「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案
作為一名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的「人教部編版」五年級上冊語文5《搭石》優質課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教材解析】
《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。
本課重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。教學中通過記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、交流閱讀體會等方式引導學生在閱讀時集中注意力，遇到不影響內容理解的詞語，不要停留太久，不要回讀。
【教學目標】
1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
【教學重難點】
1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
【教學過程】
板塊一
談話導入，明確要求
1.單元導讀，明確單元主題。
（1）同學們，從今天起，我們進入第二單元的學習。請同學們先自讀第二單元導語頁，說一說：你獲得了哪些信息？（課件出示單元導語頁）
語文要素
（2）學生交流。
預設：①圖上畫的是沙漏，里面裝著的是一本本書……②這個單元要求我們做到閱讀要有一定的速度。③學習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫出人物的特點。
2.聯系實際,交流體會。
（1）提問：同學們平常閱讀時有沒有關注自己的閱讀速度？提高閱讀速度有什么好處？
（2）指名交流。
預設一：平時我喜歡看書，但不太關注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的書籍，讀得會快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會慢一些。閱讀速度快，相同的時間，讀的書就會更多些。
預設二：有時向別人借一本喜歡看的書，歸還時間緊，就會快速地看，只看主要情節。精彩的部分也沒辦法回看，更沒有時間摘錄好詞好句。
3.提出要求，激發期待。
同學們都喜歡閱讀，還能盡量去讀懂文章內容，這個習慣非常好！閱讀是一種本領，有許多的竅門。有些文章值得細細品味，而有些文章適合“鯨吞”。《義務教育語文課程標準》要求我們在小學階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300字。怎樣做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？學習了這一單元，我們會掌握一些提高閱讀速度的方法，幫大家實現讀懂、讀得快、讀得多的愿望！
【設計意圖】引導學生讀單元導語頁，明確本單元的語文要素，明確學習目標。談話引導學生聯系實際閱讀經驗，再告知學生課標要求，使學生知需求與不足，對學習提高閱讀速度的方法充滿期待，產生學習動力。
板塊二
初嘗速讀，激發興趣
1.
閱讀背景，初試身手。
引導：請同學們集中注意力，默讀屏幕上的文字，說說寫了什么。
課件出示：
1977年年末，劉章來到河北省省會石家莊工作。當他見到人們搶著擠公交車，無序地橫穿馬路的時候，便想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。當他見到馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，他又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月寫了短文《搭石》，向人們展示山里人勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。
2.學生交流。明確：這段話介紹了《搭石》的寫作背景，作者寫這篇文章來贊美家鄉人民勤勞、無私奉獻、互助禮讓的美德。
3.方法提示：我們學習用較快的速度默讀時，要集中注意力，遇到不認識的字或不理解的詞可以猜讀，不停下，不回讀。這節課，我們用這個方法來學習課文《搭石》。
語文要素
【設計意圖】閱讀課文的寫作背景，嘗試快速閱讀，既激發學生的閱讀興趣，又為理解課文的主旨打下基礎。
板塊三
導讀提示，閱讀檢測
1.學習提示，嘗試運用。
（1）導入：我國當代詩人、作家劉章被譽為“農民詩人”“草根詩人”，他的作品大多描寫了家鄉人們的生活。
（2）板書課題。學生齊讀課題。
（3）根據學習提示默讀課文。
課件出示：
·用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。
·你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？
①指名讀學習提示。
語文要素
教師強調：記下閱讀所用的時間，是指讀懂課文主要內容所用的時間，而不是目光掃過文字所用的時間。集中注意力地讀，讀的時候不分心，不被干擾；讀中遇到不太理解的地方，學習猜讀，跳讀，不要回讀。
②學生默讀課文。課件計時器啟動。
③學生完成閱讀任務，記錄閱讀時間。
2.檢測效果，了解搭石。
（1）閱讀后檢測。
課件出示：
r·搭石是（小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭）。
r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人們過河）。
r·搭石構成了家鄉的（一道風景）。
r·課文圍繞“搭石”，主要寫了人們（擺）搭石、（走）搭石的情景。
r·搭石不僅聯結著故鄉的（小路），也聯結著鄉親們（美好的情感）。
（2）學生自我檢測，全班集體訂正。
（3）引導交流：請不同閱讀時長的同學匯報完成題目的情況，分享閱讀收獲。
預設一：我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題，并且全對。
預設二：我讀得快，只用了3分20秒，但完成檢測題時，又回讀了課文，最后做對檢測題，用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想，要邊讀邊思考，記下一些關鍵的信息。
