《天上的街市》教案15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《天上的街市》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《天上的街市》教案1
教學重點：
1、理解詩人對理想生活的向往和追求。
2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。
3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入語設計：
同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
二、作者簡介
見課下注釋①
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）
1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。
遠遠的/街燈/明了，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。
想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
（二）、講解第一節詩。
（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？
詩人仰望，望到了什么？想到了什么？
明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
明確：街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）、講解二、三、四節詩。
（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？
明確：（美麗的）街市
（珍奇的）物品
（淺淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）
（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。
明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。
（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。
六、全詩齊讀這首詩。
七、試著背誦這首詩。
八、布置作業。
完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。
九、板書設計：
《天上的街市》
聯想：街燈
明——閃
明星
明星
現——點
街燈
想象：街市（美麗的）
物品（珍奇的）
天河（淺淺的）
牛郎織女
來往
閑游
表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。
《天上的街市》教案2
教學目標：
1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學重點：
1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
教學設想：
1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。
2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。
3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。
教前準備：
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。
教學過程：
一、導入
昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?
一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。
二、感知內容，學習朗讀。
1、教師配樂范讀，整體感知內容。
詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。
如：一個自由自在的世界
……
2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。
過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。
請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的?
(對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)
3、學習朗讀，讀好詩歌(朗讀體驗)
過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。(主調：令人向往)
(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理?
(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。)
(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。
(3)學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)
(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
(5)全班齊讀、鞏固。
三、探究品味
過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。
(一)選段探究討論
拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。
四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。
個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。
……
(二)整篇問題探究
過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)
大屏幕顯示：
1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。
3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?(引導學生看背景)
大屏幕顯示：
作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。
(1、通過討論形成板書：
2、“天河”不同：
“他們的生活”不同
如：
“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足;
“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福;
“淺淺的”→來往自由
“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)
小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?
練背
全班背誦。
四、拓展延伸
過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。
你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。
思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。
五、課外作業：
1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。
2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。
3、默寫《天上的街市》。
《天上的街市》教案3
教學目標：
1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
2、體會聯想和想象的表現作用,培養聯想和想象的能力。
3、學習誦讀詩歌,培養讀詩興趣。
教學重難點:
重點：
1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
難點：聯想和想象的作用,聯想力和想象力的訓練。
教學方法：
以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想象,不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解,進而培養學生讀詩的興趣。
教學用時：一課時
教學過程 ：
一、導入 ,激發學習興趣。
1100多年前,一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空,有感于宮女的幽怨,寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽牛織女星。82年前,又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下,創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、作者簡介
郭沫若(1892-1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家，原名郭開貞，號尚武，沫若為筆名，四川樂山人。代表作有：詩集《女神》《星空》;戲劇《屈原》《蔡文姬》等。本詩選自《星空》。
三、范讀,初步感知詩歌。
1、教師配樂朗誦,學生感知詩歌內容。
2、指導朗讀的節奏和重音,師生齊讀。
四、誦讀,理解詩歌大意。
1、引導學生學習詩歌第一、二節。
⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息?
——表明時間是晚上,天已經黑了。
⑵詩人面對黑夜看到了什么?
——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。
板書： 街燈(明) (閃)明星
聯想 比喻
明星(現) (點)街燈
⑶街燈與明星有什么相似之處?流露出詩人怎樣的感情?
——街燈與明星的共同特點是數量多和明亮。詩人看到遠遠的街燈，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星，這是類似聯想，并用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到天上的明星就自然聯想到街燈。這樣既描繪了迷人的夜景，又暗示了光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。
〔4〕詩人又是怎樣寫到了街市和物品的?
——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
板書：街市(美麗) 物品(珍奇)
〔5〕詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒?
——天上的生活繁華富庶、美好幸福，令人無比向往。
2、學生自由討論詩歌第三、四節。
⑴這兩節詩又寫了什么內容?
——運用想象,描寫牛郎織女在天上的生活。
⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。
——他們獲得了自由,能夠騎著牛兒,淌過不甚寬廣的天河,時時來往,天天相見。白天,他們男耕女織,一家四口其樂融融;夜幕降臨,他們手提燈籠,閑游天街賞景購物,生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩,再現詩人聯想、想象的過程。
板書：
街燈
天上的街市 街市上陳列的物品 牛郎織女的自由
明星
四、品讀,理解作者感情。
1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同?
