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劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 1
［教學(xué)要點(diǎn)］
1、學(xué)習(xí)《石頭城》，體味寓情于景的手法。
2、學(xué)習(xí)《錦瑟》，鑒賞其哀怨的基調(diào)、迷離的意境、清麗的語言。
3、學(xué)習(xí)《書憤》，體會詩人歲月蹉跎、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國的雙重情感。
［教學(xué)過程］
一、引導(dǎo)學(xué)生自讀《石頭城》
1、學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合注釋疏通文意。
2、解題劉禹錫（772～842），中唐時(shí)代優(yōu)秀詩人，哲學(xué)家，字夢得，洛陽（現(xiàn)在河南洛陽）人。唐順宗永貞元年（805），參加王叔新集團(tuán)，謀奪宦官兵權(quán)，失敗后被貶為朗州（現(xiàn)在湖南常德）司馬。元和十年（815），被召至京，游玄都觀，寫詩諷刺新權(quán)貴，復(fù)出為連州（現(xiàn)在廣東連縣一帶）刺史。長慶元年調(diào)任夔州刺史，三年后再調(diào)為和州（現(xiàn)在安徽和縣）刺史，在任兩年復(fù)罷去，與白居易相會于揚(yáng)州。路經(jīng)金陵時(shí)，漫游這六朝古都。詩人目睹金陵的殘破，聯(lián)想到敬宗沉溺聲色，游樂無度，國事日非，感慨萬千，于是吊古傷今，寫了《金陵五題》，《石頭城》是這組詩的第一首。
3、學(xué)生思考：“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現(xiàn)在詩人眼里又是一種怎樣的情形呢？明確：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。群山依舊圍繞著這座故都，可惜已是座“空城”。潮水拍打著城郭，仿佛也覺到它的荒涼，碰到冰涼的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。
4、學(xué)生思考：面對著眼前的衰景，詩人并沒有說出其造成的原因，而是去描寫從淮水東邊升起的月亮，這有什么深刻含義？明確：在這里，詩人將月亮看做是歷史的見證人。詩人稱它為“舊時(shí)月”，正是初唐詩人張若虛說的“今月曾經(jīng)照古人”的意思。因它照見過六朝腐朽的封建統(tǒng)治者在秦淮河游樂的情形，照見過當(dāng)年的豪華生活，也目睹了這些朝代的迅速滅亡，而今夜呢？你看它又逐漸移到城上短墻上來，可這已經(jīng)是一座空城了。詩人含無盡慨嘆于其中。
5、學(xué)生討論：詩歌句句寫景，但又句句生情，結(jié)合歷史，說說此詩的主題。明確：劉禹錫寫這首詩時(shí)，唐帝國已日趨衰敗，朝廷里大臣相互排擠，出現(xiàn)了“牛李黨爭”，宦官專權(quán)依然如故；地方上藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力又有所抬頭。明確：本詩的主題仍然是諷喻現(xiàn)實(shí)，即借六朝的滅亡來抒發(fā)國運(yùn)衰微的感嘆，希望當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者能以前車之覆為鑒。題解劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽人。《石頭城》是劉禹錫寫的一首七言絕句，選自《唐詩別裁》，是組詩《金陵五題》的第一首。寫此詩時(shí)，唐帝國已日趨衰敗，進(jìn)行內(nèi)宦官專權(quán)，地方上藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力有所抬頭。作者用此詩諷喻現(xiàn)實(shí)，抒情國遠(yuǎn)衰微的感嘆。詩中所寫的石頭城，即南京。原是戰(zhàn)國朝代夢國建的金陵城，三國時(shí)代吳國孫權(quán)重建，定為國都，改名石頭城，并在此修筑宮殿，故址在今南京市清涼山一帶。經(jīng)六代豪奢，至唐朝初廢棄，二百年來成為一座空城。
二、齊誦全詩。指名回答：全詩都寫了哪些“境”？
（1）山圍故國
（2）潮打空城
（3）月達(dá)女墻
1、分組討論：“境”所含的“意”是什么？境1所示：群山依然圍著石頭城，可舊日的繁華已空無所有，有蒼茫悲涼之感。境2所示：潮水依舊，城卻不再，一“空”字足見其凄涼；因而，潮水碰到冰冷的石壁，只會帶著寒心的嘆息默默退去。潮水如此，人何以堪？境3所示：舊時(shí)的明月，仍舊鎢地從城垛后面升起，“還過”一詞，意味深長，說明月是見證，雖然還來，然而許多東西已不復(fù)返。這三境，只寫山水明月，而六代繁榮富貴的衰落不著一字，然而無景不融合著詩人故中蕭條、人生凄涼的深沉感傷，可見其寄意的深遠(yuǎn)。
