時

　　２課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、設置情境，導入新課

　　生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。

　　二、朗讀課文

　　１、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

　　２、學生齊讀課文。

　　三、合作探究

　　指導學生談讀課文后的體會和感受。

　　１、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？

　　⑴四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

　　⑵感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

　　⑶“背影”貫串全文始終。

　　２、有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的？你認為用得最生動的動詞有哪些？

　　⑴感情基調：舒緩、深沉。

　　⑵買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

　　⑶幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

　　小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

　　３、同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

　　四、品味語言，感悟主旨

　　１、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

　　⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

　　⑵“不要緊，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。

　　⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

　　⑶“我走了，到那邊來信！”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

　　⑷“進去吧，里面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。

　　小結：

　　這些簡短的話，含義豐富。

　　有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

　　２、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

　　⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

　　⑵第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

　　⑶第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

　　⑷第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

　　小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……

　　第二課時

　　一、導入新課、積累語言

　　１、設置情境，導入新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！

　　⑴“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”

　　⑵“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠！”

　　⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程！”

　　２、有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。

　　小結：同學們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。

　　二、合作探究，明確文章的線索

　　上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎？

　　⑴“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線——背影。

　　⑵文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。

　　結論：文章的暗線──父子深情。

　　小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。

　　三、語言訓練

　　探究“選材構思法——截取法”的片段寫作練習。

　　１、現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間──背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。

　　２、現在請大家口頭表達，寫作交流。

　　⑴我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎？

　　⑵請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。

　　⑶交流寫作心得。

　　四、本課小結

　　《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學習的！

《背影》教案篇2

　　課前檢測

　　1、給加點的詞語注音

　　差使狼藉簌簌蹣跚拭舉箸

　　瑣屑妥帖迂頹唐浦口奔喪

　　2、口頭解釋下列詞語

　　差使狼藉簌簌典質慘淡賦閑蹣跚頹唐瑣屑

　　觸目傷懷情郁于中

　　學習目標

　　1、掌握文中出現的陌生字詞，會讀、會寫、會用。

　　2、整體了解課文內容，體會課文的主旨。

　　基礎知識

　　1、補充解釋詞語：

　　交卸：就是官吏卸職，向后任交代。謀生：尋求維持生活的門路。

　　光景：境況；狀況；情景。瑣屑：細小而繁多。

　　禍不單行：不幸的事接連發生。

　　2、資料卡片

　　⑴、1947年，朱自清在文章中說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”《背影》是一篇寫實的文章，所寫的是真人真事。

　　⑵、《背影》是一篇以記事為主的散文，在敘事的基礎上，穿插運用了描寫和抒情。描寫是用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態做精細的描繪、摹寫，使人有身臨其境的感覺。描寫可以分為兩大類：一是人物描寫，包括肖像、語言、行為、心理活動、神態描寫；二是環境描寫，包括自然環境和社會環境描寫。

　　⑶、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱揚州人，現代散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

　　自主學習

　　1、主要學習任務和課時目標

　　閱讀課文，了解課文的主要內容和文章的主旨：文章圍繞背影寫了哪些事情？重點寫了什么？表達了一種怎樣的感情？

　　2、學習策略：

　　⑴、細讀學習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問題；

　　⑵、細致的閱讀課文，注意找出有提示作用的詞語或者句子；

　　⑶、嘗試情感體念：假如你是文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感會有什么變化；

　　⑷、用“人物＋事件＋結果”的模式概括文中敘述的事件。

　　3、與同學相互交流，整理好各自的答案。

　　⑴、說一說作者筆下父親的背影：

　　①、文中有四個寫背影的句子。這四個句子是：

　　②、填空：

　　A、文章第一次寫背影，目的是開篇點題，引出。

　　B、文章第二次寫背影，寫的是時的背影，這一次寫父親的背影，寫的最為詳細。

　　C、文章第三次寫背影，寫的是時的背影。

　　D、文章第四次寫背影，寫的是時的背影。

　　⑵、文中有四個寫“我”流淚的句子。這四個句子是：

　　④填空：

　　A、“我”第一次流淚，是因為，這是悲傷之淚。

　　B、“我”第二次流淚，是因為，這是感動之淚。

　　C、“我”第三次流淚，是因為，這是感傷之淚。

　　D、“我”第四次流淚，是因為，這是傷心之淚。

　　合作探究

　　做好下面的填空題，說一說你這樣選擇的理由：

　　本文通過父親在車站給作者送行情景的描述表現了父親對兒子，抒發了作者對父親。

　　歸納小結[來源:學。科。網Z。X。X。K]