——在詩人的想象中,天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙,他們自由來往,無拘無束,過著自由、幸福、快樂的生活。
2、本詩表現了詩人怎樣的思想感情?
教師穿插介紹寫作背景。
——20年代初期,“五四”運動的高潮已過,中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時,詩人郭沫若從日本回到祖國,目睹現狀,他一度的興奮激動變為了苦悶感傷,但他并沒有悲觀失望,依然執著地尋求光明與理想。凝望星空,他寫下了這首詩。表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
3、詩的后三節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么?
——“定然”“定”都表示肯定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想象，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心，也鼓舞和感染了我們。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
1、師生配樂朗讀全詩,再現詩人的思想感情。
2、學生結合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結。
詩人巧妙運用聯想和想象,從地上聯想到天上,又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活,表現了作者對黑暗現實的痛恨,對理想生活的向往。
七、布置作業 。
1、聯想想象訓練。
一根小小的蠟燭,卻能劃破無邊的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭,我就會想到他(們) 。
2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
《天上的街市》教案4
教學目標
1. 體會作者向往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的聯想、豐富的想像。
3. 朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。
教學時數:
兩課時
課前準備：
學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。
教師：朗讀錄音磁帶
教學過程：
第一課時
一、導入新課
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。
作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
二、寫作背景
這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1． 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2． 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3． 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
三、師生共同活動，分析、解讀全詩。
(一)討論學習第一節詩
1． 教師范讀第一節。
2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
——它表示時間是晚上，天已經黑了。
3． 詩人面對黑夜看到了什么呢？
——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5． 節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
——兩處聯想：街燈——明星 明星——街燈
所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
（二）討論學習第二節詩。
1． 請學生個別朗讀第二節詩。
2 ．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的
《天上的街市》教案5
教學設想
這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。
教學目標
1、朗讀背誦，品讀作品的詩情詩味
2、了解本詩想象豐富的寫作特點，拓展想象能力。
教學方法朗讀
教學時數一課時
教學過程與步驟
一、導入
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?今天我們將一起學習《天上的街市》，與詩人共同進入神奇美妙的星空世界。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》話劇《屈原》等。
三、學習方法：1、誦讀品味（音讀、意讀、情讀）
2、想象理解
四、音讀
要求：讀準字音，不讀錯、不讀漏、不重復，停頓正確，力求流利。
（一）正音正字：
（1）隔gé（2）甚shèn：很、極（3）縹緲piāo miao：隱隱約約、若有若無（4）陳列chénliè：把物品擺出來給人看（5）珍奇zhenqí:稀有而珍貴
（6）閑游xiányóu（7）燈籠deng·long(籠罩long)（8）寬廣kuanguáng
(9)數：shu(數一數)shu（數字）shuo（數見不鮮）
(二)讀出音韻
韻腳：○1星(xing)燈(deng)
○2市(shi)奇(qi)
○3廣(guang)往(wang)
○4游(you)走(zou)
五、意讀
1、朗讀。
要求：邊讀邊領會作者詩中所寫的內容，做到從讀書中見人物、從讀書中見形態。
2、請一位同學以簡練的語言陳述詩的內容
3、品讀全詩
這是一幅充滿了聯想與想象的夢幻圖景。
（1）詩人從夜色中眺望遠遠的街燈，他聯想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？
明確：由人間遠遠近近星星點點的萬家燈火聯想到天上璀璨的明星，聯想到它們好像是無數的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多么像是人間地上的街燈！
在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜里遠遠近近的閃著無數的光亮，自然由此產生了聯想。由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。（板書：街燈＝明星}聯想）
（2）什么是聯想？
聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯系，才能由此及彼，聯想開去。
（3）由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什么？
明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女
（板書：→街市→物品→人}想象）
《天上的街市》教案6
教學目標：
1、理解詩歌表達的對理想生活的向往與追求的思想內容。
2、學習自然的聯想和豐富的想象。
學習重點：目標2
學習方法：朗讀、講解、交流
課時計劃：兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
牛郎織女的故事是一個家喻戶曉的傳說。讓我們來聽聽這個故事(課前請一個同學準備，講述時突出與課文有聯系的內容)。是呀，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷的七月初七才能在鵲橋上相會一次。這是多么痛苦的生活啊!同學們一定希望牛郎織女不再有這種痛苦的生活，一定希望牛郎織女能自由地來往。我國著名詩人郭沫若早在80年前，憑借自己自然的聯想和豐富的想象，把這種美好的愿望寫進了自己美麗的詩篇——《天上的街市》。
二、閱讀主場
(一)教師有感情范讀課文。
(二)問題討論：(一個問題解決后接著問另一個問題。先學習小組議論，再在班上交流)
1、詩人借牛郎織女的故事究竟要表達怎樣的思想感情?