2、比較閱讀：這首詩與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現(xiàn)主旨的方式上有何不同。兩首詩均借景抒情，但劉詩并無“只今惟有”現(xiàn)實(shí)之景的強(qiáng)調(diào)，也無對懷古內(nèi)容的明點(diǎn)，寄情的'內(nèi)容通篇都溶鑄在具體意象之中，詩境更渾厚深遠(yuǎn)。
3、譯詩群山依舊圍繞在故都周圍，江湖拍打城根后寂寞退回。淮水東邊那舊時(shí)的月亮，夜深時(shí)仍然還照過女墻來。
4、鑒賞這首席詩通篇都是寫景，句句都融合著詩人故國蕭條人生凄涼的深沉感傷，表達(dá)了作者希望當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者應(yīng)以前車之覆為鑒的愿望。第一句寫空城四周被山巒圍繞著，它虎踞龍盤的姿態(tài)并未改變；第二句寫北面的江湖拍打著空城的城根，而后帶寂寞之情又默默地退回。這兩句是寫山川依舊，可故都已荒廢。第三句寫淮水的東邊升起的明月懸在空中，照著今日，也曾照過昔日，是見證；經(jīng)四句寫今夜的月亮又逐漸移到這邊來，可這里已是空城一座。這后兩句與月照空城，更見“寂寞”。全詩寓情于景，感慨城墻仍在，江潮和明月不變，但石頭這座古城卻已發(fā)生了很大的變化；感慨唐王朝也已由盛變衰，期望著唐代統(tǒng)治者能吸取歷史教訓(xùn)。全詩的語言含蓄，意象具體，筆觸凄涼，意境深遠(yuǎn)。
劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)要求：
1、了解我國詩歌的發(fā)展史，特別是近體詩的發(fā)展情況及體例。
2、掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨(dú)特風(fēng)格。
3、把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解每首詩創(chuàng)造的時(shí)代背景，理解每首詩作者的思想感情。
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。
3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過字面，把握作者含蓄隱晦的情感。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解近體詩的有關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)《山居秋暝》，理解王維“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作風(fēng)格
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
中國是一個(gè)詩的國都。源遠(yuǎn)流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個(gè)高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞幾首有代表性的經(jīng)典作品，走進(jìn)詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
二、背景知識了解
1、近體詩
近體詩(又叫今體詩)是與古體詩相對而言的。近體詩出現(xiàn)在唐代，因此唐人把新出現(xiàn)的詩體，稱為近體，把唐以前的各種詩體稱為古體，用以區(qū)別兩種詩體的不同。
近體詩與古體詩的主要區(qū)別是：古體詩沒有固定句數(shù)的限制，沒有固定的句式，沒有固定的平仄和韻律。近體詩則與之相反，有十分嚴(yán)格的格律。
近體詩分為律詩、絕句和排律，從字?jǐn)?shù)上有五言和七言兩種。
2、王維與《山居秋暝》
王維，字摩詰，太原人。王維的思想，可以四十歲左右為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過積極的政治抱負(fù)，21歲舉進(jìn)士，作大樂丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時(shí)候，他特地在長安東南藍(lán)田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱，“萬事不關(guān)心”的生活。《山居秋暝》就是他隱居生活中的一個(gè)篇章。