3.閱讀分享，交流方法。
（1）引導：同學們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章的內容，在提高閱讀速度上也進行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高閱讀速度？看看我們的學習伙伴怎么說。
（2）指名朗讀課后第一題，讀兩位學習伙伴的分享，并說說受到了什么啟發。
預設：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看。回讀會使閱讀速度變慢。
（3）回憶自己剛才的閱讀過程，你們有沒有類似的體驗？有沒有出現注意力不集中或者回讀的現象？說說你的感受。
預設一：剛開始讀時，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我沒有停下來，讀完后我猜測是上班、下班的意思。
預設二：閱讀過程中我發現稍微一分心，就不能很好地理解詞句，需要返回去再讀，所以集中注意力很重要。
（4）教師點撥閱讀方法。
①“集中注意力”，不因為其他事，而將目光離開文章，同時，邊讀邊想，不分神。如果注意力不集中，也會回讀。注意力不集中，只讀不想，會使理解不準確。
②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字。回讀的次數越多，閱讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數。
4.默讀練習，鞏固方法。
（1）引導：用剛才學到的方法，快速閱讀課文第3自然段，記錄閱讀時間，完成閱讀任務。
課件出示：
·“走搭石”與過真正的橋的方法不同，二者的區別可以用“（緊走搭石慢過橋）”這句俗語來概括。
·“走搭石”時人們動作的協調有序表現在（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）。
（2）自我檢測，集體反饋。
（3）引導：請同學們匯報閱讀時間，反饋閱讀任務完成情況，說說遇到不理解的字詞時你是怎樣做的。
預設：我用了58秒的時間來閱讀這段文字，在閱讀的過程中我集中了注意力，因此感覺比以前讀得快。“人影綽綽”這個詞我不理解，而且字音也讀不好，所以我就跳了過去。
【設計意圖】默讀之前，提示學生注意閱讀要求，初步學習提高閱讀速度的方法：集中注意力閱讀，不回讀。接著讓學生進行速讀實踐，用測試的方式讓學生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上，比原來閱讀的速度更快一些，而不是過分追求速度，忽略對課文的理解。
板塊四
自學字詞，檢查反饋
1.過渡：認識和理解了生字詞，我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學習生字詞。
2.用較快的速度默讀課文，自學生字詞。
3.檢測自學效果。
課件出示：
汛期
間隔
唯獨
譴責
懶惰
平穩
平衡
聯結
山洪暴發
脫鞋挽褲
協調有序
清波漾漾
人影綽綽
理所當然
（1）指名讀。相機正音。
清波漾漾（yànɡ）人影綽綽（chuò）
（2）集中注意力，迅速找出下列每組詞語中不同類的一個詞。
課件出示：
A.汛期
防汛
喜訊
汛情
B.懶惰
惰性
偷懶
勤快
C.協調
威脅
協助
協作
D.衡山
平衡
衡量
均衡
（3）圈出不懂的詞語，聯系上下文理解。
①譴責：責備；嚴正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石，人們會批評、責備那里的人懶惰。
②清波漾漾：清色的水波在蕩漾。
③人影綽綽：形容人影多，姿態美。綽：（體態）柔美。
④理所當然：從道理上說應當這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應當做的事。
4.指導寫字。
課件出示：
汛
訪
鞋
挽
隔
懶
惰
穩
衡
協
（1）引導：你想提醒大家寫好哪個字？（指名說）
預設：①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點。
②“汛、訪、挽、隔、惰、穩、協”都要寫得左窄右寬。
③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。
（2）學生練寫生字。
【設計意圖】五年級學生自主識字寫字、理解字詞的能力強，本環節充分發揮學生學習的主動性，在交流中指導學生分享學習生字的成果。
板塊五
問題導讀，布置作業
1.圍繞問題，默讀課文。
（1）思考：文中給你留下印象最深的'畫面是什么？哪些地方讓你感受到了美？
（2）學生集中注意力默讀課文，邊讀邊在文中相關句段旁邊寫下批注。
2.作業：做好閱讀批注，準備下節課交流。
【設計意圖】指導學生圍繞核心問題再讀課文，把握內容。
第2課時
【課時目標】
品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
【教學過程】
板塊一
想象畫面，體會情感
1.快速讀文，抓住中心句。
（1）找出課文的中心句。
指名讀出課文的中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（2）概括課文的主要內容。（指名交流）
預設：課文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面，贊美了鄉親們一心為他人著想，無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。（相機板書：擺搭石
走搭石）
2.回顧課文，想象畫面。
（1）思考：說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些畫面給你留下了深刻的印象，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。
（2）小組內學生交流。
預設：鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人走搭石的畫面都讓我印象深刻。
3.全班交流，體會情感。
學生交流預設：
（1）交流畫面一：心有他人擺搭石。
課件出示：
上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①指名朗讀，其他同學邊聽邊想：這是一幅怎樣的畫面？你從中體會到了什么？