對美好理想生活的向往與追求。
2、那為什么詩人要表達這種思想感情呢?(請一個同學介紹課前準備的寫作背景。)
寫作背景要點：
⑴“五·四”過后的革命低潮
⑵詩人當時的憂傷和期望
(三)引導學生學習了解各節內容，體會詩歌的意境。
教師的提示：
湛藍的天空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈、哪是明星。詩的第一節，巧妙地以街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體。這樣，第二節就自然聯想到天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的奇珍”。然而究竟有哪些奇珍呢?詩人沒有一一細說，恰好留給讀者去細細尋味。在一片繁華的“街市”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第三、四節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天上閑游，來印證他們生活的幸福自由。這一述說與民間傳說不同，體現了詩人大膽的想象和對幻美的追求，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑視。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。
(四)學生自由朗讀、分小組朗讀、全班齊聲朗讀。
(朗讀中注意安排個人與個人、小組與小組間的朗讀評議。評議重點：是否讀出感情，是否讀出意境。)
三、閱讀尾聲
(一)討論“探究·練習一、二”。
(二)解決學生預習中提出的問題。
(三)背誦課文。
(四)布置作業：
向家長有感情朗誦這首詩，并向家長講述這首詩所反映的思想感情。自己選擇或請家長幫助選擇一個事物，學著采用聯想和想象的手法，寫一段文字。
《天上的街市》教案7
【《天上的街市》教案設計】
一、 創設情境，激發興趣。
同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室里上課，但老師要把時間的指針倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。
這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)
二、 范讀引領 整體感知。
配樂 視頻朗誦
同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?
出示全文
指名回答
三、 品味語言，感悟意境。
這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.
1. 現在請同學們用心讀第一小節。
2. 誰來說一說你有什么樣的感受 能不能讀一讀
3. 那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢?再讀第一小節。
1、 自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法?
作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。
3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點?
無數 明亮
由一事物想到另一事物的過程叫聯想。
舉出幾個聯想的事例
(1) 我們看到雨后的彩虹、、、、、、
(2) 我們見到慈祥的老師、、、、、、
(3) “秋風”吹來我們會想到、、、、、
這些修辭方法和寫作方法，我們以后都可以很好的運用到習作之中。
4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物，讀到現在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎?詩人是怎樣賦予他們動感的呢?(借助動詞)，你能找到第一小節中表示動作的詞語嗎?
5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
6、現在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。
自由讀2、3、4小節。
說一說：詩人在天上的街市都看到了什么?
陳列著珍奇的物品
自由自在生活的牛郎、織女。
7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎么樣?
美麗 、富庶
哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?
美麗的街市 陳列的一些物品是世上沒有的珍奇
你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?
這首詩寫于1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閑游。由于戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。
蕭條 貧窮
生活在戰爭、貧窮中的人們，多么希望能過上安定、富裕的生活呀!
誰能試著讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。
8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。
根據提綱，回答下列問題：
(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?
騎著牛兒來往 提著燈籠在天街閑游
(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?
神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農歷七月七日才能相見一次。
(3)為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?
因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。
字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。
9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?
再次讀2、3、4 小節想一想：這些詞語能表明什么?同桌討論.
這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。
誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。
10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好，為什么不寫現實生活中的美好呢?
在現實生活中不如意。
在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。
《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、
想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。
四、 美讀詩歌 積累語言
當年詩人想象的美好世界已經實現了，我們應該好好珍惜現在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中，我們齊讀《天上的街市》
五、激情總結 推薦閱讀
愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!
我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課后請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。
我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品
在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》
【教學總結】
第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰。因為我認為詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反復著，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞著目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因為我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!
