語文版九年級必修《百合花》教案

時間：2023-09-15 11:30:02 呈教案我要投稿

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語文版九年級必修《百合花》教案（通用10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的語文版九年級必修《百合花》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文版九年級必修《百合花》教案（通用10篇）

　　語文版九年級必修《百合花》教案 1

　　教學目標：

　　⒈了解作者茹志鵑及其《百合花》。

　　⒉理清小說思路，題目的象征意義及小說的主旨。

　　⒊培養學生速讀小說，概述小說的能力。

　　⒋借助人物形象對學生進行思想情操教育。

　　教學重點：

　　分析人物形象。

　　教學難點：

　　理解百合花的象征意義。

　　教學準備：

　　⒈多媒體教學儀器，《百合花》課件。

　　⒉學生認真做好課前預習。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　當今社會，隨著生活水平的提高，人們越來越喜歡用鮮花來傳情達意，贈給親朋好友，這樣我們在選擇鮮花的時候，就要注意每一種花卉的象征意義，不然會鬧出笑話。比如玫瑰象征愛情，蓮花象征高潔。那么，大家可知道百合花象征什么嗎?

　　<打出百合花的圖片>讓學生用簡潔的語言描述一下百合花的特點，然后出示其象征意義。

　　那么在現代著名作家茹志鵑的成名小說《百合花》中，它又有什么樣的象征意義呢?今天這節課就讓我們一起來學習這篇小說。

　　二、了解作者。(出示幻燈片)

　　三、檢查預習情況。

　　1.大家課前已經預習了這篇小說，那么誰來說說你初讀它獲得了什么樣的印象?提示學生從哪方面談都可以。

　　2.學生暢所欲言后，老師不予評價，對于積極發言的同學給予肯定。

　　四、討論交流一：小說的結構。

　　1.那么大家初讀時獲得的印象對不對呢，下面我們就一起來具體探討這篇小說。學生快速閱讀課文，回答思考題：(1)本文是以什么為線索來講述故事情節的?(2)主要寫了哪幾個人物?人物之間發生了哪些事情?

　　2.學生發言后教師明確：

　　線索：“我”的見聞和感受。

　　↗小通訊員：帶路—借被—犧牲—蓋被

　　“我”

　　↘新媳婦：借被—縫衣—獻被

　　3.學生就此將小說分為四部分。

　　五、討論交流二：人物的形象。

　　1.“我”眼中的小通訊員、新媳婦各是怎樣的人?

　　2.學生快速閱讀“帶路”、“借被”、“犧牲”部分，歸納出小通訊的性格特征。

　　3.根據學生的發言一步步明確：

　　小通訊員——熱愛生活，憨厚純樸，拘謹靦腆，關心同志，覺悟高，忠于革命。

　　4.學生快速閱讀“借被”、“縫衣”、“獻被”部分。歸納出新媳婦和性格特征。

　　5.明確：

　　新媳婦——美麗嫻靜、淳樸善良、對子弟兵有著深厚的階級情誼。

　　六、討論交流三：“百合花”的象征意義。

　　1.找出小說中描寫“百合花”的句子(兩處)，分析“百合花”在小說中的作用：推動小說情節的發展，在“借被”、“獻被”的.過程中凸現新媳婦純潔高尚的人物形象。在“蓋被”中提示小通訊員的心靈純潔美好就像是一朵潔白無暇的百合花。

　　2.“這象征純潔的感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”中“純潔的感情”是指誰和誰之間的感情?為什么說是純潔的?(純潔高尚美好的軍民禮之情)

　　3.文中的感情只發生地通訊吶新媳婦之間嗎?找出文章中表現我心理活動變化的詞語來，并分析這樣寫的好處。(表現了戰士之間那種百合花一樣純潔無暇高尚動人的情感)

　　4.教師明確：

　　由此可見，小說構思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關，其實，百合花的特點與小說中其它人物的性格，與人和人之間的關系也是緊密關聯的。百合花，作者賦予了它豐富的象征意義——小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰士和戰士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好。一句話，百合花象征著人性美人情美。

　　七、總結小說主旨。

　　1.當我們讀到這兒時，我們不難看出作者寫這篇小說的目的。是什么?