預設：從“無論……只要……一定……”“合適”“踏上幾個來回”“直到”等詞語中，體會到上了點兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致，心里想的是他人。
②指名朗讀。教師指導：讀出上了點兒年歲的人為他人無私奉獻的美好情感。
（2）交流畫面二：協調有序走搭石。
課件出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
①這些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中可以體會到鄉親們美好的情感？
預設：課文最美的畫面就是一行人協調有序走搭石的情景。“協調有序”寫出了人們走搭石的動作美，“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美，“清波漾漾”“人影綽綽”寫出了人們走搭石的畫面美。
②品讀“協調有序”，想象畫面。
a.教師追問：“協調有序”是什么意思？怎樣的動作才是協調有序的？如果不協調有序會怎么樣？（聯系“緊走搭石慢過橋”來體會）
b.指名說一說：結合文句，你是怎樣理解“協調有序”的？
c.教師點撥：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，沒有人指揮，可是，一行人走得就像有人指揮似的，那么輕快，那么整齊，那么有默契，那么有序，那么和諧！這樣的動作就叫作“協調有序”。
d.指導朗讀。引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去；前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去。（速度一次比一次加快）
e.引導學生小結：所以，一行人走搭石，每個人心里要——想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動作美，還寫出了——聲音美，寫出了——畫面美，寫出了人們的——心靈美。
③再讀這段話，結合“清波漾漾”“人影綽綽”，想象畫面。
a.“清波漾漾，人影綽綽”是怎樣的畫面？（指名交流）
b.學生配樂朗讀，讀出家鄉的人們協調有序走搭石的美好畫面，心中有他人的美好情感。
（3）交流畫面三和畫面四：互相禮讓走搭石，尊老愛幼過搭石。
課件出示：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①引導：這些句子描寫的是兩人走搭石的情景，從中你體會到鄉親們什么樣的情感？是從哪些詞語中體會到的？
②指名回答。
預設：從“止步”“招手示意”“讓”“等”等詞語中可以體會到鄉親們的相互禮讓；從“俯下”“背”可以體會到年輕人很尊敬老人。
③指導朗讀。
a.引導：用你的朗讀，讀出這種互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉情吧！
b.學生朗讀文段，讀出感受。指導讀好“總會”“伏下”“理所當然”。
【設計意圖】以課后第二題作為核心問題，引導學生在讀中想象畫面，品味詞句，體會情感，積累語感。
板塊二
拓展寫話，升華情感
1.引導：走搭石的時候，還會有哪些動人的畫面呢？根據提示寫一寫。
課件出示：
·遇到孩子走搭石，大人總會（抱著孩子過去），人們把這看成理所當然的事。
·遇到搭石被水沖得七零八落，人們總會（重新把搭石整齊擺好），大家把這看成理所當然的事。
·看到走搭石的婦女抱著孩子，拎著東西，人們總會（幫忙拎東西或抱著孩子），大家把這看成理所當然的事。
學生反饋交流。
2.讀著這一幅幅畫面，劉章爺爺有怎樣的感嘆？畫出文中相關的句子。
學生交流反饋。
預設：劉章爺爺感嘆：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3.讀著一幅幅畫面，你想說些什么？
4.齊讀課文最后一個自然段。提問：這一自然段在文中起什么作用？
預設：課文最后一個自然段是點睛之筆，贊美了鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的精神。結尾借物喻人，起總結全文、升華主題的作用。
【設計意圖】本環節抓住“理所當然”展開想象，拓展寫話，加深學生對鄉親們美好品質的理解，激發學生對鄉親們美好品質的贊美之情。引導學生關注文章結尾的作用，學習結尾借物喻人的寫法。
板塊三
回顧全文，總結寫法
1.思考：回顧全文，課文圍繞“搭石”寫了哪些內容？是怎樣寫出作者對鄉親們美好品質的贊美的呢？
預設：課文圍繞“搭石”，寫了什么是搭石，鄉親們擺搭石、走搭石的情景，表達了作者對鄉親們一心為他人著想、無私奉獻的品質的贊美之情。課文通過寫鄉親們擺搭石、走搭石的具體事例來突出鄉親們的品質特點。
2.引導學生看板書，一起說說人們是怎樣擺搭石、走搭石的，再次感悟寫法。
3.小結：作者善于從平凡的事物中發現美。借助“搭石”這一平凡的事物，描寫人們擺搭石、走搭石的幾件具體事例，表現出鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的品質。結尾處運用了借物喻人的寫法。
搭石的美，讓作者銘記于心，流淌于筆下的文字中。家鄉人們的美好情感讓我們感動于懷，烙印在我們的精神世界里，指導我們的行動。
【設計意圖】本環節再次回顧全文，總結出文章通過典型事例來表現人物品質的寫法，引導學生學語言，悟表達。
【板書設計】
5搭石
【教學反思】
《搭石》一文文質兼美，要讓學生在學習用較快的速度默讀課文中，想象畫面，感悟人們的美好品質，品味樸實的文字中蘊含的美好的意境，讀是最根本的方法。
首先，本課的教學，我主要設計了多個環節的讀，每次讀的目標很明確。一讀明確目標，知道本單元要學習用較快的速度默讀課文，學習借具體事例，突出人物特點；二讀體驗方法，借助背景閱讀，激發學習提高閱讀速度的興趣；三讀感知內容，運用集中注意力、不回讀的方法，把握文章主要內容；四讀體會情感，圍繞核心問題，讀中想象畫面，感悟人物品質；五讀拓展讀寫，總結全文，感悟讀與寫的方法并拓展運用。
其次，在引導學生學習提高閱讀速度，讀懂課文的同時，特別注重創設讀寫情境。在具體的情境中，更利于激發學生讀與寫的表達靈感。例如，圍繞“理所當然”，創設孩子、婦女走搭石的情景，引導學生想象畫面，拓展寫話。
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