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　　課堂檢測

　　指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫？

　　1、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　2、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。

　　課前檢測

　　1、本文四次寫了父親的背影，其中寫得最為詳細的一次是什么時候的背影？

　　2、本文通過四次寫父親的背影，表達了一種怎樣的感情？

　　學習目標

　　1、記敘品味作者筆下的背影，體會作者是怎樣來寫背影的？體會作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、品味詞語，感悟句子，體會文中的語句之美。

　　基礎知識

　　細節描寫是描寫這種表達手法中的一種。對人物、場景等描寫對象的一個或幾個細微的表現展開描繪、摹寫，這就是細節描寫。細節描寫可以是人物細節方面的，也可以是環境方面的。《背影》這篇課文中有不少細節描寫。

　　自主學習

　　1、主要學習任務和課時目標

　　繼續品味作者筆下的背影，體會作者是怎樣來寫背影的？體會作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、學習策略：

　　⑴、細讀學習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問題；

　　⑵、細致的閱讀相關段落，注意其中的細節描寫；

　　⑶、嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當你看到這些細節的時候，你的感情會有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會這樣做呢？

　　3、與同學相互交流，整理好各自的答案。

　　再說一說作者筆下父親的背影：

　　細讀P63第二自然段，解答下列問題：

　　①、等詞語，呼應前文，寫出了當時“我”家的慘淡家境，這是服飾方面的細節描寫，這一方面的描寫讓人感動，是因為。

　　②、等詞語寫出了父親為“我”買橘子的整個過程，寫出了父親爬上月臺的艱難，這是動作方面的細節描寫，這一方面的描寫讓人感動，是因為。

　　合作探究

　　試用自己的話概括一下：這一段文字從哪幾個方面描寫了父親的背影？為什么要寫的這樣詳細？

　　歸納小結

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　　課堂檢測

　　1、下列詞語中沒有錯別字的一項是

　　A、滿院狼藉狼狽不堪祖籍沈陽 B、著名學者署名蓋章舉箸提筆

　　C、敷衍了事晶瑩淚花煙塵縈繞 D、變賣典質賦閉在家轉瞬即逝

　　2、下面四組加點的詞語中，有一組的解釋有錯誤，這一組是

　　A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)

　　簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)

　　勾留(短時間停留) 賦閑(指失業在家)

　　C、瑣屑(細小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發泄)

　　箸(筷子) 變賣典質(東西)

　　慘淡(凄慘暗淡，不景氣) 不能自已(停止，這里是控制的意思)

　　第三十七課時

　　課前檢測

　　課文四次寫了背影，其中第二次寫得最為詳細，這是為什么？作者在第二次寫背影時，用了哪兩方的細節描寫？

　　學習目標

　　品味詞語，感悟句子，體會文中的語句之美。

　　基礎知識

　　按引用的方式的不同，引用可以分成兩大類，一類是直接引用，一類是間接引用。把文章中的話或者人物所說的話，原封不動的之間引用過來，這就是直接引用。直接引用文章中的話或者人物的話必須用引號和冒號，用引號和冒號的方式有三種：

　　1、Xx說：“……” 2、“……”Xx說，“……” 3、“……”Xx說。

　　只引用文章中一段話的大意，或者一個人所說的話的大意，這就是間接引用。間接引用不要用引號和冒號。

　　《背影》這篇課文中既有直接引用，又有間接引用，閱讀時要注意分別。

　　自主學習

　　1、主要學習任務和課時目標

　　品味詞語，感悟句子，體會文中的語句之美。

　　2、學習策略：

　　學會嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當你看到這些細節的時候，你的感情會有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會這樣做呢？

　　3、與同學相互交流，整理好各自的答案。

　　⑴、課文寫父親送兒子上車過程中說的四句話，都很簡短，意思也很平常。請找出來，并聯系上下文，體會這些話語所表達的憐愛兒子的深情。

　　①、這四句話依次是：

　　②、第一句話表達了父親這樣的憐子深情：

　　③、第二句話表達了父親這樣的憐子深情：

　　④、第三句話表達了父親這樣的憐子深情：

　　⑤、第四句話表達了父親這樣的憐子深情：

　　⑵、教材P64有這樣一段話“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，你認為這一句話應該怎樣理解？