　　2.學生自由發言后明確：小說擷取了革命戰爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔美好高尚慊的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

　　八、活動延伸。

　　1.啟發感情：百合花的故事已經成為遙遠的過去，但它那潔白無暇的芳容和沁人心脾的清香卻永遠留在我們的心中。讓我們懷著對那逝去的人和事的緬懷之情，一起來讀讀下面的這首小詩。

　　2.學生在音樂聲中朗讀：

　　當春天再來的時候

　　遺忘了的野百合花仍然會在同一個山谷里生長

　　在羊齒的濃蔭處仍然會有昔日的馨香

　　可是沒有人

　　沒有人會記得我們和我們曾有過的歡樂和悲傷

　　而時光越去越遠

　　終于只剩下幾首佚名的詩

　　和一抹淡淡的斜陽

　　九、結束新課。

　　語文版九年級必修《百合花》教案 2

　　一、導入新課

　　師：看到“百合花”，我們很容易想到百年好合的新婚祝福，想到一段浪漫的愛情故事，可這里的百合超越了愛情，超越了生死，有著更深刻的象征意義，不論你是否讀過它，都應再一次捧起書本，來嗅一嗅這百合的芬芳。

　　二、導學達標

　　1、學生默讀課文

　　卡片認讀：

　　撂（liào）訥訥（nènè）忸怩（niní）憨憨（hānhān）執拗（niù）髻（ji）尷尬（gāngà）訕訕（shànshàn）瞅（chu）挾（xié）嬤嬤（mómó）砦（zhài）虔誠（qián）磕磕絆絆（kē）理解運用：

　　張皇忸怩憨憨執拗尷尬訕訕虔誠

　　2、理結構，擬標題

　　（1）請學生概述小說的主要內容

　　（2）從學生的概述中提出問題：

　　小說有幾個主要人物？（通訊員和新媳婦）“我”在小說中起什么作用？（橋梁，線索）

　　（3）理結構，擬標題

　　對小組的結論，師生共同取舍求同，得出：帶路（1—23）→借被（24—45）→獻被（46—62）進而提問：從結構圖上看，小說的另一線索是什么？板書課題：

　　百合花

　　要求：

　　積累字詞

　　學生可能的答案：

　　從通訊員入手，說他的英雄事跡；從新媳婦入手，涉及到百合花被子。小組合作完成

　　齊聲回答：被子

　　3、分析人物形象

　　（1）從通訊員和新媳婦中選擇一個你最喜歡的角色進行分析（見板書）

　　（2）兩個人物有關系嗎？什么關系？（軍民關系，為下邊分析主題打下基礎）

　　4、品味細節描寫

　　①槍筒中的樹枝和野菊花（愛自然，愛生活）

　　②兩個干硬的'饅頭（關心同志；悲傷心酸）

　　③破洞（張皇；樂觀；印證；悔、敬）（注：說見參考書）

　　5、分析小說主題探討問題：

　　新媳婦借出被子的原因是什么？↓（支持部隊作戰）戰爭勝利的基礎是什么？↓（軍民團結）

　　題目百合花有哪些象征意義？

　　（①象征通訊員和新媳婦純潔善良的心靈；（②象征純潔的軍民魚水情）

　　三、總結：

　　看課文插圖，說你最想說的話學生自由結組，評說人物↓交流評說結果↓師生共同歸納教師講授為主

　　從這個問題入手，突破主題學生各抒己見

　　即興發言

　　語文版九年級必修《百合花》教案 3

　　一、教學目標：

　　1、學習以小見大的表現手法

　　2、學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象

　　二、課時安排：一課時

　　三、過程

　　1、展示教學目標

　　2、介紹作者及寫作背景

　　茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

　　《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的`同志關系”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。

　　3、學生閱讀作品，梳理文脈

　　師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

　　生：“我”、小通訊員、新媳婦

　　生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子

　　師：好。下面誰能來概括一下本文的主旨？

　　生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

　　師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？

　　生：線索人物。

　　師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

　　生：“生起氣來”“發生了了興趣”“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉”————懷著崇敬的的心情懷想他

　　師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

　　生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

　　師：那“我”眼中的新媳婦呢？

　　生：害羞

　　師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。

　　學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。

　　生：（討論）新媳婦初到一陌生的環境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。

　　生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。

　　學生鼓掌！

　　師：這就是思考，這就是言這有據的“一家之言”的創新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。

　　生：勾勒原句（略）。細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

　　老師小結：

　　作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段（學生誦讀文中細節部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節發展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

　　語文版九年級必修《百合花》教案 4

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1.明白本小說題目的含義和主題

　　2.體味細節描寫在小說中的作用。

　　3.咀嚼本小說清新俊逸的語言。

　　4.培養學生速讀小說，概述小說的能力。

　　過程與方法：

　　通過朗讀理解人物形象，體味小說“清新俊逸”的風格。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會通訊員與新媳婦之間真摯的情感。

　　教學重點、難點：

　　理解小說的寫法及細節描寫。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導學

　　1.速讀讀全文。（10分鐘）

　　2.劃出字詞。

　　給加點的字正音

　　撂(liào)

　　訥訥(nènè)

