動物和人體生命活動的調節教案
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的動物和人體生命活動的調節教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動物和人體生命活動的調節教案1
教學目標
知識目標
1、描述動物和人體的激素調節；
2、描述血糖調節。
能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型。
情感態度
價值觀
1、探討動物激素在生產中的應用；
2、討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。
學習任務
分析
1．知識內容分析：
（注：以上的知識內容分析，也是本節的主板書）
2．能力分析：
通過模擬血糖平衡調節的機制的活動，構建血糖平衡調節的模型。
3．情感態度與價值觀分析：
（1）通過對促胰液素的發現史的研究，培養學生嚴謹的科學態度和創新精神。
（2）探討動物激素在生產中的應用，正確認識理論與實踐的關系。
4．學生的起點分析：
學生的初中學習基礎：初中已經學習過人體中主要的內分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某種激素導致的病癥等知識。
目標參照
試題
1、糖尿病、壞血病、侏儒癥、呆小癥、腳氣病的致病原因，按順序是（）
ａ．缺乏胰島素、甲狀腺激素、生長激素、維生素c、維生素b1
ｂ．缺乏胰島素、維生素c、甲狀腺激素、維生素b1、生長激素
ｃ．缺乏維生素c、生長激素、胰島素、維生素b1、甲狀腺激素
ｄ．缺乏胰島素、維生素c、生長激素、甲狀腺激素、維生素b1
（此題考查的知識點：各種激素或維生素的作用以及缺乏導致的疾病。）
2．下面關于下丘腦、垂體、甲狀腺3種內分泌腺所分泌的激素之間的相互關系的敘述中，不正確的是（）
a．下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素能促進垂體分泌促甲狀腺激素
b．垂體分泌的促甲狀腺激素能促進甲狀腺分泌甲狀腺激素
c．甲狀腺激素可以抑制下丘腦和垂體的活動
d．促甲狀腺激素可以抑制下丘腦和甲狀腺的活動
（此題考查的知識點是甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節。）
3、讓一位健康人和一位糖尿病患者于空腹時同時口服葡萄糖，服用量按每人1 kg體重1 g計算。隨后每隔一段時間，測定兩人的血糖濃度和血液中的胰島素濃度。
（1）兩人血糖濃度變化如下圖所示，其中表示糖尿病患者的曲線是___________。
（2）圖中甲、乙、丙、丁4種曲線能正確反映二人血液中胰島素濃度變化的是__________。
（3）從上述分析中可知糖尿病患者的胰島素分泌量往往_________，而血糖濃度_________。
（4）下列有關胰島素生理功能的敘述中，正確的是（）
a．提高組織細胞攝取和利用血液中葡萄糖的能力
b．促進肝糖原的分解
c．促進糖原的合成，抑制脂肪等物質轉變成糖類
d．抑制葡萄糖轉變成脂肪
（5）健康人當血糖濃度偏低時，可通過胰島分泌____________和腎上腺分泌____________，來提高血糖濃度。
（此題考查血糖平衡的調節以及學生的讀圖能力）
教學程序
教學階段（或內容）
教師的活動
學生的活動
教學意圖
設問導入
一、激素調節的發現
二、激素調節的實例
（一）血糖平衡的調節
實例二：甲狀腺激素分泌的分級調節
三、激素調節的特點：
小結
練習
作業
呈現問題：
1、什么叫穩態？
2、機體維持穩態的主要調節機制是什么？
對學生的回答進行評價并補充：人和動物體內的血糖的含量，體液的ph、溫度及水和無機鹽的含量等都處于不斷的變化中，在變化中又可以維持相對穩定。這種相對穩定是通過復雜的調節實現的。20世紀之前，學術界普遍認為，人和動物體的一切生理活動都是由神經系統調節的，其實后來人們發現除了神經調節外，還有激素調節等其他調節方式。
板書：第2章通過激素的調節
激素調節是如何被發現的呢？咱們得從第一種被發現的激素說起。
進入“資料分析”——促胰液素的發現
提問：同學們屏幕展示教材p24“狗的胃、小腸和胰腺的位置”圖片。
講述：關于胰液分泌是如何調節的這個問題，在19世紀，學術界普遍認為是胃酸刺激小腸的神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學者沃泰默做過這樣一組實驗：
①稀鹽酸—〉上段小腸腸腔—〉分泌胰液
②稀鹽酸—〉狗的血液中—〉不分泌胰液
③稀鹽酸—〉上段小腸腸腔（切除通向該段小腸的神經，留下血管）—〉分泌胰液
