《熱愛生命》教案（通用19篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的《熱愛生命》教案，歡迎閱讀與收藏。
《熱愛生命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；
2、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識；
3、讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。
教學(xué)重點
1、通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學(xué)難點
理解文中主人公力量的來源。
教師準(zhǔn)備：
1、 《熱愛生命》全文；
2、作者的有關(guān)資料；
3、外國小說賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、查找作者的有關(guān)資料；
2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；
3、通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2、采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2、瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解。總之，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1、教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴(kuò)展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
（4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認(rèn)識。
示例：
1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、你對比爾的獨自離去有什么看法？
2、你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
（1）設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
《熱愛生命》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確理解隨筆這種體裁；
2、能用自己的語言將生命的本質(zhì)和意義概括出來，并能將自身理解融入文中朗讀出來。
二、教學(xué)重難點：
正確認(rèn)識作者對生命的態(tài)度及自身對生命本質(zhì)和意義的理解。
三、課的類型：
新授課
四、教學(xué)方法：
提問法、講授法、討論法
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：用汪國真先生的現(xiàn)代詩《熱愛生命》來向同學(xué)們提問：能從這首詩中看到什么？并抽同學(xué)回答，將同學(xué)們的回答整合總結(jié)，說出引語“今天我們來看看法國作家蒙田對生命的態(tài)度”。
2、介紹作者和隨筆這種體裁
蒙田，原名米歇爾·艾康，歐洲文藝復(fù)興時期法國思想家、散文家，其《隨筆集》語言平易通暢，不加雕飾，因豐富的思想內(nèi)涵聞名于世，被譽為“思想的寶庫”、“正直人的枕邊書”，其中涉及了人生重大課題，如教育、死亡、友誼、愛情等。與《培根人生論》和《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
隨筆，散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有華麗的辭藻、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，形式靈活多樣，不受字?jǐn)?shù)的限制，篇幅長短由內(nèi)容而定。最重要的是要表達(dá)出寫作意圖，或是一種快樂的心情，或是一點小感悟。
與散文不同在于，隨筆主“理”，重“講談”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向內(nèi)心，重生命體驗。
3、整體感知
讓學(xué)生自由朗讀，有不理解的詞語或句子畫出來，并思考全文分成幾個部分
引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路。
先講析第一部分（1、2自然段）：
抽讀，并提出問題：文中寫了哪幾種日子，哪幾種人？這幾種人對待日子的不同態(tài)度是什么？
好日子：風(fēng)和日麗哲人：打發(fā)、消磨、回避、無視、賤物“生”之
糊涂人：枯燥無味、寄托來世態(tài)
壞日子：天色不佳“我”：稱頌、樂趣、優(yōu)越無比度
一起朗讀，講析第二部分：提問：為什么文中說“生之本質(zhì)在于死”？讓同學(xué)們討論用原文回答，再對這個自然段進(jìn)行分析。
增加生命的分量“死”
樂于生留住、彌補之態(tài)度
利用時間讓生命豐盈飽滿
板書完后讓同學(xué)們說出自己的理解，舉出能體現(xiàn)對“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）
讓同學(xué)們再次自由朗讀課文并討論，找出體現(xiàn)作者熱愛生命和不懂的句子，老師講解這些句子。
A、“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世”——現(xiàn)實今生的枯萎，不會有來世的花朵，要著眼于今世，活出精彩。
B、“我卻認(rèn)為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此”。
C、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬，生命如此珍貴，更值得我們珍惜。
D、“不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。·······只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。——善于享受生命，在死時也不會感到遺憾。
E、“尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”。——《生命是一顆飽滿的谷粒》，生命的長度無法改變，但我們可以豐富它的內(nèi)容和質(zhì)量，希望大家的生命不會因為青春而輕。
句子分析完后，讓同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實自由回答對生命本質(zhì)和意義的理解。
六、總結(jié)。
花開不是為了花落，而是為了更加燦爛多姿，雖然短暫，但美麗卻在凋謝中永恒。人生沒有返回鍵和刪除鍵，所以要慎用確定鍵和保存鍵。生命是否可愛，取決于對生命的理解和態(tài)度。
我們已經(jīng)學(xué)完了蒙田的《熱愛生命》，加深了我們對生命的理解，明白了熱愛生命、敬畏生命的重要性，讓我們從現(xiàn)在開始，更加熱愛生命、珍惜生命、享受生命，讓自己的生命煥發(fā)光彩，也讓自己不留遺憾！
七、布置作業(yè)：
以文章第三段最后三句話“尤其在此刻，我眼看生命無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”為話題，寫一篇小作文，體裁不限。
《熱愛生命》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識和技能：
1、把握文章的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵依據(jù)；
2、理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡述。
過程和方法：
1、朗讀文本，理清思路；
2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的見解。
情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀學(xué)習(xí)課文，更加熱愛生活，珍惜生命的每一天。
教學(xué)重點：認(rèn)識生命的本質(zhì)、生命的意義。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟品味哲理性語言。
一、導(dǎo)入
據(jù)英國醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成為中國年輕人中最為常見的死因。也有調(diào)查顯示，在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28、7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。
“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”人生何其短暫，那么到底應(yīng)該怎樣對待生命？有人會說，這還用想嗎？當(dāng)然是熱愛生命呀！但為什么要熱愛生命呢？為什么生命值得熱愛呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來品味蒙田的《熱愛生命》。
二、作者簡介
蒙田（1533—1592），文藝復(fù)興時期法國著名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉(xiāng)，在相當(dāng)長的時期內(nèi)深居簡出，閉戶讀書思考。但是他也喜歡出游，他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》
蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
三、朗讀課文并整體把握
1、朗讀過程中勾畫喜歡的句子；
2、朗讀結(jié)束弄清課文每一部分內(nèi)容：
第一段：從“度日”談起，闡釋了對生命的認(rèn)識，闡釋為什么要熱愛生命。
第二段：過渡。
第三段：揭示生的本質(zhì)即死，闡釋怎樣熱愛生命。
四、內(nèi)容深入理解分析
1、作者在第一段運用了對比的寫法，表現(xiàn)在哪些地方？
日子分為兩種對比：
“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；
“好日子”要“慢慢”“細(xì)細(xì)地”“賞玩”“領(lǐng)略”“品嘗”。
“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比：
他們“打發(fā)”、“消磨”、“無視”它，認(rèn)為生命是“苦事”、“賤物”；
“我認(rèn)為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無比的”。
2、對待生命不同態(tài)度的兩類人，會導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？
糊涂的人
一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世（鄙視生命）
聰明的人
享受生活，使生命豐盈飽滿（熱愛生命）
3、“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”？
因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。
五、理解含意深刻的句子（結(jié)合作者觀點，談自己的看法）
1、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。）
2、生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。
關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。
3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。
用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。
六、內(nèi)容總結(jié)
熱愛生命，熱愛生活，享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會感到苦惱。
結(jié)束語：
當(dāng)代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當(dāng)學(xué)生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認(rèn)識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。要達(dá)到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。
七、補充閱讀
1、人生名言
未經(jīng)思考的人生不值得一過。——蘇格拉底
生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。——泰戈爾
珍惜生命就要珍惜今天。——諺語
2、善待生命
人生不能決定生命的長度
但我可以擴(kuò)展它的寬度
我不能改變天生的容貌
但我可以時時展現(xiàn)笑容
我不能全然預(yù)知明天
但我可以充分利用今天
我不能要求事事順利
但我可以做到事事盡心
學(xué)會善待生命善待自己
人生便少了許多遺憾
3、比較閱讀，請朗誦下面這首詩歌
熱愛生命汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想
身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
八、課后作業(yè)
1、摘錄課文中你喜歡的語句，細(xì)細(xì)品味，并就其中一條寫出自己的心得。
2、比較閱讀食指的詩歌《熱愛生命》。
《熱愛生命》教案 篇4
目標(biāo)：
1．了解美國著名作家杰克倫敦的有關(guān)常識。
2．欣賞文學(xué)作品，從中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
3．體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
4．體會小說情節(jié)的傳奇性和象征意義。
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現(xiàn)著安妮“從一個房間徘徊到另一個房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影；我們的耳邊仿佛還回響著安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去！”“必須好好活下去！”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無不震撼著我們的心。
今天我們來學(xué)習(xí)另一篇歌頌生命的文章：《熱愛生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節(jié)：“人狼搏斗”。
二、作者簡介：
杰克倫敦，美國著名的小說家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫作，成為職業(yè)作家。長篇小說：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著它。這篇小說為何有如此的魅力？
三、學(xué)生初讀課文，概括中心。
這篇小說通過一個受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛生命的巨大內(nèi)在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰(zhàn)勝了病狼，并最終被科考隊員營救的故事。
四、學(xué)生再讀課文，理清小說的故事情節(jié)
1．故事的開端（1—4段）
主人公從極度虛弱中終于醒來，感到了新的恐懼，發(fā)現(xiàn)了一頭灰狼。
板書：發(fā)現(xiàn)狼
2．故事的發(fā)展（5—9段）
一個晴天，他來到河邊，看見無際的大海，模糊的覺得有了希望，繼續(xù)前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著他，并用饑餓的眼光看著他。
板書：與狼同行
3．故事的繼續(xù)發(fā)展（10—15段）
內(nèi)在的生命動力逼著他前進(jìn)，他發(fā)現(xiàn)了同伴遺留下來的口袋，但不想拿走，一直提防著病狼。
板書：繼續(xù)與狼同行
4．故事的高潮（16—21段）
在奄奄一息的時候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰(zhàn)勝了狼。
板書：殺狼
5．故事的結(jié)局（22—23段）
他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現(xiàn)，被救上了船。
五、三讀課文，自主學(xué)習(xí)
進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)，為下節(jié)課的人物分析打下基礎(chǔ)。
第二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《熱愛生命》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現(xiàn)著“人狼搏斗”的驚險情節(jié)。一個受傷的生命垂危的淘金者，與一只病得奄奄一息的狼作著生命的最后較量。這個情節(jié)富有傳奇色彩，誰贏誰輸，都將關(guān)系著他們僅有的一次生命的存活！那位無名的淘金者在生命的最后關(guān)頭所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能讓我們震撼！
是什么促使他如此頑強？請讓我們再次來回憶這精彩的片斷：
二、交流并賞析精彩片段，體會小說情節(jié)的傳奇性。
1．齊讀課文中描寫他與病狼較量的情節(jié)，即這一部分的第21段：“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
2．教師激疑：這是小說最為精彩的場面，也是高潮部分。這一部分寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程，哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
3．學(xué)生分析，教師總結(jié)，注意心理描寫。
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞未所聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。
牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下了把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。