　　忸怩(niǔ ní)

　　憨憨(hān hān)

　　執拗(niù)

　　髻(ji)

　　尷尬(gāngà)

　　訕訕 (shàn shàn)

　　瞅 (chǒu)

　　挾(xié)

　　嬤嬤(mómó)

　　砦(zhài)

　　虔誠(qián)

　　磕磕絆絆(kē)

　　解釋下列詞語

　　張皇忸怩憨憨執拗尷尬訕訕虔誠

　　二、合作探究

　　1.劃分段落，概括大意。

　　提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節。

　　根據情節的階段性，可以分為四部分。

　　第一部分、開端帶路（從開頭到“這都怪我了”）

　　第二部分、發展借被（從“我們到包扎所”到“現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

　　第三部分、高潮犧牲與獻被（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）

　　第四部分、結局蓋被（從“衛生員讓人抬了一口棺材”到結尾）

　　2.討論交流：鑒賞本小說的構思。

　　具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

　　（1）媒體打出白色百合花的圖片（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內容和寓意。）

　　請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

　　（2）理解跟百合花被相關的情節，再請學生復述被子的最后結局。

　　總結：

　　A被子，是情節的一部分，推動了情節的發展。

　　B被子與人物性格關系。

　　提問：借被和獻被這兩個情節，你看到了新媳婦怎樣的性格？

　　明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節中，其性格是發展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著……半晌，她轉身進去抱被子。”到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。“劈手”集中寫出了新媳婦用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人……

　　小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現了人物性格的發展。當然，這個人物性格的發展，還通過其它情節或者細節來表現的`。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手。可當看到小通訊員為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著身子……” 新媳婦已經知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不滿。

　　總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優美心靈和品格的象征。

　　三、活動延伸

　　1.分組思考問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎

　　2.和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

　　語文版九年級必修《百合花》教案 5

　　教學目標

　　1、培養學生速讀小說，概述小說內容的能力；

　　2、訓練根據線索理結構、擬標題的能力；

　　3、分析人物形象；

　　4、體味細節描寫在小說中的作用；

　　5、明白小說題目的含義和主題。

　　教學重點

　　分析人物形象，體味細節描寫的作用

　　教學難點

　　明白小說豐富的主題

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、導學達標

　　1、學生默讀課文

　　卡片認讀：

　　撂（liào）訥訥（nènè）忸怩（niní）憨憨（hānhān）執拗（niù）髻（ji）尷尬（gāngà）訕訕（shànshàn）瞅（chu）挾（xié）嬤嬤（mómó）砦（zhài）虔誠（qián）磕磕絆絆（kē）

　　理解運用：

　　張皇忸怩憨憨執拗尷尬訕訕虔誠

　　2、理結構，擬標題

　　（1）請學生概述小說的主要內容

　　（2）從學生的概述中提出問題：

　　小說有幾個主要人物？（通訊員和新媳婦）

　　“我”在小說中起什么作用？（橋梁，線索）

　　（3）理結構，擬標題

　　對小組的結論，師生共同取舍求同，得出：

　　帶路（1—23）→借被（24—45）→獻被（46—62）

　　進而提問：從結構圖上看，小說的另一線索是什么？

　　板書課題：

　　百合花

　　要求：

　　積累字詞

　　學生可能的答案：

　　從通訊員入手，說他的.英雄事跡；

　　從新媳婦入手，涉及到百合花被子。

　　小組合作完成

　　齊聲回答：被子

　　3、分析人物形象

　　（1）從通訊員和新媳婦中選擇一個你最喜歡的角色進行分析（見板書）

　　（2）兩個人物有關系嗎？什么關系？

　　（軍民關系，為下邊分析主題打下基礎）

　　4、品味細節描寫

　　①槍筒中的樹枝和野菊花（愛自然，愛生活）

　　②兩個干硬的饅頭（關心同志；悲傷心酸）

　　③破洞（張皇；樂觀；印證；悔、敬）

　　（注：說見參考書）

　　4、分析小說主題

　　探討問題：

　　新媳婦借出被子的原因是什么？

　　↓（支持部隊作戰）

　　戰爭勝利的基礎是什么？

　　↓（軍民團結）

　　題目百合花有哪些象征意義？

　　（①象征通訊員和新媳婦純潔善良的心靈；

　　（②象征純潔的軍民魚水情）

　　三、總結：看課文插圖，說你最想說的話

　　學生自由結組，評說人物

　　↓交流評說結果

　　↓師生共同歸納

　　教師講授為主

　　從這個問題入手，突破主題

　　學生各抒己見

　　即興發言

　　語文版九年級必修《百合花》教案 6

　　一、教學目標與核心素養

　　1、教學目標

　　1、了解作者：識記、積累文中的生字、生詞：復述課文。（重點）

　　2、理解小說的主題；體會運用細節刻畫人物的方法。（難點）

　　二、教學重難點

　　1、教學重點

　　了解作者：識記、積累文中的生字、生詞：復述課文。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　投影儀顯示白色百合花的圖片。（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文章的內容和寓意。）

　　請學生談看圖片的感受，得出白色：百合花：這種花井的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅......