　　合作探究

　　課文中說：“唉，我現在想想，我那時真是太聰明了！”你認為這一句話應該怎樣理解？

　　歸納小結

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　　課堂檢測

　　（1）本文作者，字，江蘇揚州人。我國現代著名的、、學者、民主戰士。

　　（2）本文是一篇，以“ ”為線索貫穿全篇，集中體現了父子之間的真摯感情。

　　第三十八課時

　　《背影》專題練習

　　課堂知識檢測運用(1、2、4題為必做題)

　　1.選擇題。

　　（1）、下列詞語中加點字的注音有誤的一項是（）（2分）（08河南中考題）

　　A、差（chāi）使尋覓（mì）懦（nuò）弱隨聲附和（hè）

　　B、蹣（pán）跚不屑（xiè）熱忱（ chén）惟妙惟肖（xiào）

　　C、闊綽（zhuó）魁（kuí）梧粗獷（kuàng）相行見絀（chù）

　　D、醞釀（niàng）狼藉（jí）秀頎（qí）地大物博（bó）

　　（2）、句中加點詞解釋不正確的是（）

　　A、瑣屑（碎小）觸目傷懷（心里） B、頹唐（坍塌）情郁于中（心里）

　　C、迂腐（言行守舊，不合時宜）變賣典質（當）

　　D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、這些日子，家中光景很是慘淡（境況））

　　2、根據拼音寫出漢字。

　　交xiè（）妥tiē（） fù（）閑狼jí（） yū（）腐 shì（）干

　　3.、揣摩語言。

　　（1)、“我現在想想，那時真是太聰明了。”加點詞“聰明”在句中是什么意思？你怎樣理解這句話的意思？

　　（2）、“我那時真是聰明過分，總覺他說話不太漂亮……”句中加點詞“漂亮”是什么意思？

　　（3）、父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

　　揣摩：①、“說定 ”改為“說過”、“說好”表達效果有什么不同？

　　②、“熟識”“再三”“仔細”等詞語的表達作用是什么？

　　③、“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

　　（4）、對下列句子的意思理解不正確的一項是（）

　　A、我趕緊拭干了淚。理解：我怕父親因我流淚而傷心，表現了我對父親的理解和愛戴。

　　B、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。理解：父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，但心里覺得踏實。

　　C、“進去吧，里面沒人。”理解：父親怕我的東西丟失，表現了他對社會世態的不滿和無奈。

　　D、“我走了，到那邊來信。”理解：樸素的話語，表現了父親對兒子遠行的深深的牽掛之情。

　　4、文學常識填空。

　　（1）、本文作者，字，江蘇揚州人。我國現代著名的、、學者、民主戰士。

　　（2）、本文是一篇，以“ ”為線索貫穿全篇，集中體現了父子之間的真摯感情。

　　課內閱讀

　　⑴父親是一個胖子，走過去自然要費事些。⑵我本來要去的，他不肯，只好讓他去。⑶我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。⑷可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。⑸他用兩手（）著上面，兩腳再向上（）；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見，也怕別人看見。⑻我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到這邊時，我趕緊去（）他。⑾他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。⒀過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”⒁我望著他走出去。⒂他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”⒃等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又（）了。

　　1、在原文中填入恰當的動詞。

　　A、吊縮拉來 B、攀勾攙疏 C 、攀縮攙來 D、吊勾扶攙

　　2、作者著力刻畫了父親怎樣一個“背影”？

　　3、全文以“背影”為主線，組織了全篇結構。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語段中出現的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說法的正誤。對的打“√”，錯的打“×”。

　　（1）、第一次背影，開頭點題，引起下文，略寫。（）

　　（2）、第二次背影，對“背影”的動態進行補充，深化主題，略寫。（）

　　（3）、第三次背影，集中刻畫，把情節推向高潮，詳寫。（）

　　（4）、第四次背影，照應開頭，引人回味，增加感情的深度。（）

　　4、文中寫父親背影的是哪三句話？選出正確的一項，將它的字母填入括號。（）

　　A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

　　5、選出能表明上文所寫內容的小標題，將它的字母填在括號內（）

　　A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買桔子送別

《背影》教案篇3

　　教學目標：感受真情

　　一、導入

　　一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。

　　二、.寫作背景介紹

　　先來看一看本文的.寫作背景：

　　《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”

　　“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”

　　“大去之期”什么意思？——與世長辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（19xx年）的往事。

　　三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。

　　1、下面，請同學們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。

　　——父親買桔時的背影。

　　2、這個“背影”的哪一個細節最讓你感動？

　　***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺！）這是一個沉重的背影

　　***體態：肥胖

　　***走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　***動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　***年齡：老年

　　***心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的滿足。）

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛！”

　　四、父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”？

　　請同學們聯系“背影”描寫之前的所有內容，認真研讀、思考，作者內心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下？請在文中進行評點。

　　① 對父親的感激、感動：

　　父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。

　　② 對父親艱難生活的同情：（特定環境）

　　禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計難維直至.寫作時已經是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無絕人之路

　　買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　　③ 對父親愛子情深的理解：

　　“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。

　　“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；

　　“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是......