教師給出沃泰默的解釋：這是一個十分頑固的神經反射。之所以說它頑固，是由于小腸上微小的神經難以剔除干凈。
教師引導：有沒有敢于向權威觀點做出挑戰的人呢？導出斯他林和貝利斯的假設——在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨血流到達胰腺，引起胰液的分泌。
設問：如果是你，你認為怎樣設計實驗才能證明這個假設呢？
引導：沃泰默之所以能夠得出那樣的結論是因為他認為微小的神經沒有剔除干凈，怎樣做才能徹底的切除小腸與胰腺之間的神經聯系呢？
對學生的回答給與肯定，并引導學生進一步設計此實驗。
講解斯他林和貝利斯的實驗過程：
把狗的小腸剪下，刮下黏膜，將黏膜與稀鹽酸混合加砂子磨碎，制成提取液。將提取液注射到同一條狗的靜脈中。
結果：促進胰腺分泌胰液。
結論：小腸能夠分泌一種化學物質促進胰腺分泌胰液，這種物質被稱為促胰液素。
簡單介紹巴甫洛夫的感慨
講述：促胰液素是人們發現的第一種激素，由此人們也意識到人和動物體的生命活動，除了受神經系統的調節外還有有另一種調節方式——體液調節：由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節。
引導：我們在初中曾經學過人體主要的內分泌器官及其分泌的激素，我們共同來回顧一下。（大屏幕出示教材p25圖2—8）
過渡：激素是怎樣調節生命活動的呢？讓我們一起來分析兩個實例：
實例一：血糖平衡的調節
設計問題情境，進行探究：
飯后，大量的葡萄糖被吸收的了體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常，這是為什么？
教師進行引導：
1、葡萄糖是單糖，那么動物體內的多糖主要是什么？
2、為什么有的人不敢多吃甜食？
大屏幕顯示學生歸納的血糖去向示意圖。
并指出，構成人體的氨基酸大概有20種，可以分成兩大類，那么，這里說的“某些氨基酸是指哪類呢？”（非必需氨基酸）
設計問題情境，進行探究：
馬拉松長跑是賽程超過40 km、歷時2 h以上的`極限運動，運動員每小時至少要消耗300 g糖類。血糖（血液中的葡萄糖）可以補充肌肉因運動而消耗的糖類。正常人全身的血量大約為5 l，正常人血糖含量0、8～1、2 g/l。
（1）根據材料計算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？
（2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，但它的含量基本維持在0、9 g/l左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？
師生共同歸納人體中血糖的來源和去向：
引導學生利用圖解進行分析：
哪些因素可能影響血糖的含量？
研究發現，機體是通過一些特定的激素來調節這些代謝速率的，其中最主要的是胰島分泌的胰高血糖素和胰島素。
大屏幕出示教材p26圖2—10。設問：胰島素的作用？
教師講解：胰島素能夠促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖，從而使血糖下降。
胰高血糖素有什么作用？它可以調節哪些生理過程？
通過模擬通過模擬活動，建立血糖平衡調節的模型。
通過模擬活動，教師介紹反饋調節的概念：在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。
設計問題：當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？
由此引出反饋調節的意義：反饋調節是生命系統中非常普遍的調節機制，它對于機體維持穩態具有重要意義。
分析應用：糖尿病在現代社會中的發病率越來越高。想一想，這與人們的飲食狀況和生活方式的變化有沒有關系？為什么？怎樣防治糖尿病？
問題情境：
當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷作了哪些反應？這些反應是通過怎樣的調節機制實現的？
補充知識：
（1）促進新陳代謝，使絕大多數組織耗氧量加大，并增加產熱。因此，寒冷可刺激甲狀腺激素的分泌，而甲狀腺機能亢進者往往基礎代謝率增高，喜涼怕熱。
（2）促進生長發育，對長骨、腦和生殖器官的發育生長至關重要，尤其是嬰兒期。此時缺乏甲狀腺激素則會患呆小癥。
（3）提高中樞神經系統的興奮性。
師生共同構建甲狀腺激素分泌的分級調節圖：
教師引導，寒冷條件下甲狀腺激素分泌會增多，但是實際上并沒有因為天氣冷使甲亢病人增多，為什么？
教師強調：在甲狀腺激素的調節過程中，下丘腦控制垂體，垂體控制甲狀腺，可見這是種分級調節機制。