王維的詩有很高的藝術(shù)成就。他和詩人孟浩然，繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運(yùn)的詩風(fēng)，被稱為山水田園詩人。王維不僅能詩，而且精通書畫和音樂，更甚者，他能將詩畫結(jié)合得妙絕天成。《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”這句話準(zhǔn)確地概括了王維山水詩最突出的藝術(shù)特色。
三、聽錄音朗讀課文(略)
四、同學(xué)們自由朗讀課文
注意讀準(zhǔn)節(jié)奏：近體詩的句式一般是每兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏單位，每以節(jié)奏單位相當(dāng)于一個(gè)雙音節(jié)或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本是一致的'。本詩節(jié)奏如下：空山/新雨/后，天氣/晚來/秋;竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。
五、整體把握課文內(nèi)容
詩的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時(shí)間、地點(diǎn);頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩人閑適的心情;末聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在。
六、品位鑒賞
1、學(xué)生思考：詩人寫了那些山居之景、山居之人?在景物的描寫中體現(xiàn)詩人什么樣的理想境界?(可適度展開)
明確：詩人為讀者描寫了一個(gè)秋天夜晚山中的情景。
山居之景:明月、松林、清泉、巖石以物芳而明志潔歸
山居之人：浣女、漁人以人和而望政通隱
2、學(xué)生思考：詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”
明確：正所謂“空山不見人，但聞人語響”(《鹿柴》)“空山”二字點(diǎn)出此處有如世外桃源。山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空其之清新，景色之美妙。這二字既表現(xiàn)了雨后山野的靜謐，又抒發(fā)了詩人對大自然幽靜寧謐的喜愛，這是作者著意渲染出的一種意境。
3、學(xué)生思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”一句?它表達(dá)了詩人怎樣的情感?
明確：詩人被雨后秋山詩情畫意的風(fēng)物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎?“王孫自可留”，意思是自己大可以待在山中，賞心悅目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”“王孫兮歸來，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意義，進(jìn)一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。
七、課堂小結(jié)
《山居秋暝》中，詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅優(yōu)美的風(fēng)俗畫：清幽的山景，淳厚的民風(fēng)。這正是他理想的生活環(huán)境，他不忍離開，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去。表現(xiàn)了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡生活的情趣。
劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦《石頭城》，感受詩歌的韻律美。
幫助學(xué)生理解詩歌中意象的含義，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。
讓學(xué)生體悟詩人對歷史興衰的感慨以及對現(xiàn)實(shí)的隱憂，提升文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
掌握詩歌中 “山”“潮”“月” 等意象，理解其營造的意境。
領(lǐng)會借景抒情手法在詩中的運(yùn)用及效果。
難點(diǎn)
深入理解詩人通過描寫石頭城的變遷所表達(dá)的復(fù)雜情感。
體會詩歌中蘊(yùn)含的歷史滄桑感以及對當(dāng)朝統(tǒng)治者的警示意義。
三、教學(xué)方法
誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）
