大班社會(huì)活動(dòng)我不貪心教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的大班社會(huì)活動(dòng)我不貪心教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．理解圖書內(nèi)容，通過看圖、聽故事、大膽想象與表達(dá)，感受故事的詼諧幽默。
2．體驗(yàn)想象的快樂，知道要不能貪心并懂得節(jié)制。
3．教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
4．培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．PPT：《聚寶盆》
2．繪畫紙活動(dòng)過程：
一、回憶故事經(jīng)驗(yàn)：
漁夫和金魚的故事里，老婆婆最后為什么會(huì)一無所有？有沒有遇到這樣貪心的事？
二、觀看圖畫書《聚寶盆》課件的前半部分，理解故事內(nèi)容。
1．師幼一起看課件至“只嫌少，不嫌多”，回憶、交流在自己的愿望無法滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。
師：故事里多多是怎么要東西的？為什么要叫他多多？
師：多多總是想多要東西，這種情況我有時(shí)候也有，比如我的衣柜里已經(jīng)有很多裙可我看到商店里漂亮的裙子，還是忍不住想再買一條。
師：你們有沒有對(duì)喜歡的東西有了還想要、總是嫌不夠的時(shí)候？你愿意和大家說說嗎？你家還有誰會(huì)這樣嗎？
師：在你還想要卻沒辦法得到時(shí)，你的心里是什么樣的感覺？那種感覺讓你舒服嗎？你覺得那種讓你不舒服的感覺是生氣、難過、傷心，還是憤怒、委屈……師（如實(shí)回憶、表達(dá)自己的情緒感受及自我調(diào)整的方法）：有一次我看到一條非常喜歡的裙子，可媽媽說我已經(jīng)有很多裙子了，不應(yīng)該再買，當(dāng)時(shí)我很難過。后來我回家對(duì)著鏡子把衣柜里的裙子都試了一遍，一邊試一邊唱歌，我覺得那些裙子都很漂亮。就變得開心起來了。
師：其實(shí)，在不能要很多東西的時(shí)候，我們每個(gè)人都有讓自己開心起來的辦法。你能和大家說說嗎？
師：有些小朋友暫時(shí)還沒有找到讓自己開心起來的辦法，那就用剛才大家說的方法去試一試，看看對(duì)你來說哪種方法最有用。
師：我們?cè)賮砜纯炊喽嗍窃趺礃拥哪兀慷喽嘤袥]有知道節(jié)制的方法呢？
2．師幼一起看課件至“小房間堆得滿滿的了”，了解故事內(nèi)容。
（1）師：老公公送給多多一個(gè)什么東西？你覺得這個(gè)聚寶盆有什么作用？
（2）演示課件并點(diǎn)擊，越來越多的'水果糖出現(xiàn)在畫面中。
師：哇，糖果變得越來越多、越來越多，你們想象一下會(huì)多得怎么樣？又會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：那么多的糖果都快把多多埋起來了，好可怕呀，多多趕緊說“夠了夠了”。
（3）演示課件并點(diǎn)擊，越來越多的玩具熊出現(xiàn)在畫面中。
請(qǐng)一名幼兒扮多多，教師用相同的方式引導(dǎo)幼兒觀察、想象并描述玩具熊越來越多的狀態(tài)，直到“多多”說“夠了，夠了”為止。
三、觀看課件中糖果很多的畫面并討論師：這么多糖果啊放在多多面前，可是你覺得有意思嗎？為什么？如果你是多多怎么辦？
師：我想用糖果做成一串串項(xiàng)鏈送給災(zāi)區(qū)的小朋友，我還想將糖果送給螞蟻?zhàn)雒啦汀Ｄ苷f說你們的想法嗎？
師：當(dāng)你把自己想到的辦法告訴大家時(shí)，心里是什么樣的感覺？開心嗎？
師：是啊，用這么有意思的辦法和大家分享糖果，真是太開心了。
師：從這個(gè)故事中，你有什么想要說的？
四、活動(dòng)延伸：繪畫：如果我有聚寶盆如果你有一個(gè)聚寶盆，你將要做些什么樣有意義的事呢？請(qǐng)畫一畫說一說。
附故事：
有個(gè)小男孩，名字叫多多。多多要色紙，給他一張，他嫌太少；給他兩張，他說不夠；給他三張，他還想要更多。多多要?dú)馇颍o他一個(gè)，他嫌太少；給他兩個(gè)，他說不夠；給他三個(gè)，他想要更多。多多要東西，只嫌少，不嫌多。