　　（提示：這是個開放的話題，盡管讓學生談。）

　　我們今天將學習茹志鵑的文章《百合花》。

　　2、寫作背景

　　本文選自小說集《百合花》（人民文學出版社1978年版）。短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名作。作家寫這篇小說時，正值“反右”斗爭處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對冷酷的現實，她不由懷念起戰時的生活和那時的同志關系。于是，這象征著純潔感情的：百合花：便在作家的：匣匣憂慮：：不無悲涼的思念：之中燦然開放，給當時的文壇帶來一股沁人的清香。

　　3、作者介紹

　　茹志鵑（1925一1998），曾用筆名阿如、初旭。當代女作家。上海人。主要作品集有《百合花》《靜靜的產院》《高高的白楊樹》等。新時期以來發表的主要作品有《剪輯錯了的故事》《草原上的小路》《兒女情》等。

　　4、題目解說

　　“百合花”代表純潔、優雅、高貴。文中既指新媳婦棉被上的.百合花，又象征了解放軍的崇高品質和純潔美好的心靈，以及百姓愛護解放軍的真誠，暗示了文章主題。題目精練巧妙，內涵豐富。

　　5、層次結構

　　第一部分（第1~23段）開端，帶路。

　　第二部分（第24~45段）發展，借被。

　　第三部分（第46~60段）高潮，犧牲、獻被。

　　第四部分（第61~62段）結局、蓋被。

　　6、全文分析

　　1、早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣里也帶有一股清鮮濕潤的香味。要不是敵人的冷炮在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！

　　景物描寫有什么作用？

　　分析：這段景物描寫有色有味，展現了一派生機勃勃的景象，烘托了人物輕松愉快的心情，表現了戰士臨危不懼的革命樂觀主義精神。

　　2、“哎！說也怪，他背后好像長了眼睛似的，倒自動在路邊站下了，但臉還是朝著前面沒看我一眼。”

　　通訊員這看似奇怪的舉動寫出了什么？

　　分析：細膩地寫出了他對護送工作的高度責任感，善解人意，對女同志的細心體貼，但靦腆和憨厚，怯于和女同志在一起。

　　3、插敘“我”想象的小通訊員在家鄉拖毛竹的情景，有什么作用？

　　分析：這段插敘充滿詩情畫意，散發著濃郁的鄉土氣息，包含著“我”對故鄉生活的熱愛，也增強了“我”對通訊員的親切感。

　　4、她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。此處細節描寫有什么作用？

　　分析：這處細節描寫表現了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚的心情。樸實的動作飽含深情。

　　7、寫作特點

　　1、選材上善于從小處著眼，以小見大，表現主題。

　　2、對比手法富有詩意。如：通訊員犧牲后新媳婦、醫生與“我”的態度之不同。

　　3、善于通過細節描寫展現人物的內心世界。

　　語文版九年級必修《百合花》教案 7

　　教學目標

　　1.會認6個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　2.有感情地、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。感悟百合花對生命的思考，明白自己的命運應該由自己創造的道理。