我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感后再讀體會。與第三節課再次修改，第四節課講課。
講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。
不足：自己講本課前已經講了兩遍，但這三次教案次次不同，自己有些緊張，所以在講課時總是想低頭看看教案，下句話是什么?事實上，對于思路，我是很熟練的，但是對于過渡語，我是需要特意記住的，所以發現自己在課堂過渡語環節是需要加強的
在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾著：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因為老師要巧妙地結合實例解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文本理解，更明確些說就是要尊重學情。
在這次備課中發現自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環節要明確，比如：整體感知結束后，下一個環節要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯系在一起的。不必僵化為兩個環節。
另外，上下環節的過渡不夠好。每個環節中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻并沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎么會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩沖的時間。這是陳述句所沒有的優勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟，不悱不發”的感覺!環節處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。
《天上的街市》教案8
【學習目標】
1．理解本詩的主旨。
2．把握本詩的語言特點。
3．分析想象與聯想在詩歌中的作用。
【學習重難點】
1．理解本詩的主旨。
2．把握本詩的語言特點。(重點)
3．分析想象與聯想在詩歌中的作用。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
一個寧靜的夜晚，你仰望美麗的天空，看到閃閃的星光，想到了什么呢？我國有一位杰出的詩人很喜歡仰望夜空，他就是郭沫若。五四運動高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓始終令他醉心的理想。今天我們繼續學習這首詩，感受他展示的心中天國樂園的一幅藍圖。
二、自主預習
為何詩人修飾流星的量詞不用“顆”而用“朵”？
明確：“朵”一般用來修飾“花”一類的名詞。詩人把“朵”移作他用，沖擊人們的習慣思維，令人倍感新奇，以幻覺感受那一閃而過的流星恰似花朵那般燦爛，含蓄新奇。同時流星如花，讀者仿佛嗅到了彌漫于星空的淡淡芳香，仿佛聽到了它們的盈盈笑語。“朵”字創設的這種恬靜歡愉的意境，深刻地表達了詩人對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。
三、合作探究
(一)歸納主題
《天上的街市》呈現的是一幅“平和潔凈”的理想境界。詩人由地上到天上，由景物到人物，在現實中苦悶彷徨，把目光投向那虛無縹緲的星空，幻想出神異的景象，描繪出牛郎織女自由幸福的生活，抒發了詩人對光明和自由的向往。
(二)想象與聯想
《天上的街市》一詩中是如何運用聯想和想象的？試分析其作用。
明確：詩中，詩人根據“街燈”和“明星”的相似點——星星點點，由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，既描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。順著這一聯想，詩人在后三節進而展開想象：天上有美麗的街市，街市上陳列著珍奇物品，天上牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活。這樣，將虛構的“仙境”與現實生活相融合，表達了作者對自由的向往、對理想的追求。本詩有3處位置運用了聯想手法。第一處(第1節)：由街燈聯想到明星。它們之間的相似點是：空間上：遠遠的；特征上：明；數量上：無數。第二處(第1節)：由明星聯想到街燈。它們之間的相似點是：數量上：無數；特征上：亮。第三處(第4節)：由流星聯想到牛郎織女的燈籠。二者之間的相似點是發亮而且流動。
(三)修辭分析
請分析《天上的街市》中的修辭手法的運用。
明確：①比喻：詩的第一節中“遠遠的街燈”和“天上的明星”有許多極其相似之點。詩人用我們極為熟悉的事物作比，使眼前這兩種事物聯系十分密切，使街燈與明星交相輝映，活生生地勾勒出天上人間的奇妙境界。
②引用：這首詩的第三節引用了我國人民所熟知的古代神話故事。
③移就：這首詩的結尾兩句運用了移就辭格，實屬神來之筆。“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”“提著燈籠在走”不同于遠處佇立的街燈，其區別在于前者是相對運動，后者是相對靜止。動感是“提著燈籠在走”的特定性狀，把這種屬于人類行為的性狀移屬到非人類行為的星空中，自然也只能同劃破夜空、倏忽即逝的流星連在一起了。
(四)語言品味
說說本詩韻律優美在何處？
明確：韻律優美是這首詩語言的另一個特色。如果我們將這首詩的停頓或聲調延長處用“/”劃開，重音下加粗，韻腳字注上拼音，就可以發現，這首詩每節都是四行，每句都是三個節拍；每句句尾都是雙音節詞；偶句押韻，四句換韻。讀起來節奏和諧優美，朗朗上口，富有音樂性。
(五)難點突破
作者為什么要將傳統的牛郎織女的故事進行改造？
明確：傳統的牛郎織女的故事，其結局基本是悲劇性的——即使經過了織女的大力反抗，贏得了每年七月初七的鵲橋相會，但這勝利也是極其有限和可憐的，但本詩中的牛郎織女，卻沒有傳說中的苦難，他們沒有玉皇大帝、王母娘娘的壓迫，沒有天兵天將的追殺，似乎是一戶非常幸福、非常自由的男耕女織家庭。作者為什么要將傳統的悲劇性的結局改為現在的喜劇性結局呢？這主要是受詩歌的中心思想所制約的。因為本詩的主題，就是表達對當時黑暗社會的憎惡和對理想生活的向往，從而激發人們為實現這一理想而奮斗的動力，而牛郎織女生活的社會，即是作者寄托理想的社會，牛郎織女的生活，即是作者寄托希望的幸福生活，所以，必須把牛郎織女的生活寫得幸福美滿，才能表達作者所要表達的主題。如果仍然依照傳統的悲劇式的結局，那么又怎能反襯當時人間社會的痛苦，又怎么引導讀者一起憧憬自由幸福的生活，從而激發人們為實現理想而奮斗的動力呢？