人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這個結(jié)局真是出人意料，然而它卻又是可能的。因為故事里面有一個了不起的主人公！
通過上述對主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處因境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
4．舉一反三，學(xué)生試著自己分析人物形象。
請同學(xué)們再從文中自找一例，感受主人公的人物形象。
三、環(huán)境描寫的作用
主人公是無力的，是垂危的，那是因為他生活在一個惡劣的環(huán)境里面。請大家找找文中的環(huán)境描寫，看看主人公是在什么樣的環(huán)境下生存的？這些環(huán)境描寫在文中起什么作用？
明確：主人公也在同自然的斗爭中也曾有過退縮，有過害怕，這是他自身的弱點。但他能夠不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。他真是一個傳奇的英雄！真是讓人肅然起敬！
四、小組探究：小說的象征意義
他是小說的主人公，可文中一直沒有出現(xiàn)他的名字，這是作者的失誤嗎？狼只是狼嗎？它是什么勢力的代表？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
五、學(xué)習(xí)反思
我們時常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生；我們也經(jīng)常看到很多同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯獨的一次！學(xué)習(xí)這篇課文以后你有什么啟發(fā)？你能對他們說點什么嗎？請大家暢所欲言。
《熱愛生命》教案 篇5
一、 課文分析：
這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達(dá)了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌。《中考指導(dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”如何引導(dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。
學(xué)習(xí)本文的難點就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅持下去，文章接下來進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點。
作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構(gòu)成了真實的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個人的心理也在發(fā)生著變化。此時作者主要結(jié)合動作描寫，并通過加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發(fā)現(xiàn)對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點。
在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過學(xué)生練習(xí)來完成教學(xué)過程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過對預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來展開對課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點應(yīng)讓學(xué)生通過分析環(huán)境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。
2、體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
重點和難點：
重點：分析人物形象的描寫方法。
難點：體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
三、 課前準(zhǔn)備：
參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多
預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。
四、 教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。通過對杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無數(shù)人通過一個名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說家。曾當(dāng)過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng)作生涯中，他共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個美國社會青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。
今天我們學(xué)習(xí)的就是這樣一篇文章，他用細(xì)致的筆調(diào)闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。
2、檢查預(yù)習(xí)、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）
⑴文中的環(huán)境描寫。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫時，可以簡單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容）。
① 以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色。” 我們從中可以找出最能體現(xiàn)這片荒原特點的詞語——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人面對這樣一個可怕的場面。而此時此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想著美好的事情。
② 以第24節(jié)為主，此時他的眼前出現(xiàn)了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時作者指出他的生命“不愿意死”。此時他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時他活下來的希望出現(xiàn)了。而與大船同時出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進(jìn)入了高潮，一場為生命而堅持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。
③ 以44節(jié)為主，是對他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時他終于獲救，即將回來那邊溫暖中去，作品在這時結(jié)束了，“這個人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉(xiāng)。
由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫，表現(xiàn)這個人遭遇的不同階段：（板書）
一、荒原——遼闊可怕（開端）
二、大海——明亮光輝 大船（高潮）
病狼
三、家園——美好溫暖 （結(jié)局）（42—44）
那么，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災(zāi)難。
⑵列舉主人公所遭遇的種種災(zāi)難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）
友人背叛（讓他一個人面對這片荒漠）
極度饑餓
體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來的勞動果實？當(dāng)他丟掉最后一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）
天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了。可是他仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節(jié)開始，“這個人”開始了他努力求生的過程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，可是當(dāng)他清醒時，他就開始確定自己的方位。就在此時此刻，希望出現(xiàn)了。）
野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）
傷痛疾病（但生命仍沒有放棄）
明確段落：開端（1—18）高潮（19—41）
3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。
在文章的開端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動作、環(huán)境和心理描寫，找出刻畫其心理的關(guān)鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）
幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現(xiàn)他對于前途命運的執(zhí)著信念，他以此對抗險惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現(xiàn)出他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得到，但此時他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經(jīng)開始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現(xiàn)出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經(jīng)沒有希望了。他不再想吃東西，表現(xiàn)出內(nèi)心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒有放棄，仍然在前進(jìn)。“藏好”“倒在地上”“扔掉”說明他此時此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現(xiàn)出他精神的偉大，也說明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）
我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在面對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個人繼續(xù)走下去，他沒有放棄。為了一個目標(biāo)不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”
當(dāng)文章進(jìn)入高潮階段時，他的心理變化又是如何？
重新振作（作者反復(fù)強調(diào)“生命”不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強調(diào)。人的生命本身所擁有的巨大力量此時此刻體現(xiàn)了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個人開始仔細(xì)思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現(xiàn)的大船對于他來說象征著希望。）——頑強拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細(xì)致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼近他。狼用盡最后一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場搏斗的勝利。病狼在這里象征著險惡的環(huán)境，或者說是險惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了“殘酷的求生悲劇”）
（教學(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現(xiàn)這場搏斗的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細(xì)節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點力量”“無力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應(yīng)的詞語是“靜靜地等著”“一下子伸了出來”“靜靜地等著”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會這個人表現(xiàn)出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動”，養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅定。“耐心”一詞體現(xiàn)出他此時頑強拼搏的心理狀態(tài)。）
最可貴的是，他在這時還保持著人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那么他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉(xiāng)，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)勝一切，走向勝利。
4、分析形象象征意義及其精神。
這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）
讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）
大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無論是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說明兩者是有著共同點的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）
病狼：險惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表現(xiàn)其實質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說明困難的本質(zhì)）
5、拓展練習(xí)（閱讀《堅硬的荒原》一文，說出兩篇文章中的相似點）
堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無動于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細(xì)小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時此刻，他抓著一個孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說：“刨坑，把它種上。”然后將他那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”
“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終于在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。
當(dāng)坑穴達(dá)到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發(fā)痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經(jīng)過。
“給種子攢土。”老人對他說。
“爹，”孩子怯生生地問道，“哪里有土啊？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來。”老人回答，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎著風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚的塵土收攏起來，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動地站在荒原上。
當(dāng)坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個孩子，指著埋好的種子對他說：“澆水。”孩子難過得抖成一團(tuán)，似乎在問他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有。”老人回答，說著扭轉(zhuǎn)他那兩只無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細(xì)流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長出了幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加著枝葉，又經(jīng)過了許久，許久，直到那棵樹主干挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。
風(fēng)吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。
那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。
一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風(fēng)吹起，當(dāng)風(fēng)停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉(zhuǎn)；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神秘的要素并對它說：“如果你作為自由的力量而存在并自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之中，唯我為大。”
答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價值；表現(xiàn)生命力的頑強不屈。（教學(xué)建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）