教師舉例：美國學者肯德爾從3 t新鮮的動物甲狀腺中才提取出0、23 g的甲狀腺激素。在人體的血液中甲狀腺激素的含量只有3×10—5～1、4×10—4 mg/ml，而1 mg甲狀腺激素可使人產熱增加4200 kj。
回顧激素的發現過程，思考激素是如何運輸的。
教師總結：激素除了可以通過血液運輸外，還可以通過淋巴和組織液進行傳遞，因此是通過體液進行運輸的。臨床上也常通過抽取血樣來檢測內分泌系統的疾病。
你能不能舉出實例？
教師補充舉例：比如可以通過檢查血液中谷丙轉氨酶的含量分析是否患肝病；另外可以檢測孕婦血液中有關激素的含量確定是否有流產的前兆，等等。
設問：
1、眾多的激素分子彌散在全身的體液中，是不是對所有細胞都起作用呢？
2、什么是靶器官，靶細胞？（大屏幕出示教材p29圖2—13）
引導：激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達靶細胞，使靶細胞原有的生理活動發生變化。因此有人說激素是調節生命活動的信息分子，你贊成這一說法嗎？
請同學說出本節課學習的主要知識點，并整理筆記。（見“知識內容分析”部分）
詳見“目標參照試題”
課后題及練習冊中相應習題
板書：（“知識內容分析”部分）
聯系已有知識回答
學生閱讀教材相關內容，說出沃泰默的實驗過程
討論并歸納：胰腺分泌胰液與小腸有關，但與神經無關。
學生產生爭議，并對沃泰默的解釋做出評價：受當時權威觀點的影響，囿于定論！
學生討論，各抒己見。
學生提出：將小腸切下來一段。
學生完成討論題
學生觀察，并說出圖片中的內分泌腺的名稱及所分泌的激素。
學生討論并歸納血糖的去向。
學生思考回答
學生讀題
聯系數學知識，計算并回答。
討論并回答
回答：肝臟和肌肉細胞中糖原分解和合成的快慢，細胞吸收和利用葡萄糖的速率等。
學生回答：胰島素有降血糖的作用。
學生回答：胰高血糖素能促進糖原分解，并促進一些非糖物質轉化為葡萄糖，從而使血糖水平降低。
根據活動中所理解的體內對血糖水平進行調解的機制，學生說出胰島素和胰高血糖素是怎樣調節血糖含量的。畫出血糖調解的圖解式模型。
思考回答
學生討論回答：血糖上升，可能會引發糖尿病。
學生討論，分析
學生分析：寒冷條件下，體內的甲狀腺激素分泌應該增多。
構建甲狀腺激素分泌分級調節模式圖。
學生分析歸納：因為存在著反饋調節。
學生歸納激素調節的特點：微量高效。
學生回答：通過血液運輸。
學生舉例
帶著問題閱讀教材p28相關內容，并回答問題。
學生討論并作出結論：激素是信息分子。
學生歸納知識點
完成目標測試題
溫故知新
回顧前面學過的內容，導入新課。
培養學生閱讀以及對資料的分析和歸納能力。
樹立嚴謹、求實和創新的科學精神。
鼓勵學生大膽設想，培養學生創新思維及實驗的設計能力。
領略科學家嚴謹的思維品質。
聯系已有知識，對新舊知識進行整合。
從生活的實例出發，激發學生的學習興趣。
聯系已有知識，形成知識系統。
設計問題情境，引發學生積極思考。
學科間知識整合。
構建血糖來源及去向模式圖。
利用已有知識及常識。
通過分組活動，構建模型，培養學生合作能力，強化學生對知識的理解和歸納能力。
理解概念
聯系實際
設計情境，激發興趣。
補充知識點，幫助學生對該知識的理解。
歸納，建立模型。
利用具體數字，進行分析歸納。
理論聯系實際，通過列舉實例，使學生意識到生物學與自己的生活密切相關。
明確靶細胞和靶器官的概念。
明確一節的主要知識點及其相互關系。建立知識間的聯系。
鞏固、診斷、反饋、糾正學習結果
課后反思
模擬血糖平衡調節活動的方案有待于進一步探討。
動物和人體生命活動的調節教案2
一、教學目標
1.概述神經調節的結構基礎和反射。
2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。
二、教學重點和難點
1．教學重點
（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。
（2）人腦的高級功能。
2．教學難點
神經沖動的產生和傳導。
三、教學課時2
四、教學過程
教學內容
教師組織和引導
學生活動
教學意圖
問題探討
組織學生討論
思考討論
引發興趣
〔板書〕一、神經調節的結構基礎和反射
〔思考與討論〕
（一）神經調節的基本方式
1．反射
非條件反射（先天的）；條件反射（后天的）。
2．反射弧感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器（缺一不可）。
〔提示及板書（黑體）〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。
神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。