《背影》教案篇4

　　教學目標

　　☆ 知識與能力

　　學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　☆ 過程與方法

　　這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　☆ 情感、態度與價值觀

　　體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點――背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

　　教學重點，難點

　　☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

　　☆難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

　　教學準備

　　教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

　　教學流程設計

　　一、設置情境，導入新課。

　　欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

　　二、作家作品（教師講授）

　　（一）朱自清介紹

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

　　（二）《背影》介紹

　　《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

　　三、整體感知。（師生互動）

　　（一）思考問題

　　1. 本文寫的主要事件是什么？

　　買橘送別

　　2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？

　　思念父親，惦記背影 (1)

　　父子深情望父買橘，刻畫背影 (6)

　　父子分手，惜別背影 (6)

　　別后思念，再現背影 (7)

　　（二）朗讀并分析、重點研討

　　1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　①親自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車

　　⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘

　　2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？

　　買橘送別。因為最能表現父子深情。

　　② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?

　　父親的穿戴：黑深青 . 穿著樸素心情沉重。

　　走路的姿勢：蹣跚 . 年紀較大腿腳不便。

　　爬月臺動作：攀縮 . 行動不便步履艱難。

　　3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

　　語言描寫：

　　（1）、不要緊，他們去不好！

　　（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

　　（3）、我走了，到那邊來信！

　　（4）、進去吧，里面沒人。

　　四、合作探究（生生互動、師生互動）

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

　　a: 祖母死了。

　　特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

　　C: 為父親的所為而感動。

　　五、拓展延伸

　　（一）歌曲欣賞感受父愛

　　崔京浩演唱的《父親》

　　那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /

　　父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

　　忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /

　　忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒

　　等我長大后/ 山里的孩子往外走 /

　　想兒時一封家書/千里寫叮囑 /

　　盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗

　　都說養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /

　　都說養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

　　兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

　　愿天下父母平安度春秋！

　　（二）話題作文導寫（教師講授）

　　《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送著她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。

　　要求：（1）題目自擬。

　　（2）要寫出真情實感。

　　（3）除詩歌外，文體不限.

　　（4）600字左右

　　【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

　　六、教學探討與反思

　　作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

《背影》教案篇5

　　學習目標：

　　1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學重點：

　　有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　教學難點：

　　通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　課時：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

　　[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]

　　二、簡介作者，激發興趣。

　　1、學生交流作者資料。

　　2、師生共同交流所搜集的作者資料。

　　朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

　　3、學生齊讀“作者簡介”。

　　[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。]

　　三、整體感知，感受親情。

　　過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

　　生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

　　1、言行中看父親

　　速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

　　（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

　　父親勸我

　　囑咐茶房

　　親自送我

　　忙講價錢

　　揀定座位

　　囑托茶房

　　為子買橘

　　遠行回頭

　　惦記兒孫）

　　[設計意圖：傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。“從父親言行的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。”這一環節是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]

　　過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？

　　2、感動中談父愛

　　學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

　　3、細節中悟父愛

　　（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

　　（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

　　原文刪改后的語段

　　（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

　　（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。

　　（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）

　　（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

　　（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）

　　[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

　　四、賞讀課文，理解親情。

　　1、感受中看兒子

　　面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

　　2、變化中談兒子

　　出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？

　　（學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的.不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）

　　3、美讀中悟兒子

　　美讀文章結尾部分，學生配樂讀。（輕音樂：《奇跡》）

　　[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現了“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。]

　　過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

　　五、敞開心扉，釋放親情。

　　請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）

　　[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]

　　師總結：難以忘記

　　凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣

　　難以忘記

　　遠行時你那不經意的回頭

　　更難以忘記

　　買橘時你那蹣跚的背影

　　同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

　　[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]

　　六、遷移訓練，內化親情。

　　以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節描寫的運用。）

　　[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]