《熱愛生命》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（二）能力目標(biāo)。
1、體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2、領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目標(biāo)。
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。
二、教學(xué)重點。
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
三、教學(xué)難點。
體會小說的象征意義。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細(xì)致是課文的突出特點。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時安排。
1課時。
七、教學(xué)過程。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
（一）導(dǎo)語設(shè)計。（多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片）
同學(xué)們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）
（二）資料助讀。（投影）
《熱愛生命》教案 篇7
(一)明確目標(biāo)
1．通過分析，使學(xué)生理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當(dāng)堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛生命》，將練習(xí)第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。
(三)重點難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．在上節(jié)課對生命理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?討論后明確，闡釋了作者對生命的認(rèn)識——
①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”
②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。最后一句的引用，表達(dá)了自己對生命的無比熱愛
(2)作者既然認(rèn)為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?同學(xué)再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認(rèn)為
①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”
③在“眼看生命的時光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實”。也就說作者認(rèn)識到了生的本質(zhì)之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來比較一下這兩篇文章的相同點和不同點。相同：題材都是談生命；都從“我”的認(rèn)識，感受來寫；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。不同：
①談?wù)摰姆绞讲煌Ｒ黄菍懢笆闱橐l(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語理解入手引發(fā)出熱愛生命的議論。
②語言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫細(xì)致逼真，語言富于形象化；一篇是采用議論方式，語言較概括。
③構(gòu)思線索不同。《敬畏生命》的線索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛生命》是從“要熱愛生命”到“怎樣熱愛生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”
(四)總結(jié)
擴(kuò)展通過學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋鼏栴}的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛生命》第二段。
2．預(yù)習(xí)下一課。
（六）板書設(shè)計
《熱愛生命》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；
2. 體會文中人物與環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處；
3. 品味杰克? 倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。
教學(xué)重點
1. 把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值；
2. 體會人與狼對峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。
教學(xué)設(shè)想
極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨作品將人物置于一個極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學(xué)生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀杰克? 倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點。
課前準(zhǔn)備
瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：
1. 了解19世紀(jì)末的美國淘金熱，以及杰克? 倫敦的有關(guān)作品；
2. 收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識；
3. 搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗時，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛生命》吧！
方式二：19世紀(jì)末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？
有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！
二、初感
1. 默讀課文，粗通課文大意。
2. 復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
三、探究
1. 學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
2. 學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：
（1）主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？
（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？
（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？
（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。
（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點撥。
4. 各組匯報探究成果，教師配合指導(dǎo)。
探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲幻媾Φ乜朔陨砣觞c不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。
探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。
在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現(xiàn)自己的性格。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對生命的執(zhí)著熱愛。
人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉
探究四：根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？
通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。
四、品味
1. 學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言；
2. 小說通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。 結(jié)合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。
（1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
（2）要勇于面對孤獨。
當(dāng)一個人去面對眼前的厄運時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
（3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。
（4）要熱愛生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
3. 結(jié)合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類的永恒話題。
五、延伸
課后，按照興趣，選擇一個話題展開探索。
1. 閱讀杰克? 倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁? 伊登》等，體會這類硬漢形象的獨特個性及其典型意義。
2. 《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個主人公的形象。
3. 閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
（1）生命因信念而頑強、堅忍。
1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。
（2）戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。
（3）生命因抗?fàn)幎鹳F。
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕飄飄的身體頑強地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天”。此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”畢竟，這個普通人引起了太多的思考。
《熱愛生命》教案 篇9
課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生通過上網(wǎng)、閱報等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。
教學(xué)目標(biāo)
1．讓學(xué)生通過對汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛和生命現(xiàn)象的思考。
2．讓學(xué)生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
教學(xué)重難點
對汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（小黑板）。
1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．把你感觸最深的內(nèi)容記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
二、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，最近在我國汶川發(fā)生了一場牽動世界的自然災(zāi)害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生的7.8級的大地震，波及全國十幾個省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事。現(xiàn)在請大家把收集到的內(nèi)容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生（齊答）：好！
三、匯報交流。
生1：我從報紙上看到，為救援災(zāi)區(qū)受傷群眾，5月12日晚上10點多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻(xiàn)血，我感到這些人真有愛心。
生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學(xué)生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時，救出四位親人。這真是個生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當(dāng)一名記者問幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好。”從他這句再平淡不過的話中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關(guān)、單位、團(tuán)體、各族各界人士都踴躍向災(zāi)區(qū)人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援啊！這種萬眾一心的神奇力量一定能夠在最短時間內(nèi)驅(qū)走災(zāi)難的黑暗，點燃智慧、愛心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔(dān)架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的講話：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話，我覺得精神的力量有時會顯得更強大，溫總理的關(guān)懷會更有力地鼓舞劫后余生的災(zāi)區(qū)群眾抗震救災(zāi)，重建家園。
生7：電視上報道，向峨鄉(xiāng)現(xiàn)場救援臨時指揮者王婉民說：“顧不上救媽了，先救學(xué)生吧。”從這大義的話中，我體會到了共產(chǎn)黨員在這場生與死的較量中所表現(xiàn)出來的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬人死亡，2萬多人失蹤，36萬多人受傷。我感受到了自然災(zāi)害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過于學(xué)生了，有的學(xué)校甚至無一生還者。我覺得應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對學(xué)校建設(shè)工程應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個小時甚至170多個小時都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強啊！
四、總結(jié)、指導(dǎo)寫作。
師：從剛才同學(xué)們交流的汶川地震的材料來看，大家對災(zāi)區(qū)的情況是極為關(guān)注的，對災(zāi)區(qū)的人民也是非常熱愛的。現(xiàn)在大家就把自己收集了解到的關(guān)于地震災(zāi)區(qū)的情況寫下來，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫的“熱愛生命”主題作文。如果同學(xué)的交流給你的感受更深，你也可以寫。你們覺得有困難嗎？
生（齊答）：沒有！
師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當(dāng)?shù)念}目最好。如果不易確定題目，也可以通過對“自己的感受”部分的內(nèi)容進(jìn)行概括提煉而得到題目。
五、學(xué)生習(xí)作。
六、賞析佳作。
教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優(yōu)點與不足，讓其他同學(xué)以為繼續(xù)習(xí)作和修改完善的借鑒。
《熱愛生命》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析《熱愛生命》一文，使學(xué)生理解、體會蒙田對生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價值，熱愛生命，珍惜生命。
教學(xué)重點：
理解體會蒙田對生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
教學(xué)難點：
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學(xué)方法：
閱讀、探究、點撥
教具：幻燈片
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言:
由蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的名言導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為怎樣做是熱愛生命的表現(xiàn)?學(xué)生各抒己見。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、如何對待生命。
2、理解生命的意義。
3、在自己的現(xiàn)實生活中怎樣對待生命。
三、作者簡介：
由學(xué)生介紹，教師加以強調(diào)。(見幻燈片)
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予 () 厚賜() 彌()補 豐盈 () 躁()動不安 稍縱即()逝
五、學(xué)生再讀課文，思考回答問題：
1、作者要談“熱愛生命”，為什么開頭卻從“度日”談起?2、作者對“度日”有何看法?
3、蒙田為什么這樣熱愛生命呢?(在原文中找答案)
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”這句話?