四、課外拓展
我們今天的生活與以前相比，你覺得怎么樣呢？分組說說你們的看法。
舉例：
生1：我們這組認為今天的生活雖然不能餐餐大魚大肉，買很多漂亮的衣服，但和以前相比，能吃飽穿暖，社會安定，已經很幸福了。
生2：今天的生活和以前相比雖然幸福，但我們今天這個世界，戰爭仍然沒有停止，世界和平仍需大家努力。
生3：現在社會中有些人想做大官，有些人想掙很多錢買漂亮的房子等，但我認為一家人只要能健健康康、平平安安生活在一起就已經很幸福了。
《天上的街市》教案9
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。
3、體會詩歌的思想感情。
教學重點：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。
教學難點：理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。
一、導入新課。
同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什么呢？生答。你們的`想象很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！
二、作者簡介。
郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。
三、.寫作背景介紹。
1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。
四、朗讀訓練，感受美。
1、 請學生自己試讀全詩，然后談談這首詩給人一種什么樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。
生讀完后回答，師.總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。
2、 問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。
生回答完后，師.總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。
3、 讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。
4、 師范讀，讓學生注意以上兩點需要注意的地方。
5、 生同桌與同桌之間對讀，然后再讓學生來讀。
6、 齊讀詩歌。
五、研讀欣賞詩歌。
1、 讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什么景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什么？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。
聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。
想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
2、 學生默讀二、三、四節，并用△號標出主要的景物。
3、 看課后習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想象能力。
4、 文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關于牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。
5、 他們的生活怎么樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什么？生分別做回答。
6、 請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。
7、 多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什么要做這樣的改動呢？（聯系時代背景，思想感情）
8、 那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。
六、齊讀全詩并試著背誦。
七、作業：研討與練習一、二。
板書設計：
街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂
《天上的街市》教案10
教學目的：
1、學習詩人合理的聯想、豐富的想象。
2、體會詩中優美的意境和詩人的思想感情。
3、朗讀、背誦全詩。
教學方法：“五步三課型‘反芻式’單元教學法”
教學手段：運用多媒體教學
教學時間：一課時一
教學過程：
有關資料
1、鵲橋會、牛郎織女的故事
A、牛郎是何許人？
B、織女是何許人？
C、他們因何種原因成為一家人？
D、又因何種原因被迫分開？
E、他們何時能見面？
2、作者：（此處播放“萬家燈火”和“夏夜星空”的圖片，配以音樂和朗讀） 郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者（文學家、史學家）。作品有詩集《星空》、《女神》，話劇《屈原》。
3、寫作背景：本詩寫于1921年。當時，“五四”運動的高潮已過，中國仍處于北洋軍閥的黑暗統治下。詩人在“五四”期間激起的對自由、幸福、美好環境的渴望，被現實的浪潮激得粉碎。但他并不絕望，依然不倦的探索、苦苦的追求。在這首詩中，詩人通過想象天上美好的環境，寄托了他對理想世界的迫切向往和對幸福生活的執著追求。
二、圖示導讀 街燈--明星-- -- --天河-- --流星--
三、思維訓練
1、A、第一節詩中，哪些景是實際存在的？哪些是由本體聯想到的？
B、兩句詩中哪一句是主要的？為什么？
C、“遠遠的”能否去掉？為什么？
D、“明”和“現”能否對換？
2 、
A、在詩人的心中，天上的街市是什么樣的（用詩歌中的一個詞回答）？想象一下天街到底有哪些世上沒有的珍奇？（此處配以圖片）
B、“我想”“定然”兩個詞能否去掉？
3、 A、在第三四節詩中，想象牛郎織女過著什么樣的生活？
B、在我國的民間，女人什么時候騎牛？人們什么時候打燈籠？（此處配“牛郎和織女”以及“打燈籠過節”的圖片）
C、這反映了作者什么樣的思想感情？明確：表達了作者同情勞動人民的苦難，不滿黑暗的現實，向往光明、追求美好生活的感情。