　　教學難點

　　著重讀好百合花說的話，體會文章的含義，是教學的重點。

　　感悟作者借百合花所表達的思想感情，是教學的難點。

　　教學準備

　　字詞卡片、課文朗讀磁帶、百合花、作者的相關作品

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示百合花，揭示課題。

　　二、課題質疑。

　　讀了課題你有什么疑問？

　　如：為什么是心田上的百合花開？為什么要寫“開”？

　　三、交流預習情況。

　　1.學生瀏覽課文，回顧預習情況。然后從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。

　　2.用一句話談談你讀完這個故事后的感受。

　　（這里老師要尊重學生的獨特體驗，不要求談得非常深刻，只是初步的感受。）

　　師：作者用最美麗的文字，告訴我們的心靈：自己的路應該怎么走。

　　四、初讀課文，整體感知。

　　1.請同學分段讀全文。

　　2.請同學當評委發表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。

　　3.簡要概括課文。

　　五、讀中感悟交流問題。

　　1.默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。

　　2.重點讀百合花說的話。

　　3.交流讀出的問題。

　　請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

　　六、學習生字詞。

　　1.出示生字：僻、崖、鄙、夷、懈、誓。

　　2.認讀生字。

　　3.學生交流識字方法。

　　4.認讀詞語：

　　偏僻、懸崖、花苞、縱然、鄙夷、靈性、秀挺、不懈、誓愿、全心全意

　　5.學寫會寫字。

　　（1）學生觀察生字的筆畫、偏旁、各部件在田字格中的位置。

　　（2）“小老師”講講：要注意哪些字的書寫。

　　“遙”可與“搖”進行比較。

　　“瑩”不要漏掉最后一點。

　　（3）學生書寫，教師巡視。

　　（4）展示作業，進行點評。

　　七、再次質疑，帶著問題走出課堂。

　　（教師要教給學生質疑的方法。）

　　八、選擇練習，拓展思維。

　　（1）把文中最喜歡的語段摘抄下來，并想一想其中的含義。

　　（2）搜集名人努力奮斗的故事。

　　（3）百合花使你想起了生活中的哪些人和事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入，出示板書。

　　臺灣作家林清玄你們熟悉了嗎？

　　師簡介：【林清玄個人簡介】（略）

　　師：古人云“人如其文”，也就是說讀一個人的文章就是品一個人的人品。今天就讓我們走進林清玄的內心世界。

　　二、自主學文，感悟內容。

　　師：帶著上節課我們提出的“課文題目為什么叫《心田上的百合花開》”這個問題，去細讀課文，找出相關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以聯系身邊的人去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。

　　三、合作學習，深化理解。

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.品析句子。

　　先自己讀書，再小組討論，最后全班討論。

　　第一句：“我是一株百合，不是一株野草。我一定要開出美麗的花朵，讓人們知道我是百合。”

　　思考：“百合花怎么知道自己不是一株野草”“我一定要開出美麗的花”蘊含什么意思？

　　第二句：“我要開花，是因為知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　思考：花的莊嚴使命是什么？人的莊嚴使命又是什么？你們此時聽到百合花說的這番話，會怎么想？你是怎么理解的？

　　第三句：“要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　聯系生活實際，舉個事例說說對這句話的理解。

　　（引導學生談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

　　4.指導有感情地朗讀。

　　重點指導讀出百合花堅定、勇敢、自信的'語氣。讀書的時候要抓住重點的詞句，一邊讀一邊去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

　　5.教師總結。

　　一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事。這就是臺灣作家林清玄的散文《心田上的百合花開》。一個小小的“心靈”，為了心中那個美好的愿望，竟是如此的執著和堅韌。它，的確不是一株野草。我們應該要有遠大的目標，永不放棄，不斷地向上、不斷地努力，才會讓心田上的百合花開。

　　四、升華感受，受到啟迪。

　　1.同學們，在生活中你還知道哪些向命運挑戰的人呢？

　　2.學生介紹（引導學生大范圍、多角度地介紹，可以是電視上、網絡里、報紙上看到的或是聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）。

　　推薦資料：張海迪、海倫凱勒、霍金……

　　小結：在生活中，這些與命運抗爭的人沒有聽天由命，而是憑著一種不服輸的韌勁兒，一種百折不撓的拼搏精神，錘煉出了驚人的毅力與決心，終于實現了自己的人生價值與夢想。成為了我們心中的導航燈。

　　3.教師引導：在眾多向命運挑戰的人的身上，我們看到了他們遇到困難毫不退縮的精神。你從中得到什么啟發？此時此刻，你不想把發自內心的感受體驗成一句格言或一段人生的感悟嗎？

　　（1）示范：心有多大，舞臺就有多大。——電視廣告詞

　　（2）學生在教師的激勵下，在自己的寫作本上寫上自己的格言或感悟。

　　4.教師總結。

　　在生活的道路上，不管有沒有人欣賞，不管別人怎樣看我，我們都要努力，要全心全意默默地努力，以努力來證明自己的存在。讓心中的百合花燦爛地開放！

　　五、回讀課文，總結收獲。

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

　　2.談收獲（可從思想感受，詞句的積累和文章的表達方法幾方面總結）。

　　3.學生總結寫法。

　　（文章通過雜草、蜂蝶、鳥雀，從側面暗示百合花前進過程中的困難，并結合百合花的語言來表示她的決心，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細體會作者細膩的寫作手法。）

　　4.背誦積累。

　　①再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。

　　②這些句子就是名言佳句，值得儲存，讓我們一起試著背下來。

　　六、拓展練習，學習寫法。

　　1.拓展閱讀：林清玄《逆風的香》。

　　2.談感受。

　　3.體會表達方法。

　　4.如果讓你寫一個表達自己內心感受的片段，你打算怎樣寫？這兩篇文章有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下課后再把這兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。