展示南京古城的圖片，提問：“同學(xué)們，我們知道很多城市在歷史上有著重要的地位，南京就是其中之一。它有諸多別稱，曾是多個(gè)朝代的都城。大家能說出南京在古代的一些稱呼嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生回答出 “金陵”“建康” 等。
引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的'就是唐代詩人劉禹錫寫的關(guān)于南京（石頭城）的一首詩《石頭城》，讓我們一起走進(jìn)這首詩，感受歷史的滄桑。”
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡單介紹作者劉禹錫：“劉禹錫，字夢得，唐代中期詩人，有‘詩豪’之稱。他的詩風(fēng)雄渾爽朗，意境開闊。他一生仕途坎坷，多次被貶，但始終保持著豁達(dá)的心態(tài)。”
說明寫作背景：“這首詩是劉禹錫調(diào)任和州刺史時(shí)所作。當(dāng)時(shí)唐帝國日漸衰落，朝廷中大臣爭權(quán)奪利，地方藩鎮(zhèn)割據(jù)。劉禹錫路過金陵，看到曾經(jīng)繁華的石頭城如今破敗荒涼，感慨萬千，寫下了這首《金陵五題》組詩，我們今天學(xué)的《石頭城》是其中第一首。”
初讀詩歌，整體感知（5 分鐘）
教師范讀，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和韻律。
學(xué)生自由朗讀，然后指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評價(jià)其朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。
全班齊讀，初步感受詩歌的氛圍。
詩句解讀（15 分鐘）
“山圍故國周遭在”
提問：“這句詩中‘故國’指什么？‘周遭’是什么意思？” 引導(dǎo)學(xué)生理解 “故國” 指石頭城，“周遭” 是環(huán)繞的意思。
講解：“群山依舊環(huán)繞著昔日的石頭城，一個(gè)‘故’字，點(diǎn)明了石頭城曾經(jīng)的輝煌，而如今卻已成為歷史。”
“潮打空城寂寞回”
提問：“‘空城’說明了什么？潮水為什么會‘寂寞’？” 讓學(xué)生思考后回答。
講解：“‘空城’表明石頭城如今已荒廢，昔日的繁華不復(fù)存在。潮水拍打空城，卻無人回應(yīng)，仿佛也感受到了這份荒涼，所以‘寂寞’地退回。這里運(yùn)用了擬人的手法，表面寫潮，實(shí)則寫人，襯托出石頭城的落寞。”
“淮水東邊舊時(shí)月”
提問：“詩人為什么說月亮是‘舊時(shí)月’？” 引導(dǎo)學(xué)生思考月亮在歷史變遷中的見證作用。
講解：“秦淮河?xùn)|邊升起的這輪明月，它曾經(jīng)見證過六朝的繁華。在過去的歲月里，這里通宵達(dá)旦地歌舞升平，而如今一切都已改變，只有這月亮依舊，所以稱為‘舊時(shí)月’。”
“夜深還過女墻來”
提問：“夜深時(shí)月亮‘還過女墻來’，營造了怎樣的氛圍？” 讓學(xué)生體會其中的意境。
講解：“深夜，月亮悄悄越過矮墻照進(jìn)這座空城，月光籠罩下的石頭城顯得更加寂靜、凄涼，給人一種歷史的滄桑感。”
深入探究，體會情感（10 分鐘）
組織學(xué)生小組討論：“詩人通過描寫石頭城的景色，表達(dá)了怎樣的情感？”
小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：詩人借石頭城的山川依舊、繁華不再，抒發(fā)了對歷史興衰、世事無常的感慨，同時(shí)也暗含了對唐朝國運(yùn)衰微的憂慮，警示當(dāng)朝統(tǒng)治者不要重蹈六朝覆轍。
藝術(shù)特色分析（5 分鐘）
提問：“這首詩在寫作上有什么特色？” 引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、意象運(yùn)用等方面思考。
總結(jié)：運(yùn)用了借景抒情、擬人、今昔對比的手法。借景抒情，通過描寫石頭城的荒涼景色，抒發(fā)內(nèi)心的感慨；擬人，賦予潮水 “寂寞” 的情感；今昔對比，將石頭城昔日的繁華與如今的衰敗形成鮮明對比，增強(qiáng)了詩歌的感染力。
課堂小結(jié)（2 分鐘）
回顧詩歌內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)意象和情感表達(dá)。
總結(jié)學(xué)習(xí)本詩的收獲，鼓勵學(xué)生在今后的詩歌學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)方法。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦并默寫《石頭城》。