許多神經纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經。
2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。
3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）后，直達腹根與運動神經元發生突觸聯系；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。
思考回答
〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導
〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？
〖板書〗1．神經纖維上傳導（雙向性）
（1）未受刺激時：膜外正電位
膜內負電位
（2）某部位受刺激生興奮時，該部位
膜外由正負膜內由負正
（3）電位差電荷移動局部電流局部電流回路
（4）興奮以電流的方式沿著神經纖維迅速向前傳導
思考回答
三、興奮在神經元之間的傳遞
〔思考與討論2〕
〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經沖動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。
〖講述及板書〗（1）突觸的定義一個神經元與另一個神經元相接觸的部位叫做突觸。
（2）突觸的結構突觸前膜突觸間隙突觸后膜
①突觸前膜突觸小體的膜；
②突觸后膜與突觸前膜相對應的胞體膜或樹突膜；
③突觸間隙突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。
（3）突觸小泡內遞質的釋放作用
（4）興奮在細胞間的傳遞是單向的
因為遞質只存在于突觸小體內，只能由前膜釋放，作用于后膜，使后一神經元興奮或抑制，而不能按相反的方向傳遞。
突觸小體內近前膜處含大量突觸小泡，內含化學物質遞質。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，其中的突觸小泡就釋放遞質進入間隙，作用于后膜，使另一神經元興奮或抑制。這樣興奮就從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元。
思考回答
〔板書〕四、神經系統的分級調節〔資料分析〕
〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。
2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。
3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。
閱讀分析回答
閱讀、提取信息能力和遷移能力
〔板書〕五、人腦的高級功能
〔思考與討論3〕
〔旁欄思考題〕
1．中央前回第一運動區
中央前回皮層代表區的位置與軀體各部分的關系是倒置的。
大腦皮層第一運動區代表區范圍的大小與軀體大小無關，而與軀體運動的復雜精細程度有關。
2．言語區
（1）運動性失語癥不能講話運動性失語癥
（2）聽覺性失語癥聽不懂聽覺性失語癥
3．大腦皮層與內臟活動的聯系
4．神經系統各部分的協調統一
神經系統是人和高等動物的主要的功能調節系統，各項生命活動一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經等共同調節作用下才得以協調進行。
（四）神經調節與體液調節的區別與聯系
神經調節與體液調節在動物體內是同時存在的，都是機體調節生命活動的基本形式。二者這兩種調節作用共同協調相輔相成，一方面體內大多數內分泌
腺都受中樞神經系統的控制，如性激素的分泌就是受中樞神經系統調節的；另一方面內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的功能，如甲狀腺激素就是大腦的生長發育所必需的。在上述這兩種調節作用中動物的各項生命活動主要受神經系統調節。
〔提示〕可能是H區出現了問題。
提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。
思考討論回答
〔小結〕
總結
總結能力
〔作業〕一二題。
〔提示〕一、1.B。2.大腦、小腦和腦干。
二、拓展題
1．b、c、d、e。
2．提示：都表現為電位差，但電流在導線中的傳導是自由電子的定向移動形成的，而神經沖動的傳導主要是靠細胞膜兩側帶電粒子的跨膜運動形成的。
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