5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的?
6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他為什么卻說：“隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不吝惜”呢?
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話的意思?
8、怎樣理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”?
9、作者認(rèn)為熱愛生命就要學(xué)會享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法?你認(rèn)為還有哪些方法?
六、感悟課文：
學(xué)了本文，你對生命又有哪些新的認(rèn)識?
七、拓展：
說說珍愛生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對本文還有哪些問題要問?提出來，共同探究。
九、小結(jié)：
生命，對于我們每個人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細(xì)心的呵護(hù)它，讓它放出耀眼的光芒!
十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》
十一、作業(yè)：
1、寫一段話，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>
2、完成練習(xí)冊的相關(guān)練習(xí)題。
板書設(shè)計：
熱愛生命
蒙田
好日子—細(xì)細(xì)品嘗
對度日的認(rèn)識：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨
對生命的理解：我—稱頌、厚賜、優(yōu)越無比
糊涂人—寄托來世
對死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時準(zhǔn)備
《熱愛生命》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)： 從自然生命引導(dǎo)到人，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的可愛可貴，認(rèn)識到生命之間的關(guān)系以及生命的獨特魅力。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在欣賞生命之美好，領(lǐng)略生命之敬畏的過程中享受生命的快樂，激發(fā)對生命的熱愛。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛生命，珍愛自己的生命，尊重他人的生命，勇于創(chuàng)造生命的價值，提升生命的意義。
教學(xué)重點：
形成以認(rèn)識生命——珍愛生命——創(chuàng)造生命價值的認(rèn)識體系
教學(xué)難點：
學(xué)會在欣賞生命之美好，感受生命之崇高的過程中享受生命的快樂，激發(fā)對生命的熱愛。
教學(xué)方法：
閱讀感悟——活動策劃
學(xué)法指導(dǎo)：
閱讀法，交流法
教學(xué)資源:
江夏一初中教學(xué)資源網(wǎng)
教學(xué)用具：
相關(guān)閱讀材料、影碟
教學(xué)過程設(shè)計：
本班增刪內(nèi)容
第一課時
認(rèn)識多彩而獨特的生命
一、閱讀牽引，培養(yǎng)珍愛生命的情感。
1、 閱讀《離太陽最近的樹》、《斑羚飛渡》、，感受生命世界的可敬之處。
2、 問題導(dǎo)引：
①自己概括這兩篇文章的主要內(nèi)容。
②理解文章的主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
3、 教師小結(jié)：無論是植物還是動物，都以它們自己的生存方式存活于這個世界，我們必須尊重它們，并維護(hù)每一個生命的自然法則。
二、 觀察探究，了解生命的獨特魅力。
1、 觀察自己的指紋，4人一組進(jìn)行采集比較，觀察指紋的形狀、大小、螺紋的形狀、疏密、彎曲度，形成文字觀察報告。
2、 課外采集看似相同的樹葉，觀察它們是否相同，尋找它們的差異，得出結(jié)論：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。
3、 教師小結(jié)：每一個生命都是獨特的，都有它各自的價值，這就是它們令我們珍惜的根本原因所在。
4、 編織生命之網(wǎng)。
甲蟲、蚊子、老鼠、青蛙、蛇、貓頭鷹、狐貍，請將這些動物與昆蟲構(gòu)建一個生物鏈，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況，認(rèn)識到每一種生物在這個生物鏈中的作用，激發(fā)學(xué)生對生命體系的認(rèn)識。（穿插澳洲羊的故事）
5、 思考：我們生活中有沒有破壞生命的行為呢？
——踐踏草坪，捕殺青蛙、蛇沙塵暴現(xiàn)象，非典疫情，印尼海嘯，樓蘭古國的消失全球變暖，海洋上升······
第二課時
維護(hù)救助生命，創(chuàng)造生命價值
一、閱讀《自然之道》了解生命的法則：每一種生命都有它自己的法則，不要人為的破壞，要尊重生命。
二、播放歌曲《丹頂鶴的故事》，了解歌曲背景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命。
三、創(chuàng)設(shè)情境：在武漢東湖鳥語林里，有這樣一個活動，游客可以將金魚池中的小金魚用魚鉤釣起，釣到的金魚可以帶走，你決定取消這種活動，但是很多游客要求讓他們的孩子來釣魚娛樂，你準(zhǔn)備如何勸說他們？
四、開展活動設(shè)計：
將全班同學(xué)分成若干小組，分工負(fù)責(zé)，完成活動任務(wù)。
1、 收集熱愛生命的名人名言
2、 收集“熱愛生命，珍惜生命”的圖片，給圖片配上文字解說，制作成一個圖片展板。
3、 以“加強自我保護(hù)，防止意外傷害”為主題，舉辦一次手抄報比賽。
4、 學(xué)校準(zhǔn)備開展一次“珍惜生命”為主題的宣傳活動，你作為組織者，準(zhǔn)備在班級發(fā)動同學(xué)開展活動：
①擬定一份具體的活動方案，方案內(nèi)容包括活動的目的、時間、地點、形式和具體的做法。
②請擬定幾條以“熱愛生命、珍惜生命”為主題的公益廣告，并張貼在校園主干道邊
③電視里報道了一些吸毒的青少年被抓后被強制戒毒，但他們?nèi)圆凰蓟诟模阕鳛橐幻睦磲t(yī)生，準(zhǔn)備如何勸說他們？
五、課外閱讀人物材料：白芳禮蔡振國（《讀者》2007）洪戰(zhàn)輝從飛。（感動中國人物）
——了解生命的價值在于創(chuàng)造，通過自己的奮斗與命運抗?fàn)帲瑸閯e人、為社會多作貢獻(xiàn)，讓生命之光長久綻放。
六、組織觀看電影《我的可可西里》
《熱愛生命》教案 篇12
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、 直接進(jìn)入課文，然后簡介作者。
（先要求學(xué)生讀注釋1，再補充：歐洲文藝復(fù)興時期被馬克思稱為“產(chǎn)生巨人”的時代，一大批解除的科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家都出現(xiàn)在這一時期，如哥白尼、伽利略、哥倫布、麥哲倫，芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亞，及培根、蒙田等等。《熱愛生命》是蒙田晚年寫的一篇隨筆。現(xiàn)在我們認(rèn)真讀讀課文，體會一下此文的“生命”與上文的“生命”有什么異同。
二、 學(xué)生朗讀課文（由兩個學(xué)生分段讀），并正音。
三、 提問討論，理解課文內(nèi)容和詞語含義。
１．《敬畏生命》與《熱愛生命》中的“生命”含義有什么不同？
〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命現(xiàn)象，具體歌頌的是生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強的本質(zhì)特征；后者指人的生命，具體指的是人生、生活，倡導(dǎo)一種積極樂觀的人生態(tài)度。
２．文中哪些語句表現(xiàn)了作者對生命的熱愛？（要求學(xué)生熟悉課文，能說出主要句子。）
３．作者在第一段運用了對比的寫法，表現(xiàn)在哪些地方？
〖首先，把日子分為兩種，一是令人不快的時候，一是風(fēng)和日麗的`時候（即“壞日子”和“好日子”）。然后，對兩種不同的日子采取兩種不同的度日態(tài)度和方法，“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢地”“細(xì)細(xì)地”“賞玩”、“領(lǐng)略”、“品嘗”。最后再把那些“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比，他們“打發(fā)”、“消磨”、“無視”它，認(rèn)為生命是“苦事”、“賤物”；“我認(rèn)為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無比的”。
４．怎樣理解“生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”？
〖人的生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的，是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬。
５．對待生命的不同態(tài)度，會導(dǎo)致怎樣不同的結(jié)果？
〖“糊涂人一生枯燥無味”，樂觀者充滿生活樂趣。
６．第二段談到“享受生活要講究方法”，文中談到了哪些方法？
〖抓緊時間和有效的利用時間。只有正確認(rèn)識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活（這是對生命的認(rèn)識和態(tài)度問題）。
７．作者為什么說“我對隨時告別人生，毫不惋惜。只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”？
〖因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。
８．兩段內(nèi)容各有什么側(cè)重點？（這個問題擬再分成幾個小問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。）
〖第一段側(cè)重從不同的生活態(tài)度，表明為什么要熱愛生活。第二段著重從生與死，生命的短暫談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。
四、比較兩文的異同。（引導(dǎo)學(xué)生從題材、主旨、表達(dá)、風(fēng)格幾方面比較。）
〖同：主旨相通，談生命，表達(dá)珍愛生命的情感。
異：前文著重談對生命的本質(zhì)特征的認(rèn)識，表現(xiàn)生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強、令人敬畏。后文著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取樂觀的態(tài)度去對待人生。前文以描寫抒情為主，寫得細(xì)膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。
五、布置作業(yè)。
１． 書面完成練習(xí)第二題。
２． 做《文段閱讀》中第一課的作業(yè)。
３． 如有時間可課內(nèi)做“一課一練”。
附板書設(shè)計：
熱愛生命
蒙田
度日： 壞日子 消磨 飛快地去“度”
好日子 慢慢地賞玩 細(xì)細(xì)品嘗
“哲人”：打發(fā) 消磨 回避 無視它 苦事 賤物 糊涂人一生枯燥無味
“我”：稱頌 富有樂趣 無比優(yōu)越 樂觀者充滿生活樂趣
第一段側(cè)重從不同的生活態(tài)度，表明為什么要熱愛生活。
第二段著重從生與死，談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。
同：主旨相通，談生命，表達(dá)珍愛生命的情感。
異：前文著重談對生命的本質(zhì)特征的認(rèn)識，表現(xiàn)生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強、令人敬畏。
后文著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取樂觀的態(tài)度去對待人生。前文以描寫抒情為主，寫得細(xì)膩含蓄。后文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻。
《熱愛生命》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力;
2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命;
3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)會欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
教學(xué)安排：2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入方法。
(一)同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢?