四、 比較閱讀《靜夜》的寫作手法和思想感情與《天上的街市》有何異同？
同點：1、寫法上，都運用了聯想和想象的手法。
2、內容上，都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯對現實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人朦朧的理想和追求。
異點：在感情上，兩首詩都充滿淡淡的憂傷，但第一首詩在淡淡的憂傷之余帶著點淡淡的喜悅--畢竟牛郎織女有著自由美滿的生活，表達了作者執著的追求；而后一首則是一個令人感嘆的悲劇場面，鮫人孤獨地對月流珠，詩人何嘗不是對月流淚。他在日本孤獨失望，思念大海那邊的親人、朋友、伴侶、祖國。
五、 反饋檢測
1、注音組詞 縹（）-- 甚（）-- 閑（）-- 漂（）-- 堪（）-- 悶（）--
2、填空 （1）、郭沫若，原名--，--省樂山縣人，--家、--家。他的著作很多，詩集有--、--；話劇有--等。
（2）、在第一節詩中，詩人用了兩個--句，體現了豐富的聯想，有--聯想到--，又由--聯想到--。這樣，不但描繪出了----的夜景，又流露出詩人----的追求和向往。
3、這兩首詩都運用了--和--的手法。
4、兩首詩的押韻有什么特點？分別押的什么韻？
5、背誦這兩首詩。
《天上的街市》教案11
目標要求：
１、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。
２、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
３、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。
教學重點：
１、有感情地朗讀并背誦全詩。
２、品味詩歌精煉傳神的語言。
教學方法：
以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。
教學過程：
一、導入，激發學習興趣。
（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。
（出現課題及作者，教師同時板書。）
二．誦讀
1．學生自由朗讀這首詩
2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。
3．師配樂范讀：
4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。
5．全班齊讀
三．探究：
（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。
１、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了
，又想到了。
2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？
3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）
如果學生需要，可適當介紹寫作背景
1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。
（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）
1．哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）
2．師生配樂齊讀全詩
3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）
四．拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：
仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。
示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。
1．牽牛花開放了，……
2．籠中的小鸚鵡，……
3．月光照在地上，……
4．我不在父母身邊的時候，……
目標：培養聯想和想象的能力
學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。
板書設計：自由幸福
天
上
的郭
街沫
市若
街燈明星
《天上的街市》教案12
目標要求：
１、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
２、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
３、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。
教學重點：
１、聯想和想象的作用，聯想力和想像力的訓練。
２、有感情地朗讀并背誦全詩。
教學方法：
以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。
教學過程：
一、導入，激發學習興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩歌。
１、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。
２、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩歌大意。
1、引導學生學習詩歌第一、二節。
⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？
——表明時間是晚上，天已經黑了。
⑵詩人面對黑夜看到了什么？
——理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。
⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？
——理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？
——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。
2、學生自由討論詩歌第三、四節。
⑴這兩節詩又寫了什么內容？
——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。
⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。