以 “歷史的變遷” 為主題，寫一篇 200 字左右的短文，表達(dá)自己對歷史興衰的感悟。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，培養(yǎng)其獨(dú)立分析詩歌的能力。對于詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，可適當(dāng)補(bǔ)充更多歷史資料，幫助學(xué)生更好地理解。同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)上還可進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生更深入地感受詩歌的韻味。
劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦《石頭城》，體會詩歌的節(jié)奏美。
深入理解詩歌中意象的內(nèi)涵，熟練掌握借古諷今的表現(xiàn)手法。
深切感受詩人對往昔繁華消逝的惋惜之情，以及對現(xiàn)實(shí)社會的憂患意識，提升文學(xué)素養(yǎng)和對歷史的思考能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
剖析詩歌中意象所營造的意境，如 “山”“潮”“月” 等意象的作用。
理解借古諷今手法在詩中的運(yùn)用及詩人借此傳達(dá)的情感。
難點(diǎn)
透過詩歌的表面，挖掘詩人對唐朝國運(yùn)擔(dān)憂的深層含義。
領(lǐng)會詩人如何通過簡潔的文字，引發(fā)讀者對歷史和現(xiàn)實(shí)的深刻反思。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、對比分析法、小組討論法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（4 分鐘）
播放一段關(guān)于南京歷史變遷的視頻，展示石頭城的古今風(fēng)貌，提問：“同學(xué)們，從視頻中我們看到南京（石頭城）經(jīng)歷了巨大的變化。在古代，它曾是繁華的都城，而如今它以新的面貌展現(xiàn)在我們眼前。那么在唐代詩人劉禹錫眼中，石頭城又是什么樣的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)他的《石頭城》。”
作者及背景知識回顧（3 分鐘）
簡要回顧劉禹錫的生平，重點(diǎn)提及他的政治抱負(fù)和詩歌風(fēng)格。
再次強(qiáng)調(diào)本詩的創(chuàng)作背景：唐朝中期，社會矛盾尖銳，藩鎮(zhèn)割據(jù)，朝廷內(nèi)部斗爭激烈，國家逐漸走向衰落。劉禹錫面對石頭城的破敗，有感而發(fā)創(chuàng)作了此詩。
詩歌朗讀與節(jié)奏把握（5 分鐘）
教師富有感情地朗讀詩歌，同時(shí)播放輕柔的古典音樂，營造氛圍。
講解詩歌的節(jié)奏劃分，如 “山圍 / 故國 / 周遭 / 在，潮打 / 空城 / 寂寞 / 回。淮水 / 東邊 / 舊時(shí) / 月，夜深 / 還過 / 女墻 / 來。”
學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后分組朗讀，互相評價(jià)節(jié)奏把握是否準(zhǔn)確。
意象分析（12 分鐘）
“山圍故國周遭在”
展示石頭城周邊群山環(huán)繞的圖片，提問：“詩中的山環(huán)繞著‘故國’，這里的山給你怎樣的感覺？” 引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)、永恒等角度思考。
講解：群山依舊圍繞著石頭城，不管朝代如何更替，它們始終存在，象征著歷史的永恒與無情，與石頭城的興衰形成對比。
“潮打空城寂寞回”
播放一段潮水拍打城墻的音頻，提問：“聽到潮水拍打空城的聲音，結(jié)合詩句，你能體會到怎樣的氛圍？” 讓學(xué)生描述感受。
講解：潮水拍打空城，發(fā)出寂寞的聲音又退回，以動襯靜，突出了石頭城的荒涼和寂靜，也暗示了曾經(jīng)的繁華已一去不復(fù)返。
“淮水東邊舊時(shí)月”
展示秦淮河畔月色的圖片，提問：“為什么說月亮是‘舊時(shí)月’？它見證了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景思考。
講解：這輪明月曾見證過六朝的繁華，如今卻依舊照耀著衰敗的石頭城，它是歷史變遷的見證者，引發(fā)人們對過去和現(xiàn)在的感慨。
“夜深還過女墻來”
提問：“深夜月亮照過女墻，這樣的畫面給你留下了怎樣的印象？” 讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述畫面。
講解：夜深人靜，月光穿過女墻，灑在空城中，營造出一種靜謐、凄涼的氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了石頭城的衰敗之感。