　　板書設計：

　　27心田上的百合花開

　　百合野草和蜂蝶

　　努力地深深地嘲笑鄙夷

　　開花了不敢嘲笑

　　要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在

　　（學生書寫自己的感悟）

　　語文版九年級必修《百合花》教案 8

　　一、教材分析：

　　《心田上的百合花開》通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性的大智大慧的野百合的形象。深深打動了我們的心。百合谷其實就是一個充滿世事艱辛的大社會的縮影，野百合的遭遇，更具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價值的實現，只有一種方式，那就是：要有堅定的信念，要“以花來證明。”

　　二、教學目標

　　１、德育目標：品讀百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對人生的價值。

　　２、知識目標：

　　(1)朗讀課文，把握百合形象。

　　(2)品味語言，感悟文章蘊含的哲理。

　　３、能力目標：提高學生的圈點欣賞能力。

　　三、教學課件設想：

　　（一）、導入：

　　出示冰心的小詩《成功的花》，成功的花，/人們只驚羨她現時的明艷。/然而，/當初她的芽兒，/浸透了奮斗的淚泉，/灑遍了犧牲的血雨。

　　朗讀并說說其中的含義。（成功要付出努力；關注結果，更關注過程）

　　今天我們就帶著對這首詩的理性解讀，來看林清玄筆下一朵開在人們心田上的花，看看它開花的背后又有著怎樣令人心動的故事。

　　（二）介紹作者林清玄。

　　學生介紹，教師補充。（幻燈）

　　（三）、出示學習目標（幻燈）找一個學生朗讀。

　　（四）整體感知：

　　找一個學生大聲地朗讀課文，讀后同學們思考：

　　1、在百合開花的過程中遇到了哪些艱難困苦，它又是憑借什么戰勝這些困難的'？

　　2、根據文章內容，將下面的句子填寫完整。

　　這是一株的百合花，因為。

　　預設：堅強、執著、努力、自信、默默無聞、純潔、美麗歡喜全心全意令人感動看清自己實現自我價值勇敢普通認真

　　（五）細讀文本，賞析句子：

　　圍繞“是什么力量使百合開花，是什么力量使偏僻的山谷變成百合谷地的？ ”這一問題，學習運用批注式閱讀法研讀詞句，選擇文中有關百合花的描寫，從某一角度進行批注式閱讀，談一談對百合花的認識。

　　教給學生作批注的方法，示例1。（幻燈）

　　學生默讀課文，自己作批注，交流。教師在總結學生句子的基礎上再示范幾個例子。

　　師生總結作批注的方法。（幻燈）

　　（六）拓展：想一想：百合花給我們帶來了怎樣的人生感悟?

　　（七）寫一寫：如果在這么多的百合當中，就有這樣一株百合，它認為自己和雜草沒有什么兩樣，它沒有這種信念，你能用一段話來打動它，讓它鼓起勇氣，重拾信念嗎？（請你用“不管……都……”的句式, 寫上一段話來勸勸他。）

　　（八）總結：

　　1、寫信念的名言。

　　2、聯系實際，想一想，現實中有哪些百合花一樣的人？怎樣實現自己的價值？

　　3、贈花活動：口頭表達。

　　4、回扣課文，總結：林清玄散文特點。

　　（九）布置作業：

　　（十）溫馨祝福：送你一句話。

　　語文版九年級必修《百合花》教案 9

　　【教學目標】

　　1.變換視角重構故事，了解小說的主要情節。

　　2.通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

　　3.借助對這篇小說構思藝術的賞析，掌握從敘述視角切入的小說讀法。

　　【課前準備】

　　1.速讀課文，畫出這篇小說中你認為精彩的語句，并作簡要點評。

　　2.試著以年輕戰士的戰友和新媳婦的視角簡述故事。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這篇小說同學們課前已經預習過，請說說你印象最深刻的一點。

　　學生可能會從不同角度作答，寫了一位年輕戰士為救擔架員而犧牲；贊揚了軍民魚水情……在交流中，引導學生明確這篇小說一共寫了三個人物：文工團員“我”，小通訊員和新媳婦。

　　閱讀，就是力求有新的發現。這節課，就從同學們閱讀的最初感受出發，力爭有更新、更多的發現。

　　二、設置情境，變換視角復述情節

　　1.在革命烈士紀念館，一群中學生正在聽一位老戰士的講述。這位老戰士是那位年輕通訊員的戰友。請模擬戰友的口吻講述小通訊員當年的英雄事跡。

　　明確：1946年中秋，人民解放軍發起了一場攻打海岸的戰斗。戰斗正緊張激烈地進行，有十來個擔架員擠在一個小巷子里。就在這時，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫里冒著煙亂轉。在這危急時刻，原本在我們后面的這位年輕通訊員，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲在手榴彈上，用自己的生命挽救了我們十多個擔架員。