——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。
四、品讀，理解作者感情。
１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？
——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
２、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。
——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。
——表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
１、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。
２、學生結合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結。
詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業。
１、聯想想像訓練。
⑴深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？
⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ，想到他（們） 。
２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
板書設計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯想街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現）→（點）街燈
自由
想象街市（美麗）→物品（珍奇）
幸福
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）
《天上的街市》教案13
教學目的：
1．理解聯想和想象的作用，體會全詩的感情。
2．訓練聯想力和想象力。
3．指導朗讀，背誦全詩。
教學方法：
1．在理解內容的基礎上指導朗讀，背誦。
2．分析理解詩中對牛郎織女生活的想象。
教學時間：二課時
教學步驟：
第一課時
：街市，人人都很熟悉。那里店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里人來人往，車水馬龍，非常熱鬧。天上的街市怎么樣的呢？試想想，青天之上，白云之間的街市會是個什么樣子？有些什么物品？有什么樣的人物？他們過著怎樣的生活？今天我們要學習的《天上的街市》，看看詩人是怎樣寫天上的街市的，寫了天上街市的什么。
范讀課文，齊讀課文
正音解詞
隔（gé）甚（shèn）縹緲（piāo）（miǎo）
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
陳列：把物品擺出來供人看。
定然：必定。
寬廣：面積或范圍大。
珍奇：希有而珍貴。
閑游：悠閑地游逛。
作者介紹：
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家，四川樂山人。1921年出版第一部詩集《女神》，此后又寫了話劇《屈原》等，收在《沫若文集》里。
時代背景：
本詩寫于1921年，“五四”運動高潮已過，處于北洋軍閥混戰時期，作者當時從日本回到祖國，目睹社會的黑暗，上有些感傷，但并不絕望，仍然執著的尋求光明和理想。
“聯想的自然，想象的豐富，意境的美妙，語言的優美”可以說是這首詩的特色。那么什么是“聯想”“想象”呢？
“聯想“就是由一事物聯想到另一事物的心理過程。
“想象”在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。
課文分析
第一小節①這一節寫了什么內容？（從地上的街燈寫到天上的明星）
②課文用了什么修辭方法？（兩個比喻）本體喻體是什么？（略）
其中所寫的哪些景物是實際存在的？（“街燈”“明星”）
哪些是由本體想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街燈”）
③兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句主要？為什么？
（第②句是主要的，詩人由星星點點的街燈聯想到閃閃爍爍的星星，這是地上的景。想到星星就抬頭仰望，就看到天上閃閃爍爍的明星，由此自然想到點亮的街燈，這是天上的景。想到天上有街燈，自然有街市，于是自然地（引出下文對街市的描寫）因此，第一句詩引出第二句詩，第二句詩引出下文。
簡單地說，詩人由“街燈”聯想到“明星”，又由“明星”聯想到“街燈”，于是想到“天上的街市”。
④街燈亮了，明星現了，正當天黑，這里的象征意義是什么？
（當時的社會現實是黑暗的。）
⑤“遠遠的”寫出了什么？
（指詩人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈〈本體〉和明星〈喻體〉極為相似，這一聯想就很自然。）
⑥“街燈明了”“無數的明星“詞性不同是什么”（vadj）
“明“和后面的什么詞相呼應？（“現”）準確描摩了夜空中星星閃現的過程。
⑦“點”寫出了什么？
（既“點”燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界。）
⑧“點著無數的街燈“渲染了什么氣氛？（神秘奇麗的色彩）
這一節詩句很工整，用喻很有特色，街燈像明星，明星像街燈，這樣回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。
同時，詩人展開想象的翅膀，他既不滿于地上的現實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。
第二小節①寫了什么？（天上的街市）
②詩人在這一節中都想到了什么？
（詩人由天上的街燈想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品。）
是怎樣描寫的？
（用“美麗”形容街市，用“世上沒有的珍奇”形容街市上的物品）
詩人按照自己的理想想象，天上遠比人間美好。尤其是這樣細致的描述，讓人覺得似乎已經流連于天上的街市了。
③“我想”和“定然”在詩中起什么作用？
（表明這里所寫景物是詩人的想象）
（而且兩個“定然”是絕對肯定的語氣，詩人堅定的相信那樣一個理想的世界是一定會有的。）