借古諷今手法探究（10 分鐘）
組織學(xué)生小組討論：“詩人寫石頭城的`過去和現(xiàn)在，目的是什么？與當(dāng)時(shí)的唐朝社會有什么聯(lián)系？”
小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：詩人通過描寫石頭城六朝時(shí)期的繁華與如今的衰敗，形成鮮明對比，借古諷今。表面上是在感慨石頭城的變遷，實(shí)則是對唐朝國運(yùn)衰微的擔(dān)憂，警示統(tǒng)治者要以史為鑒，不要重蹈覆轍。
拓展延伸（5 分鐘）
展示其他懷古詠史詩，如李白的《越中覽古》，讓學(xué)生對比閱讀，思考：“這兩首詩在主題和表現(xiàn)手法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”
學(xué)生思考回答后，教師點(diǎn)評總結(jié)，加深學(xué)生對懷古詠史詩的理解。
課堂總結(jié)（3 分鐘）
回顧詩歌的意象、表現(xiàn)手法和情感表達(dá)。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本詩對理解歷史和文學(xué)的重要意義，鼓勵學(xué)生多讀懷古詠史詩，提升文學(xué)鑒賞能力。
作業(yè)布置（3 分鐘）
背誦并默寫《石頭城》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發(fā)送到班級群里。
選擇一首自己喜歡的懷古詠史詩，寫一篇賞析短文，不少于 300 字。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)較為成功，幫助學(xué)生更好地理解了詩歌。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠高，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵。在拓展延伸部分，可讓學(xué)生更多地自主發(fā)言，分享自己對其他懷古詠史詩的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)能力。
劉禹錫《石頭城》優(yōu)秀教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練朗讀并準(zhǔn)確背誦《石頭城》，感受詩歌的音樂美。
精準(zhǔn)把握詩歌中意象的特點(diǎn)，深入理解借景抒情、今昔對比的表現(xiàn)手法。
深刻體會詩人對歷史興亡的深沉感慨，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的熱愛和對現(xiàn)實(shí)社會的責(zé)任感，提升綜合素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
分析詩歌中意象所蘊(yùn)含的情感，如 “山”“潮”“月” 等意象如何體現(xiàn)詩人的心境。
掌握借景抒情、今昔對比手法在詩中的運(yùn)用，理解其作用。
難點(diǎn)
透過詩歌的文字，領(lǐng)悟詩人對唐朝命運(yùn)的深切憂慮以及對歷史規(guī)律的思考。
引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中汲取對現(xiàn)實(shí)生活的啟示，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和歷史觀。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、問題驅(qū)動法、角色扮演法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）
講述一個(gè)關(guān)于南京（石頭城）在六朝時(shí)期繁華景象的小故事，提問：“同學(xué)們，聽完這個(gè)故事，你們能想象出當(dāng)時(shí)石頭城的熱鬧場景嗎？那現(xiàn)在的石頭城是什么樣的呢？讓我們從劉禹錫的《石頭城》中尋找答案。”
作者與背景介紹（3 分鐘）
詳細(xì)介紹劉禹錫的生平經(jīng)歷，突出他在文學(xué)和政治上的成就以及被貶的坎坷遭遇。
結(jié)合當(dāng)時(shí)唐朝的社會狀況，如藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、朝廷腐敗等，闡述本詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生明白詩人創(chuàng)作的時(shí)代背景和心境。
朗讀訓(xùn)練（6 分鐘）
教師范讀，要求學(xué)生注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢和情感的表達(dá)。