　　2.若干年后，文中的“新媳婦”已成白發蒼蒼的老人。如果她給孫子講當年那段往事，會怎樣講？

　　明確：孩子啊，我給你講個故事。那件事發生在解放戰爭時期，大概是1946年中秋，我剛結婚才三天，有一天，家里突然來了位年輕戰士，愣頭愣腦地，說要借一條被子。我有點猶豫，因為我確實有一條被子，不過那是我唯一的嫁妝，假洋緞，栆紅底，上面還撒滿白色百合花，可好看咧。我跟這位年輕戰士開起玩笑，隨知他竟扭頭走了。過了不久，有位女戰士跟著他一起再過來。這位女戰士向我道歉，我就將被子抱給她。那天，我去包扎所幫忙，意外地發現年輕戰士為保護其他人而英勇犧牲了。我的淚很快流出來，將我的新被子蓋在他身上放進了棺材。

　　三、比較不同視角，分析人物形象

　　（一）比較戰友視角和新媳婦視角

　　思考：既然可以用戰友或新媳婦的視角來敘述，為什么這篇小說卻以一位文工團員“我”的視角來寫？

　　1.以戰友的視角和以文工團員的視角敘述，有什么不同？說說你的理解。

　　PPT：“戰友”VS“文工團員”

　　點撥：從“戰友”與“文工團員”的性別角度思考。

　　明確：以戰友的視角來敘述，強調的是年輕戰士的英雄壯舉；而以“我”這位文工團員的視角敘述，就可以看到年輕戰士與女性交往拘謹羞澀的一面，進而展示英雄的另一面。這樣就寫出了人物的立體性，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。

　　PPT：“在月光下，我看見她眼里晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

　　朗讀指導：強調“平常的、拖毛竹的”的朗讀重音，讀出平常普通的意味。

　　2.這篇小說中的視角不是一般的女性視角，還隱隱流露出母親的特點。小說創作于1958年，而小說中所發生的事是在1946年。當年，茹志娟才20歲，而寫作時32歲，已是三個孩子的母親。因此，在創作這篇小說時，作者還是忍不住流露出母親般的溫情與體貼。找出文中描寫體現出女性視角特點的語句，讀一讀，說說你的感受。

　　示例：“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄的。我真后悔沒給他縫上再走。現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。”

　　“但是我又莫名其妙地想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰斗時，除了送信，還干什么，——我不知道自己為什么要問這些沒意思的問題。”

　　3.女性視角，還增添了小說的抒情味道。找出文中體現出抒情味的語段。

　　明確：如對故鄉中秋節的描寫：“啊！中秋節，在我的故鄉，現在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。……”再如小說中的環境描寫，也為戰爭題材的小說增添了抒情色彩。

　　小結：以戰友的男性視角來敘述，突出的是小通訊員的英雄事跡；而以文工團員“我”的女性視角來敘述，能更全面、更細膩地刻畫人物形象，展示他在英勇之外的純真、樸實，使人物形象更加真實可感。再者，以女性視角來寫，使這篇戰爭小說富有抒情色彩，更有感染力。

　　（二）比較新媳婦的視角與文工團員的視角

　　1.那同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團員的視角來寫呢?

　　PPT：“新媳婦”VS“文工團員”

　　點撥：新媳婦與女文工團員眼中的這位年輕戰士，有哪些區別?

　　明確：“我”眼中的年輕戰士是拘謹、樸實的，主要體現在與“我”交往時的緊張方面。“我”眼中的年輕戰士是善良的，如送“我”兩個干硬的饅頭。“我”眼中的年輕戰士政治覺悟高，盡管在借被子時“受挫”，但考慮到有可能造成的不良影響，毅然帶“我”去見新媳婦。而新媳婦與這位年輕戰士只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，并沒有“我”了解得多。

　　2.寫年輕戰士的拘謹、淳樸、善良、政治覺悟高，有何作用?

　　明確：使人物形象更為飽滿，英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的`真實可近的普通人。并使下文的英雄壯舉有了鋪墊，情節發展更加合情合理，不致于生硬。

　　3.小說用了三分之一左右的篇幅寫年輕戰士護送“我”去包扎所，有人認為有點冗長，你認為呢？

　　明確：不冗長。一是通過寫年輕戰士與“我”的交往，突出他的拘謹、樸實、善良；二是為了下文“我”對年輕戰士情感認識的變化作鋪墊。

　　4.在與這位年輕戰士的關系上，“我”比新媳婦多了一個身份，是什么?