④詩人為什么憧憬天上的街市？
（因為他厭惡反動統治下的黑暗社會）這種厭惡的感情在詩中含蓄而不露的。
作業：書后練習一二三。
第二課時
第三、四小節
詩人在想象中，天上的街市面上個多么美妙的境界！這么美妙的街市，自然應有人的幸福美滿的生活，我們再看看詩人是怎樣想象的。
①三四兩節寫的什么？（由天上的街市進而想象天上的生活）
②詩人由天上的街市想到了什么人？（牛郎、織女）
③在傳說中，牛郎織女的遭遇怎樣？
（牛郎織女被狠心的王母隔在天河兩岸。天河深不可測，波濤洶涌，牛郎織女這對恩愛夫妻只能年年歲歲隔河相望卻不得團聚，后來喜鵲搭橋，他們才得以一年一會，他們的遭遇是很不幸的。）
④詩人筆下是怎樣的生活？
（詩人按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個民間故事，在詩人的想象中，牛郎織女獲得了自由，他們生活得幸福美滿。）
⑤詩人為什么要把牛郎織女生活寫得這樣美好？
（牛郎織女是勞動人民的化身，他們的生活是勞苦大眾生活的反映，當時的社會極為黑暗，人民苦難深重。詩人希望人民都過上自由幸福的生活，他渴望出現一個理想的社會。這種生活在當時只能是美好的想象，詩人贊美天上的幸福美好，就反映出人間生活的痛苦和黑暗，表達了詩人對現實生活的強烈的不滿，表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲。）
⑥在詩人奇妙的想象中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致
《天上的街市》教案14
教材分析
《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。
《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。
教學目標
1、情感態度目標
培養學生學習詩歌欣賞詩歌的興趣。
2、知識能力目標
品位詩歌語言，理解詩中所表現的追求光明和理想的思想感情；
體會詩中聯想和想象的作用，培養聯想和想象的能力；
提高誦讀能力。
3、過程方法目標
通過朗讀，感悟詩歌的思想內容；
調動已有知識和經驗，選取適當的角度，品位詩歌語言，感受詩人的情懷。
教學重點
有感情的朗讀詩歌。
品位語言，感悟詩情；聯想和想象的訓練。
教學難點
結合詩歌的時代背景，領會詩人的創作意圖。
教學方法
創設情境，激發想象。
合作探究，師生互動。
教學過程
（一）啟發想象，導入新課
1、（出示星空畫面）
師：每當夜晚來臨的時候，你獨自站在窗前，抬頭仰望那深邃的夜空，面對繁星點點，你會想到些什么呢？
（學生根據畫面自由想象，用恰當的語言表達出來）
2、師：夜空是神秘的，是親切的，給人以無窮的遐想。我國著名詩人郭沫若就對浩瀚飄渺的夜空情有獨鐘。他不僅用眼睛去眺望夜空，而且還用心靈去感受夜空，他以大膽的想象、奇特的構思，融天上地下為一體，寫下了著名的詩篇《天上的街市》。詩中描畫了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我們就一起來學習這首詩。
（二）品位探究，體會詩情
有人說，詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌就是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。
（課件展示欣賞詩歌的四個步驟）
第一樂章：朗讀感知——感受詩歌音樂美
1、（課件展示配畫配樂的詩朗誦）
教師引導：要求學生邊聽邊看，體會本詩的感情基調。
提問：詩中表現的是怎樣一種情緒？
2、學生活動：帶著自己的理解，集體朗讀全詩。
第二樂章：研讀體會——感受詩歌語言美
1、教師引導：
a、幫學生確立研讀本詩的三個角度：精當的用詞、詩句的含義、聯想與想象的運用。
b、參與學生的小組討論，了解討論情況并給予指導。
2、學生活動：
a、根據教師提供的三個角度，調動已有的知識和經驗，自讀品位詩歌的精妙之處，印象深刻的地方可做記號，寫體會。
b、小組內交流心得體會，包括疑難問題。
c、向全班同學介紹自己的研讀成果。
第三樂章：聯想想象——感受詩歌圖畫美
1、教師引導：（詩歌畫面回放）
美麗的語言，會把人帶進美妙的意境，讓我們再回顧一下詩中的畫面，靜思片刻，用最細膩的筆觸描繪你心中的“天上的街市”。（可依詩歌想象，也可自由想象）
2、學生活動：
根據詩情畫意，聯想與想象自己心中的“天上的街市”，選擇自己喜歡的方式表達出來，可寫，可畫，可唱，可演，并向全班同學展示。
第四樂章：吟誦品位——表現詩歌內涵美
1、教師引導：經歷了詩歌欣賞的三個階段，相信大家對這首詩有了一個全新的認識，對其中的感情有了更深刻的體會，你能飽含深情的朗誦這首詩嗎？
2、學生活動：配樂朗誦，自由結組，明細分工，共同完成整首詩的朗誦。
3、集體吟誦，與前面的集體朗誦做比較。
（三）延伸拓展
用同樣的方法自學郭沫若的另外一首詩《靜夜》，下節課交流自學成果。
（四）結束語
（五）作業
朗誦并背誦《天上的街市》。
《天上的街市》教案15
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，
好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，
街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
(一)講解第一節詩。
1．教師范讀第—節。
2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3．詩人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”后加—個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5．這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈＝明星
所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
(二)講解第二節詩。
1．請學生個別朗讀第二節詩。
2．聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?：第二節詩中運用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。
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