《背影》教案篇6

　　教學目的：

　　1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

　　3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　4、感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

　　教學重點、難點：

　　重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　難點：樸實的語言的表達效果。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學步驟及內容：

　　一、導入

　　二、前提測評

　　正音練習：給加底線的詞注音

　　交卸（）奔喪（）橘子( ）晶瑩（）迂腐（）瑣屑( ）

　　柵欄（）差使（）照看行李( ）

　　三、作者介紹及寫作背景

　　四、閱讀課文：

　　用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。

　　（閱讀訓練，養成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發言，教師小結。）

　　五、師生互動

　　1、段落層次劃分

　　開篇設疑惦記背影（思念父親）1

　　悲涼氣氛（別時家境）2-3

　　回憶往事墊背影（細心關照）4-5

　　刻畫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）6

　　別后思念再現背影（別后懷念）7

　　2、思考討論

　　（1）、請找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）

　　明確：我最不有忘記的是他的背影。

　　（2）、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　明確：二年前的冬天,徐州

　　（3）、“我”與父親見面的背景如何？

　　a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡）

　　（4）、課文寫了“我”幾次流淚？

　　a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b:感動之淚：望親買橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　（5）、文中一共寫了父親幾個背影？

　　<1>惦記背影（思念父親）

　　<3>惜別背影（父子分手）

　　六、導學達標

　　（1）、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？

　　a:父親買橘子爬月臺的時候；b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　（2）、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　<1>不要緊，他們去不好！

　　3．《背影》一文的結構重點圖。

　　4．《主題明，結構簡，描述細——<我的父親>示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜20xx年7月版。

　　摘自《語文學習》20xx年7、8月

《背影》教案篇8

　　【教學設想】

　　課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。

　　課堂采用“五環教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。

　　【教學目標】

　　1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

　　差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

　　2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

　　3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

　　4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。

　　6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

　　【教學重點】

　　1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

　　2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。

　　【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價

　　【教學條件】投影儀 PPT

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一學時

　　第一環節：課堂自學

　　【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

　　一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學

　　二、出示教學目標（多媒體出示）

　　1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

　　差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸目傷懷

　　2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。

　　3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

　　三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）

　　【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批。】

　　A、一般問題

　　1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？

　　2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？

　　蹣跚狼藉瑣屑典質頹唐觸目傷懷情郁于中

　　3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎？

　　B、核心問題

　　1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？

　　2、分支問題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？

　　作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？

　　車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？

　　作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

　　四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。

　　五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

　　第二環節：課堂討論

　　【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題。】

　　在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

　　討論的重點是：

　　主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？

　　分支問題：

　　全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？

　　作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？

　　車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？

　　作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

　　第三環節：課堂展示

　　【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

　　一、教師組織交流，各組發言人按序展示：

　　緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開。

　　二、展示過程調控策略準備：

　　學生解決的問題，教師給予肯定。

　　學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。

　　【教師要準備】

　　1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。

　　2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。

　　3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：

　　（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

　　（2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

　　4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

　　父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

　　第四環節：課堂檢測

　　【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案。】

　　一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

　　1、給加點的字注音

　　奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷

　　2、解釋下列詞語的意思

　　賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

　　3、對下列各句的分析，不正確的一項是（）

　　A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。

　　B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。

　　D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現背影，照應開頭，直接抒發思念之情。

　　4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

　　5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

　　【教師要明確】

　　1、要糾正同學們對字詞的誤讀。

　　2、要糾正同學們對字詞的誤解。

　　3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

　　4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

　　復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

　　這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

　　5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

　　二、輪值組長組織組內評閱，并統計檢測情況。

　　第五環節：課堂評價

　　【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】

　　一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

　　二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

　　三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實。

　　四、延伸作業布置：（老師根據需求予以布置）

　　第二學時

　　第一環節：課堂自學

　　【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】

　　一、導入后出示教學目標（多媒體出示）

　　1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。

　　2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。

　　4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。

　　二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）

　　1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

　　2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？

　　3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

　　4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什么？

　　5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？

　　三、學生自學：

　　1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

　　2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

　　第二環節：課堂討論

　　在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。

　　討論的重點：

　　①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

　　②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

　　③文章語言方面最突出的特點。

　　④評價父子親情。

　　第三環節：課堂展示

　　【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】

　　一、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。

　　二、學生展示后，根據需求，教師引導學生共同展示。

　　【教師要明確】

　　1、關于四次流淚：

　　①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

　　這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

　　②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。”這是“感動之淚”，望父買橘。

　　③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不舍之淚”，父子即將離別。

　　④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

　　2、關于父親四句話：

　　“不要緊，他們去不好。”