學(xué)生模仿教師的朗讀，進(jìn)行自由朗讀練習(xí)，然后同桌之間互相傾聽、評價(jià)。
邀請幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，教師給予針對性的指導(dǎo)和表揚(yáng)，最后全班齊讀，達(dá)到熟練朗讀的程度。
意象解讀（12 分鐘）
“山圍故國周遭在”
提問：“詩人開篇寫山，這里的山圍繞著‘故國’，它象征著什么？” 引導(dǎo)學(xué)生從自然與歷史的關(guān)系角度思考。
講解：山象征著永恒和持久，它見證了石頭城的興衰變遷，如今依舊環(huán)繞著這座曾經(jīng)輝煌的城市，與城中的衰敗形成鮮明對比，暗示了歷史的無情。
“潮打空城寂寞回”
開展小活動：讓學(xué)生扮演潮水，想象自己拍打著空城時(shí)的心情，然后分享感受。
講解：潮水拍打空城，卻無人回應(yīng)，它的 “寂寞” 實(shí)則是詩人內(nèi)心寂寞和失落的體現(xiàn)。潮水的漲落本是自然現(xiàn)象，但在這里卻被賦予了情感，襯托出石頭城的荒涼與孤寂。
“淮水東邊舊時(shí)月”
提問：“月亮在古代詩歌中常常被賦予各種情感，這里的‘舊時(shí)月’又承載了詩人怎樣的情感呢？” 引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于月亮的詩句，進(jìn)行聯(lián)想。
講解：“舊時(shí)月” 見證了六朝的繁華，也目睹了石頭城的衰敗，它是歷史的見證者。詩人借月亮抒發(fā)了對往昔繁華消逝的惋惜和對世事變遷的感慨。
“夜深還過女墻來”
引導(dǎo)學(xué)生想象夜深人靜時(shí)，月光照過女墻的畫面，提問：“這樣的畫面營造了怎樣的氛圍？” 讓學(xué)生用詞語描述。
講解：月光穿過女墻，灑在空城中，營造出一種清冷、寂靜、凄涼的氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了詩人對石頭城興衰的感傷之情。
表現(xiàn)手法分析（10 分鐘）
借景抒情
提問：“詩人是如何通過寫景來抒發(fā)情感的？請結(jié)合詩句具體分析。” 引導(dǎo)學(xué)生從意象與情感的聯(lián)系角度思考。
總結(jié)：詩人通過描寫群山環(huán)繞、潮水拍打空城、舊時(shí)月照過女墻等景色，將自己對石頭城興衰的感慨、對歷史變遷的無奈以及對唐朝國運(yùn)的憂慮融入其中，借景抒情，情景交融。
今昔對比
組織學(xué)生小組討論：“詩中哪些地方體現(xiàn)了今昔對比？這樣寫有什么作用？”
小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：詩中將石頭城昔日的繁華（通過歷史背景和想象體現(xiàn)）與如今的衰敗（空城、寂寞的.潮水等描寫）進(jìn)行對比，突出了世事無常，增強(qiáng)了詩歌的感染力，也更深刻地表達(dá)了詩人的情感。
情感升華與現(xiàn)實(shí)啟示（5 分鐘）
提問：“詩人對石頭城興衰的感慨，對我們今天有什么啟示？” 引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
總結(jié)：從石頭城的變遷中，我們看到歷史的興衰交替，這啟示我們要珍惜當(dāng)下，居安思危。同時(shí)，也提醒我們要以史為鑒，在發(fā)展過程中避免重蹈覆轍，培養(yǎng)社會責(zé)任感。
課堂總結(jié)（3 分鐘）
回顧詩歌的重點(diǎn)內(nèi)容，包括意象、表現(xiàn)手法和情感。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本詩對提升文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)正確歷史觀的重要性。
作業(yè)布置（3 分鐘）
背誦并默寫《石頭城》，并為詩歌配上一幅能夠體現(xiàn)其意境的圖畫。
以 “從《石頭城》看歷史與現(xiàn)實(shí)” 為題，寫一篇 500 字左右的小論文，闡述自己對歷史興衰和現(xiàn)實(shí)生活的思考。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)中，角色扮演法等活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與度。但在情感升華環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的理解還不夠深入，需要在今后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地從詩歌中汲取智慧。
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