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。
(二)由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
(三)由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(上)課文《生命生命》導(dǎo)入。
二、簡介作者及作品
1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
三、整體感知
1.看題目，有何感想，喜歡這個標(biāo)題嗎，為什么?
提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。
2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。
(1)標(biāo)出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎(háo)：大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬(shùn)即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼(jǔjúe)：用牙齒磨碎食物。
半身不遂(suì)：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。
(2)提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形;感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面?主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗?
提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼;到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼;于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：
饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產(chǎn)生幻覺(遇大船，“激動”、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著)──與狼決斗(超越極限)──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?
提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!
③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流;朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識
第二課時
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。
小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法?
1.共同賞析精彩片段。
(1)抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。)
那他是否消沉，退縮呢?行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。
(2)人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩?一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀，把握語氣，體味情感。
(2)同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點?
示例：
1)課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話?”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實嗎?同時主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。
2)課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。
多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙討B(tài)烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。
3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。
4.小結(jié)：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f是與恐懼抗?fàn)?杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說點什么嗎?(可根據(jù)情況選擇內(nèi)容)
《熱愛生命》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識與技能：
1、初步了解歐洲文藝復(fù)興時期法國思想家、散文家蒙田
2、了解隨筆這種文體
3、積累本文需掌握的重點字音、字詞、字義
4、學(xué)會閱讀的簡單技巧：畫重點句、找關(guān)鍵詞、總結(jié)概括
5、學(xué)會重點分析帶有哲學(xué)性的句子
(二)過程與方法：
1、通過韓紅的歌曲《天亮了》背后的故事導(dǎo)入，把學(xué)生引入對生命這一議題討論的情境之中
2、通過老師示范朗讀第一段，學(xué)生齊讀二三段，使學(xué)生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學(xué)
3、通過老師故事性的具體講解來詮釋文中帶有哲學(xué)意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學(xué)生的自主討論，使學(xué)生更容易理解和體會作者的思想感情
(三)情感態(tài)度價值觀：
1、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應(yīng)該珍惜時間，熱愛生命
2、使學(xué)生知道在現(xiàn)實生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實到實際行動之中
【教學(xué)對象】
這篇文章放在初一的課堂上可以說比較難，這就需要教師深入淺出的講解，在教授過程中穿插生活中的故事，注意引起學(xué)生興趣，特別要注意防止把課講成“假、大、空”的說教課。由于該篇課文《短文三篇》里的第一篇，講好本文對接下來兩篇短文的講解起奠基作用，要是講不好，容易讓學(xué)生對該類哲理性散文產(chǎn)生厭煩或畏懼心理，不利于學(xué)生知識面的擴(kuò)展，以及以后的語文教學(xué)。
【教學(xué)重點】
1、對哲理性句子的講解，如“生活的樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的”
2、基礎(chǔ)知識的掌握：重點字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧
3、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時間，熱愛生命的重要性
【教學(xué)難點】
1、對本文哲理性的把握，學(xué)會分析帶有哲理性的重點句子
2、把學(xué)生帶入那種熱愛生命的情境之中，以激發(fā)學(xué)生對于生命的真實感悟，培養(yǎng)他們對待生命和生活的積極態(tài)度。
【教學(xué)過程】
(一) 導(dǎo)入新課(韓紅《天亮了》關(guān)于生命的故事)
韓紅——天亮了，關(guān)于生命的故事
1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。
而就在悲劇發(fā)生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。
這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，經(jīng)過多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個大難不死的小孩，用真情創(chuàng)作了感人至深的《天亮了》
韓紅說她一談到這件事情的時候， 就特別恨那些對生命完全沒有任何尊重可言的人。
生命是人一生最重要的話題，因為沒有生命就沒有我們的生活。古往今來每個人對生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》，共同傾聽這個來自16世紀(jì)法國的思想家的聲音......
(二)背景知識(充分介紹，奠定基調(diào))
① 【作者介紹】(先看注釋)
1、相隔遙遠(yuǎn)的時空，思想和感情距離我們很近，16世紀(jì)的現(xiàn)代人。
在時間上，他與我們相距近5個世紀(jì);在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國。
作為法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。
2、個人經(jīng)歷：做官辭官——閉門讀書——游歷各國——寫成《隨筆集》
他曾經(jīng)當(dāng)過15年的文官，后辭官回鄉(xiāng)后，在相當(dāng)長的時期內(nèi)深居簡出，閉戶讀書思考。
但他也喜歡出游，曾經(jīng)游歷瑞士、意大利等地，他一邊游玩，一邊留意各地的風(fēng)俗人情。
他把自己的讀書心得、旅游見聞、日常感想記錄下來，日積月累，寫成了《隨筆集》，并于1580年出版。
3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典之一
與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀(jì)法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。
4、寫作特色：
蒙田以博學(xué)著稱。他的語言平易通暢，不加雕飾，開創(chuàng)了近代法國隨筆式散文之先河。
文章寫得親切活潑，妙趣橫生。全書充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，充滿哲理性，有“生活的哲學(xué)”之美稱。
② 【文體介紹】(關(guān)于隨筆)
南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點。
隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷。
(三)學(xué)生默讀第一遍，老師帶領(lǐng)掃除生字，并初步把握作者的思想情感
學(xué)生要注意在讀的時候畫出生字、生詞，并深刻體會整首詞的思想情緒。
【重點字音、字形、字義的積累】
1、注意括號內(nèi)字的寫法 枯(燥)無味 賦(予) (躁)動不安 (惋)惜
2、掌握下列詞語的意義并學(xué)會運用
A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近;暮:黃昏
B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快
C 豐盈:①(身體)豐滿 體態(tài)豐盈
②富裕、豐富 衣食豐盈
D 消磨: ①度過(時間,多指虛度) 消磨歲月
②使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣
3、注意讀音
盡量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度 。如：把你知道的盡量告訴大家。
②jìn 達(dá)到最大限度 。如：喝了半斤酒，還沒盡量。
(四)文本研讀(老師示范兼學(xué)生齊讀)
【第一段研讀】
1、老師讀完第一段不禁有一個疑問，我們本文的課題是“熱愛生命”，而作者一開篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫有何用意呢?(大家覺得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯(lián)系?)