　　“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

　　“我走了，到那邊來信! ”

　　“進去吧，里邊沒人。”

　　①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　　②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

　　③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

　　④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　3、關于“三境”：

　　引導學生從文章中篩選相關信息，然后總結：

　　“我們”的“家境”——慘淡

　　觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最后一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

　　文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日。”。

　　可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

　　沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

　　父親的“老境”——頹唐

　　父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。

　　同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。

　　“我”的“心境”——悲涼

　　理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。

　　首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

　　其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明了”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。

　　其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。

　　在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

　　1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”

　　4、關于文章的語言特點

　　學生可以談其中任何一點：

　　語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……

　　5、關于父子親情的評價

　　這個問題，對學生來講，不會有什么難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。

　　第四環節：課堂檢測

　　【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案。】一、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。

　　1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）

　　2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）

　　3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啟示。

　　4、下面兩題，任選一題

　　(1)有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。

　　(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。

　　三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長統計完成情況。

　　第五環節：課堂評價

　　【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】

　　一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

　　二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）

　　【教師要明確】

　　檢測題1、2，參見課堂展示部分。

　　檢測題3、《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!<

《背影》教案篇9

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。

　　2.理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。

　　能力目標：

　　1. 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。

　　情感目標：

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。

　　二、重點難點

　　重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。

　　難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

　　三、教學時數：2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　1.作者：

　　朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。

　　2.寫作背景：

　　本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。

　　三、檢查預習

　　1.給加點字注音

　　差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義

　　狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已情郁于中、瑣屑

　　四、初讀課文，整體感知

　　1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　2.學生自讀，并圈點勾畫本文中出現了很多的“四個、次……”

　　3.學生速讀課文，討論一下問題。

　　①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?

　　明確：

　　文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

　　②劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分(第7段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

　　明確：

　　本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。

　　五、作業

　　第二課時

　　一、細讀文本，探究品味

　　有人說本文是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有?

　　明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……

　　(一)探究“四個背影”

　　1.細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處?

　　明確：

　　①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。” ( 憶背影)

　　②“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” (繪背影)

　　③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”(別背影)

　　④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)

　　好處：詳略得當，重點突出。

　　2.分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?

　　明確：

　　外貌描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子。

　　(二)品味四句“話”

　　作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。

　　明確：

　　1.“不要緊，他們去不好!”(不放心兒子，關心兒子)

　　2.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)

　　3.“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)

　　4.“進去吧，里邊沒人。”(關心兒子)

　　由此看父親對兒子的關心與愛護。

　　(三)品味“四次流淚”

　　1.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的情感?

　　明確：

　　①“——不禁簌簌地流下眼淚。”(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)

　　②“——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”(車站望父買橘;感動之淚)

　　③“——……，我的淚又來了。”(車站找不到父親的背影;不舍之淚)

　　④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現背影;懷念之淚)

　　2.有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。

　　3.作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?

　　明確：

　　“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。

　　二、拓展遷移，交流收獲

　　學習完本文，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可)

　　示例：

　　1.從主旨上：

　　2.從選材上：選取生活中的細節塑造人物形象。

　　3.從語言上：樸實的語言最美。

　　4.從情感上：感情真實最感人。

　　5.從描寫方式上：白描的寫法。

　　6從角度上，新穎獨特的“背影”

　　7.從結構上，以背影為線索，貫穿全文。

　　8.從人物的刻畫上，細節描寫之生動

　　9.從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當

　　……

　　三、作業

　　小練筆：寫寫自己的父親。[轉載]人教語文八上第7課《背影》教學設計

《背影》教案篇10

　　教學目的

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的;第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　教學過程

　　1.布置預習(可在課前進行)。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2.教師導語(先板書出課題)。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法?

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同)，訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　①開篇寄思

　　②往事回憶

　　③結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為：

　　按前種劃分板書設計為：

　　(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”?

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢?

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實——回憶——現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在——回憶——現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　布置作業

　　1.做課后練習一、四、五。

　　做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學重點

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵;父子間的深摯感情。

　　教學過程

　　1.教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　2.引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情?

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：

　　3.引導學生體會重點語段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　(2)引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本;實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　板書：

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　板書：

　　(3)引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　板書

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　4.引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情?

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　板書設計

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業