　　明確：“我”是這位年輕戰士的同鄉，因此可以通過想象，補充人物的過去，使年輕戰士的形象更為具體飽滿。朗讀下面句子，體會人物形象。

　　PPT:“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀寬寬的小伙兒，肩上墊了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響……”

　　小結：以“我”這一文工團員的視角比以新媳婦的視角，對年輕戰士的描寫更全面、更豐富，使人物形象更加具體飽滿。而且，“我”作為文工團員，與新媳婦相比，對年輕戰士的認識更為深刻。

　　四、感受雙重視角，理解文章主旨

　　1.剛才我們通過戰友與文工團員、新媳婦與文工團員的視角比較，發現只有從文工團員這個視角敘述，才最能展現這位年輕戰士的形象。這篇小說正是從文工團員的視角以“我”第一人稱的口吻來敘述。但同樣是“我”，老師在讀這篇小說的時候，發現了兩個不同的“我”：一個是作為故事見證者的“我”，即在場的“我”；一個是作為故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說時的“我”。我是從小說最后一句讀出來的，你們猜猜我是從哪些詞句中品讀出來的?

　　點撥：小說中，“我”對這位年輕戰士的稱呼有哪些?為何最后稱為“青年人”?可結合這篇小說所處的教材單元思考。

　　明確：小說中，“我”對這位年輕戰士的稱呼有“通訊員”“小同鄉”“小伙”“青年人”。如果按情感邏輯應該這樣寫：“……蓋上了這位平常的、拖毛竹的小同鄉的臉。”而作者卻將“小同鄉”換成“青年人”，這是因為優秀的小說具有更大的普適性，由“一個”而擴充為“一類”。本文作者是想寫一類人，像年輕戰士這樣的一類值得銘記與頌揚的青年。再者，這篇小說還蘊含對青春的贊美。本文收入教材，是放在高中統編版必修上冊“青春”單元里。從編者的意圖來看，是希望我們讀出“吟唱青春”的意蘊來。

　　因此，從“在月光下，我看見她眼里晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”中，我們讀到了作為事件見證人的“我”；從“象征純潔與感情的花”“青年人”等詞句中，我們讀到了作為小說敘述者的“我”。從這雙重視角中，我們能感受到作者創作小說時心中涌動的對年輕人的贊美。

　　2.了解小說的創作背景，能幫助我們更好地理解小說主旨。我們來看看這篇小說的創作背景。

　　PPT：我寫《百合花》的時候，正是反右派的斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地想起戰時的生活和那時的同志關系。

　　——茹志娟《《百合花》的寫作經過》

　　思考：讀了這段文字，你對這篇小說的主旨有哪些新的發現?

　　明確：對美好的、純潔的人際關系的懷念。末句中“這象征純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實是作者最真最濃的情感的迸發。

　　3.“純潔與感情”在這篇小說中有哪些具體的體現?請找出來讀一讀。

　　明確：年輕戰士送“我”兩個干硬的饅頭；本想借一二十條棉被，卻借來了幾十條；新媳婦將自己的被子鋪在外面屋檐下的門板上；新媳婦將自己結婚用的新被子蓋在了一位僅見過一面的年輕戰士的尸體上……這些語句都體現出當時人們之間純潔美好的感情。這篇小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚了軍民魚水情”，而今天這節課我們通過敘述視角的比較辨析，發現不僅頌揚了軍民魚水情，還頌揚了人與人之間純潔美好的感情。

　　五、總結

　　閱讀，就是不斷的發現。說說這節課你的閱讀發現。（句式：《百合花》這篇課文不僅……，還……。）

　　示例：

　　《百合花》這篇課文不僅反映了軍民魚水情，還寫出了人與人之間美好、純潔的感情。

　　《百合花》這篇課文不僅情節生動，還有濃濃的情味。

　　《百合花》這篇課文不僅細節描寫生動，還有獨特的敘述視角選擇。

　　經典文章是值得反復閱讀，每次閱讀都會帶來新的發現。我們這節課的閱讀，主要是借助敘述視角的辨析比較來進行的，通過戰友與文工團員、新媳婦與文工團員的敘述視角的比較，我們發現這篇小說只有以文工團員“我”作為敘述視角才是最適合的。

　　讀小說，我們要能讀出小說背后的那雙眼睛，也就是小說的敘述視角。一篇經典小說，只有一種最佳的敘述視角。分析作者何以選擇這一視角，我們會很快走向小說文本的深處。我們課下可以運用今天所學的小說讀法，重新品讀曾讀過的一些經典小說，如魯迅的《故鄉》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，思考小說為何選取這一敘述視角，并努力發現小說中所隱含的雙重視角，力爭有新的閱讀發現。