生命和度日密不可分，因為我們的生命是由我們所度過的每一天組合而成的。
同時，作者從如何度過生命中平凡的每一天這個稀松平常而與我們?nèi)巳硕季o密聯(lián)系的話題入手，也會給讀者帶來一種熟悉親切之感，調(diào)動讀者閱讀的興趣。
老師在這里想和大家分享一個自己關(guān)于生命和時間的小情節(jié)。
我曾經(jīng)登錄過這樣一個網(wǎng)站，它可以計算出每個人今生壽命的長短，它主要是根據(jù)不同人的日常生活習(xí)慣來為你預(yù)算：比如你有沒有抽煙或酗酒的惡習(xí)、是否熱愛并堅持運動、日常飲食是否規(guī)律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個人資料，通過電腦神奇的運算，計算得出我將活104歲，這說明我的生活過得還是蠻綠色的。然后電腦屏幕上就顯示出一個電子表：它把我生命剩下的80多年換算成一長串的數(shù)字，以秒為單位。當(dāng)我看見電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動和流失，內(nèi)心陡然震動!就在那時，我深切的感受到自己生命的可貴，應(yīng)該倍感珍惜我們生命里無形的每一秒鐘。
3、接下來老師給大家一個具體的珍惜時間的機會，請大家以最快的速度找出本段中的兩處對比，看誰找得快!希望大家用作者的原話來回答、學(xué)會找關(guān)鍵詞。
哪位同學(xué)找到了第一處對比?
【第一處】好日子、壞日子的不同的度日方法
首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時候(好日子)
一種是風(fēng)和日麗的時候，(壞日子)
然后，對兩種不同的日子作者采取不同的態(tài)度和方法，
“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”;
好日子要“慢慢賞玩”“領(lǐng)略美好”“停下來細(xì)細(xì)品嘗”。
作者在這里的觀點與古希臘哲學(xué)家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋——
生命的本質(zhì)在于追求快樂，快樂的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂的時光，增加它;第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時光，減少它。
哪位同學(xué)找到了第二處對比?
【第二處】“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比(積極、消極)
“哲人”：“打發(fā)”“消磨”“回避”“無視”它，仿佛生命是“苦事”“賤物”;
“我”：認(rèn)為生命是“值得稱頌”“富有樂趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。
【對比的作用】通過這兩處對比，作者所強調(diào)的是怎樣一種對待生命的態(tài)度?哪位同學(xué)為我們總結(jié)一下。
蒙田認(rèn)為生命是“值得稱頌”并“富有樂趣”的，是“自然的厚賜”、“優(yōu)越無比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”;
他反對那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態(tài)度和做法。
通過第一段的學(xué)習(xí)，我們了解到了蒙田對待生命的積極態(tài)度。
【第二段研讀】
現(xiàn)在請大家齊聲朗讀一下第二自然段。
【第二段同學(xué)讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的名言，來論證這一觀點。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學(xué)們在平常課內(nèi)外閱讀時，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優(yōu)美詩詞，按時翻閱最好能夠背下來，以便你在寫作文的時候能夠旁征博引、信手拈來，拿名人的語言對自己的觀點加以證明，可以為你的作文增色不少。
(第二段的作用承上啟下)
【第三段研讀】
如果我們不能正確的認(rèn)識和對待生命，就會變成一個糊涂的人，一生也會變得枯燥無味、躁動不安。這是何等的可怕!那么我們究竟應(yīng)該如何做才能擺脫糊涂人的圈套呢?
接下來我們一起來分析第三自然段，首先請同學(xué)們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛我們的生命，做一個睿智之人而不是糊涂之人?
第一二段作者討論的的都是關(guān)于生命的話題，然而在第三自然段作者卻引入了一個新的話題，也就是生命的另一面——死亡。
同學(xué)們有思考過死亡這個話題嗎?大家害怕死亡嗎?
既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜”(提問)這是為什么呢?結(jié)合后文回答。
答：這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人真正不感到死之苦惱。——而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時準(zhǔn)備告別人生也毫不惋惜，也就是因為他樂于生。
【哲理句子的講解，切合學(xué)生課堂反應(yīng)，重點挑選兩句作詳細(xì)討論】
(哲理句子)“生之本質(zhì)在于死。”這句話的理解?
生與死就像一個硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個世界上，正是由于我們每個人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態(tài)是相對于死的狀態(tài)而存在的，正如幸福之于痛苦、飽與饑、胖與瘦的關(guān)系一樣，他們相對存在，缺一不可。
同時，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點,又是衡量價值的起點.只有珍惜生命,熱愛生命,認(rèn)真而充實地生活,善于享受生活中各種快樂的人,對于死亡才沒有遺憾.
(哲理句子)如何理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”句話呢?
正面：如果我們珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。
反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。
既然“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們?nèi)绾尾拍茏龅健皹酚谏蹦?
作者接著提示我們說“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來找一找享受生活的具體方法?根據(jù)原文，稍加概括。
①【關(guān)心生活、增加生活的樂趣】生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。
②【無法增加生命長度、可以增加生命的分量】
對于生命的長度，我們也許無法去預(yù)測，就像2008年發(fā)生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而后一秒刻，他們卻已經(jīng)被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀，雖然每個人都無法預(yù)測未來，但是我們卻可以把握現(xiàn)在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質(zhì)量。
③【抓緊、有效利用現(xiàn)在時間】對待時間我們要抓緊、并且有效利用。把人生短暫而有限的生命過得豐盈飽滿。作者以自己為例 ，自信比別人多一倍的生活即使已經(jīng)進(jìn)入老年(時光無多就是老年)”憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。使自己最后剩下的“生活過得豐盈飽滿
(哲理句子)“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話該怎么理解，請同學(xué)根據(jù)自己的生活體驗聯(lián)系課文加以闡釋。
老師給大家舉個例子，比如顧城的《小花的信念》，同樣是路邊的石塊間的小花，顧城關(guān)心到了，以此萌發(fā)了他寫詩的欲望，這給他的生活增加了樂趣;而其他人路人看見同樣一朵小
花，卻一眼掃過、無動于衷、漠不關(guān)心，生活中自然也就少了幾分詩情畫意的樂趣。老師就是想提醒大家，只有關(guān)心我們的生活，才可以真正的享受生活，樂于其中。
【通過現(xiàn)代詩歌來引導(dǎo)大家挖掘生活中的詩意，以培養(yǎng)大家關(guān)心生活中的樂趣，同時輔以結(jié)合我自己對生活的關(guān)心和感觸以及快樂所得】
【自由討論】：同學(xué)們可有什么享受生活樂趣的方法?請大家各抒己見。
學(xué)習(xí)本文后，同學(xué)們對生命又有怎樣全新的思考?又獲得了哪些新的認(rèn)識?請思考2分鐘后與同學(xué)們一起分享你的思想。
(六)結(jié)束語(總結(jié)本課，布置作業(yè))
【總結(jié)文意】——最后我們再來總結(jié)一下這篇文章所昭示的基本意義。
生活是相對于生命而已，(沒有了生命，生活便無從談起)因此，熱愛生命的最好方式就是熱愛生活，珍惜時光。
【情感升華】許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生、領(lǐng)悟著生命、發(fā)掘著生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此(推薦汪國真《熱愛生命》、杰克 倫敦《熱愛生命》)這些人因不同的經(jīng)歷而對生命有著不同的思考，課后請大家找來讀一讀。或許，當(dāng)你正經(jīng)受著生活的磨難時，這些作家、作品會啟悟你引導(dǎo)你會給你“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，會讓你發(fā)現(xiàn)生命永遠(yuǎn)是一曲值得稱頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住：熱愛生命!
《熱愛生命》教案 篇15
一、班會目的：
通過這次主題班會，進(jìn)一步增強學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)意識；掌握一些自救自護(hù)的本領(lǐng)；珍惜生命，健康成長。
二、班會程序：
1、主持人致開場詞
親愛的同學(xué)們，大家好！每個人都有資格享受愉快的生命，但生命的遭遇往往是意想不到的。然而，總會在那不經(jīng)意的一瞬間，生命的泉水便會永遠(yuǎn)枯竭。衡陽的大火是那樣無情，吞噬了多少個年輕的生命！唐山的地震又是那樣殘忍，拆散了多少個幸福的家庭！分貧富貴賤。無論咿呀學(xué)語還是學(xué)富五車，如果缺少應(yīng)有的警惕，危險可能就在那一瞬間。人的生命只有一次，生命是多么珍貴！是的，沒有比生命更寶貴的東西了。所以，我們要懂得關(guān)愛生命，學(xué)會自救自護(hù)。“珍惜生命安全第一”主題班會現(xiàn)在開始！
2、質(zhì)疑
同學(xué)們，當(dāng)你面對熊熊大火，你是慌不擇路還是冷靜逃脫？當(dāng)你面對兇惡的持刀歹徒，你是沖上去搏斗還是機智自救？當(dāng)你面對失敗的挫折和外界的壓力，你是痛苦萬分還是理智面對？當(dāng)你面對網(wǎng)絡(luò)游戲的巨大誘惑，你是沉溺其中還是適可而止？這種種情形，如果你不懂得正確處理、不懂得怎樣在危險面前保護(hù)自己，只會在你人生的路上留下痛苦的一筆。生命是最寶貴的，它也是脆弱的、不堪一擊的。所以安全對我們來說是何等的重要。
三、常見安全知識試題
1、關(guān)于樓梯安全，下面哪些行為是不可取的？
Ａ。上下樓梯時，靠右側(cè)行走。
Ｂ。下課的時候和同學(xué)坐在樓梯臺階上看課外書。
Ｃ。玩上下樓梯游戲。
2.如果你在學(xué)校里看見許多同學(xué)擁擠在一起，不可取的做法是？
Ａ。趕緊擠進(jìn)去看看出了什么事。
Ｂ。招呼同學(xué)去看熱鬧。
Ｃ。情況危險，立刻報告老師。
3.下課了，下面的哪些游戲方式容易造成意外傷害？
Ａ。在操場上和同學(xué)一起跳繩、打籃球。
Ｂ。在教室捉迷藏。
Ｃ。攀爬籃球架。
4.在運動中發(fā)生意外傷害事故后，下列哪種做法是錯誤的？
Ａ。碰傷、摔傷較嚴(yán)重的時候，不要輕易搬動傷者，以免加重傷勢。
Ｂ。傷口出血用指壓或用布條綁扎止血。
Ｃ。骨折的時候，用布條先綁緊固定。
5.打掃教室衛(wèi)生時，下面哪些行為可能很危險？
Ａ。身子探出窗外擦玻璃。
Ｂ。用濕抹布擦燈管。
Ｃ。把凳子放在桌子上，站在上面清除臟物。
6.一個和你要好的同學(xué)，找到你說：某同學(xué)家里很有錢，明天把他帶到一個很隱蔽的地方，然后打電話給他的父母，向他們要錢。弄到錢后，大家一起去網(wǎng)吧。這時你應(yīng)該怎么做？
Ａ。堅決制止，告訴他這是違法行為。
Ｂ。立即告訴老師或家長。如果時間比較緊迫，就撥打１１０。
Ｃ。既不參與也不向任何人報告，因為我們都是好朋友。
7.一個學(xué)生在上學(xué)路上，突然一個陌生人走近他，萬分焦急地說：“我家有一個老奶奶病重，就快不行了，最后想看看小孫子，可是，他在外地，你就幫幫我，去醫(yī)院看看老奶奶。”正確的處理方法是什么？
Ａ。老奶奶太可憐了，別人有困難應(yīng)該去幫助。
Ｂ。拒絕去，把情況報告老師。
Ｃ。事情很急，先去，事后再告訴老師。
8.某學(xué)校給學(xué)生喝加餐牛奶，由于牛奶過期，導(dǎo)致學(xué)生集體腹瀉、嘔吐。對此應(yīng)該由誰承擔(dān)責(zé)任？
Ａ。學(xué)校。
Ｂ。學(xué)校和供應(yīng)商。
Ｃ。學(xué)生自己。
9.叮當(dāng)最近突然收到“恭喜你中大獎”的郵件：恭喜你在某自動抽獎活動中，中得大獎，可以免費獲得電腦、手機等高價商品，不過要先支付一筆郵資。請幫助叮當(dāng)找到最正確的處理方法。
Ａ。真是“天下掉下個大餡餅”，趕快取了壓歲錢寄出去。
Ｂ。把情況報告給長輩，通過合法途徑揭穿騙局。
Ｃ。給對方寫回信，詢問具體獲獎情況，并告訴對方如何聯(lián)絡(luò)自己。
10.大黃經(jīng)常以暴力欺負(fù)同學(xué)，還威脅他們不許告訴任何人。下面哪些處理方法是正確的？芽
Ａ。鼓起勇氣對大黃說“不！”、“停止！”，并向父母、老師、同學(xué)尋求幫助。
Ｂ。學(xué)習(xí)空手道，找機會狠狠報復(fù)大黃。
Ｃ。不敢告訴任何人，堅決要求父母為自己轉(zhuǎn)學(xué)。
11.如果不幸遭遇綁架，下面的哪些自救方法是非常有效的？芽
Ａ。不要激怒歹徒，盡量保護(hù)自己不受傷害。
Ｂ。不放棄希望，尋找機會報警或逃離。
Ｃ。牢記與救援和破案有關(guān)的信息：如歹徒的人數(shù)、姓名、身形、口音等特征，還有劫持的時間、地點、劫持的方向，劫往地點，自己所處環(huán)境等。
12.放學(xué)回家的路上，總有些社會青年強行向同學(xué)索要財物，不給錢就打人，正確的處理方法是什么？
Ａ。自認(rèn)倒霉，花錢消災(zāi)，以后躲著他們，并將事情隱瞞下去。
Ｂ。如情況緊急，可把財物給他們，先保護(hù)自己，避免白白挨打。
Ｃ。記住對方的相關(guān)特征，迅速報告老師、家長和當(dāng)?shù)嘏沙鏊ɑ虼颍保保皥缶?/p>
13.獨自一個人在上學(xué)途中，下面哪些做法是錯誤的？
Ａ。給陌生人帶路。
Ｂ。不吃陌生人的食物、不喝陌生人的飲料。
Ｃ。不隨便接受陌生人的禮物。
《熱愛生命》教案 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時間
1課時。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。
C.語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
《熱愛生命》教案 篇17
一、目的：
1、讓同學(xué)們知道生命可貴，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)對人類和發(fā)展的重要意義。
2、讓學(xué)生聯(lián)系實際，在生活中自覺增強保護(hù)環(huán)境的意識。
3、讓學(xué)生了解環(huán)保有關(guān)知識，增強學(xué)生的環(huán)保知識以及提高他們對環(huán)保的意義。
二、班會內(nèi)容：
1、認(rèn)識生命的意義。
2、認(rèn)識環(huán)境污染對人類造成的災(zāi)害。
3、讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，關(guān)愛地球。
三、主題班會形式：
介紹環(huán)保的重要性，進(jìn)行相關(guān)知識競賽。
四、目班會過程：
1、主持人（班長）：
（1）介紹環(huán)境污染的種類
（2）讓學(xué)生發(fā)表意見。
2、老師結(jié)合學(xué)生實際，指出學(xué)生破壞環(huán)境的行為。
3、班長組織環(huán)保知識競賽。
五、課后要求學(xué)生寫污染調(diào)查報告。
附問答題：
1、今世界嚴(yán)重關(guān)切的主要環(huán)境是什么？
2、世界環(huán)境日是每年幾號？
3、什么是水體有機污染？
4、什么是水體的有毐物污染？
5、什么是海洋污染？
6、我國的“九五”的環(huán)境保護(hù)目標(biāo)是什么？
7、我國2010年環(huán)境保護(hù)的遠(yuǎn)景是什么？
8、國家環(huán)境保護(hù)模范城市的重要標(biāo)志是什么？
9、環(huán)境污染帶來哪些害處？
《熱愛生命》教案 篇18
一、主題闡釋
生命對每一個人而言，只有一次，要教育青少年認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進(jìn)而珍惜生命；本節(jié)班會課以此為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命的美好，從《生命意識調(diào)查問卷》切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，扣住“熱愛生命，實現(xiàn)生命價值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導(dǎo)孩子們思考有關(guān)“生命”的問題，教育學(xué)生悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，實現(xiàn)生命價值。
二、班會準(zhǔn)備
教師搜集相關(guān)素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發(fā)《生命意識調(diào)查問卷》，并回收、統(tǒng)計，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；了解班情，發(fā)動學(xué)生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會。
三、班會目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜生命的意識；引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，通過談?wù)摣@得情感體驗；培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀，實現(xiàn)生命價值。
四、設(shè)計理念
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實現(xiàn)教育目標(biāo)，所以，本節(jié)班會我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，設(shè)置課堂活動引導(dǎo)學(xué)生思考生命。采用了體驗，探究，辯論等形式，使學(xué)生通過活動的情感體驗，加深學(xué)生對生命的感悟。教師成為學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，這充分體驗了新課標(biāo)提倡的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。
五、班會流程
（一）氛圍營造
播放歌曲《怒放的生命》：
“曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”
（二）課堂導(dǎo)入
在日本，一個不對任何宗教有信仰科學(xué)家，江本勝博士，做了一個驚世的實驗。試驗后，他不得不承認(rèn)自己的無知……實驗很簡單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點，用高速攝影技術(shù)留下了一張張水結(jié)晶的奇異面孔。
如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）
奇妙的是，對水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴(yán)的結(jié)晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結(jié)晶則混沌一片丑陋不堪；
聽貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；
聽了肖邦的《離別曲》的水結(jié)晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡直令人驚嘆；
江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現(xiàn)了122幅不同情況下的水結(jié)晶照片。
教師小結(jié)：
人們常用“心靜如水”來形容人內(nèi)心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實水也有感知能力。水能聽，水能看， 水也有生命
這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識,發(fā)現(xiàn)生命精彩。
（三）班會課主體
闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構(gòu)成的一個或多個細(xì)胞組成的一類具有穩(wěn)定的物質(zhì)和能量代謝現(xiàn)象、能回應(yīng)刺激、能進(jìn)行自我復(fù)制（繁殖）的半開放物質(zhì)系統(tǒng)。生命個體通常都要經(jīng)歷出生、成長和死亡。
生命的特點：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點。人的生命在世界上的存活時間是有限的，隨時都存在著被毀滅的可能，瞬間的災(zāi)難就可能導(dǎo)致生命的消亡。2、不可重復(fù)性。生物性生命之所以可貴，其中一個很重要的原因就是不可復(fù)制性。3、脆弱性。4、不可替代性。
《高中生生命意識調(diào)查問卷》
下發(fā)問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個問題調(diào)查結(jié)果的匯總分析。
在遇到大的挫折時，我會有輕生的念頭。
完全贊同 0
比較贊同 2 4％
不確定 8 17％
不太贊同 12 25 ％
完全不贊同 25 54％
我認(rèn)為人生的價值在于奉獻(xiàn)。
完全贊同 20 43％
比較贊同 12 25 ％
不確定 3 6％
不太贊同 10 22％
完全不贊同 2 4％
人的生命很脆弱，所以平時要處處注意安全。
完全贊同 11 23％
比較贊同 19 40％
不確定 8 17％
不太贊同 6 13％
完全不贊同 3 7％
我認(rèn)為我的生命完全應(yīng)該由我自己支配。
完全贊同 29 62％
比較贊同 8 17％
不確定 6 12％
不太贊同 1 2％
完全不贊同 3 7％
（四）課堂辯論
我的生命完全應(yīng)該由我自己支配
全班同學(xué)分成正方兩方進(jìn)行辯論，教師主持辯論賽。
（過程略）
教師總結(jié)：
尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負(fù)責(zé)。人生有很多責(zé)任，你要對很多東西負(fù)責(zé)。作為一個家庭的成員，子女要對父母負(fù)責(zé)任，父母要對子女負(fù)責(zé)任，作為社會的成員，每個人都要對社會負(fù)責(zé)任。引用周國平的一句話：“但我覺得最根本的責(zé)任是一個人要對自己的人生負(fù)責(zé)任。對自己的人生負(fù)責(zé)任，這是對自己生命的最大尊重！”
（五）課堂討論
在平時學(xué)習(xí)、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評價這樣的事？
學(xué)生討論并談看法。
教師總結(jié)：
生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價物，任何東西都不能代替它。
生命對于每個人來說，只有一次，失去了就不可復(fù)得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。
播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》
教師閱讀一段文字，來自《光明日報》主編王建明：
“不只一次地見過這樣的報道，當(dāng)一個絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個人都曾有人疼有人愛，每一個生命的結(jié)束，都有可能給一個或幾個家庭造成精神和物質(zhì)上的雙重痛苦。一個人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時“有趣”。
其實，這種不尊重、不珍惜他人生命的現(xiàn)象，生活中比比皆是：
一家醫(yī)院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”
他們覺得在自己面前，其他人的生老病死都是無關(guān)緊要的。
建設(shè)和諧發(fā)展的社會，需要我們能夠讓每一個生命個體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”
教師啟發(fā)：“同學(xué)們該怎樣尊重生命，進(jìn)而實現(xiàn)生命價值？”
教師提出《山東省實驗中學(xué)2010級5班生命公約》
1. 我愿意做一個心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。
2. 我愿意學(xué)習(xí)向別人敞開心扉，以一生的時間學(xué)習(xí)如何去愛，成為一個可以給別人帶來溫馨和快樂的人。
3. 即使在我的生命中發(fā)生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會過去，而那逝去的，將成為未來成長的資源。
4. 我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養(yǎng)著最絢爛的花朵。
5. 自覺遵守交通規(guī)則，不在公路上跑鬧、玩耍。
6. 不玩火，以免發(fā)生火災(zāi)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)及時撥打119。
7. 觀看比賽、演出時，排隊入場，對號入座，做文明觀眾，不在進(jìn)出場高峰時擁擠。
8. 雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨
9. 不到水庫、水塘等地戲水、游泳。
10. 積極學(xué)習(xí)各種常識，愛護(hù)各種安全設(shè)施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。
全班齊讀公約內(nèi)容作為莊嚴(yán)宣誓！
班會課結(jié)束。
六、課后反思
本次班會活動，每一位學(xué)生課前都積極搜集整理資料，積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，都能積極主動地參與到課堂活動中，在活動中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認(rèn)識，又在活動中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節(jié)課也比較注重學(xué)生的獨立思考性，在很多環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生發(fā)言，這樣有利于了解學(xué)生真實的想法，從而便于開展本節(jié)生命教育課。
通過這次活動也讓我有了更多的思考，應(yīng)該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動的范圍還應(yīng)當(dāng)讓孩子們深入到社會生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進(jìn)而珍愛生命，實現(xiàn)生命價值。
用收集材料時看到的一句話總結(jié)這次班會的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”
《熱愛生命》教案 篇19
一、 目的：
1、讓少先隊員們知道生命可貴，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)對人類和發(fā)展的重要意義。
2、讓少先隊員聯(lián)系實際，在生活中自覺增強保護(hù)環(huán)境的意識。
3、讓少先隊員了解環(huán)保有關(guān)知識，增強少先隊員的環(huán)保知識以及提高他們對環(huán)保的意義。
二、班會內(nèi)容：
1、 認(rèn)識生命的意義。
2、 認(rèn)識環(huán)境污染對人類造成的災(zāi)害。
3、 讓少先隊員樹立環(huán)保意識，關(guān)愛地球。
三、主題班會形式：
介紹環(huán)保的重要性，進(jìn)行相關(guān)知識競賽。
四、班會過程：
1、主持人（班長）：
（1）介紹環(huán)境污染的種類
（2）讓少先隊員發(fā)表意見。
2、老師結(jié)合少先隊員實際，指出少先隊員破壞環(huán)境的行為。
3、班長組織環(huán)保知識競賽。
五、課后要求少先隊員寫污染調(diào)查報告。
附問答題：
1、 今世界嚴(yán)重關(guān)切的主要環(huán)境是什么？
2、世界環(huán)境日是每年幾號？
3、什么是水體有機污染？
4、什么是水體的有毐物污染？
5、什么是海洋污染？
6、我國的“九五”的環(huán)境保護(hù)目標(biāo)是什么？
7、我國2010年環(huán)境保護(hù)的遠(yuǎn)景是什么？
8、國家環(huán)境保護(hù)模范城市的重要標(biāo)志是什么？
9、環(huán)境污染帶來哪些害處？
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