有一天，來了一位老公公，送給多多一個(gè)聚寶盆。老公公說：“你喜歡什么東西，就放一個(gè)在盆里，一個(gè)就可以變成很多很多。只要你不說夠了夠了，它就越變?cè)蕉啵嗟媒心悴幌朐僖！崩瞎昧艘活w水果糖放在聚寶盆里．水果糖一顆變兩顆，兩顆變?nèi)w，幾百顆．幾千顆，越變?cè)蕉啵蹖毰柩b不下了。多多對(duì)老公公大叫：“夠了！夠了！”老公公說：“你告訴聚寶盆吧。”多多對(duì)聚寶盆大叫：“夠了！夠了！”聚寶盆就不再變了。多多拿了一只玩具熊放進(jìn)聚寶盆里。一只變兩只，兩只變?nèi)唬畮装僦唬瑤浊е唬婢咝芴嗔耍瑥木蹖毰枥餄L到地板上來了。多多趕緊大叫：“夠了！夠了！”從此，多多喜歡什么東西．就把它變成很多很多，多多的小房間很快就堆得滿滿的了。
有一天．多多想，盆子里藏了什么法寶．我一定要爬進(jìn)去瞧瞧。沒想到呀！一個(gè)多多變成兩個(gè)，兩個(gè)多多變成三個(gè)．聚寶盆里的多多越來越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳……小朋友．這可怎么辦呢？誰來喊：“夠了！夠了！”
活動(dòng)反思：
《綱要》中指出，社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，它不是教師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要通過在實(shí)際生活中和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。《指南》也指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在社會(huì)活動(dòng)《我不怕困難》中，我從情景“過橋”導(dǎo)入，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)選擇過高橋還是矮橋，接著我拋出問題：“為什么你選擇高橋（矮橋）？說說你的理由。”從而讓幼兒了解什么是困難。雖然并我沒有解釋困難的意思，但緊接著我讓幼兒說說在生活中曾經(jīng)遇到過的困難，又是如何解決的？在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)了解到困難其實(shí)就是在做一件事情時(shí)所遇到的阻礙，它可以是一種心情，一種疲憊，一種心理暗示等等。如徐梓宸說的“因?yàn)楹ε虏桓易吒邩颉保w子涵說的“爬輪子時(shí)腿很累了”，呂子騰說的“做數(shù)學(xué)我不會(huì)”，這些都是他們面對(duì)的困難，但這些困難可以通過不同的方式戰(zhàn)勝。如：嘗試挑戰(zhàn)、休息后的堅(jiān)持、請(qǐng)教后的努力。為了讓幼兒獲得更多的戰(zhàn)勝困難的方法，我又借鑒《爸爸去哪兒》中的任務(wù)卡，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中區(qū)發(fā)現(xiàn)困難、戰(zhàn)勝困難。在設(shè)計(jì)任務(wù)卡時(shí)，我運(yùn)用了圖文的形式出現(xiàn)，上面部分是圖示，下面部分是文字。當(dāng)幼兒拿到任務(wù)卡后，由于對(duì)圖的認(rèn)知理解還是不夠而且又不認(rèn)識(shí)文字，拿第一道困難就擺在了眼前，如何來解決？所有的幼兒一個(gè)勁讀圖，甚至有幼兒在說：“我們不認(rèn)識(shí)字呀？”我只一句話就點(diǎn)醒了：“你們不認(rèn)識(shí)字，可有人認(rèn)識(shí)呀！”于是大方詢問教師就成了幼兒解決問題的方法。這時(shí)不用直接教幼兒去問后面的老師，他們會(huì)主動(dòng)想到、做到。在完成任務(wù)的過程中，幼兒不亦樂乎，因?yàn)樗麄儾⒉皇前堰@些當(dāng)成任務(wù)，而是當(dāng)成一種游戲，一種同伴共同游戲的過程，在這個(gè)過程中，他幼兒獲得的是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及獲得成功后的快樂感和自豪感。在任務(wù)過程中，一位幼兒拿錯(cuò)了東西，當(dāng)她遇到我是還會(huì)主動(dòng)詢問“老師，我拿的對(duì)不對(duì)？”我只是說：“在看看你的任務(wù)卡。”經(jīng)過比較，他立刻就發(fā)現(xiàn)他拿的并不是任務(wù)卡上需要的。幼兒詢問、觀察比較的過程中把不確定變成了確定，這也是解決困難的方式之一。整個(gè)活動(dòng)，我設(shè)置了三種情景：挑戰(zhàn)情景、生活情景（隱性的）、任務(wù)情景（游戲性的）。在這些情景中，幼兒通過在實(shí)際生活中和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲得了對(duì)“我不怕困難”的理解，同時(shí)獲得了解決問題的能力和態(tài)度，以及戰(zhàn)勝困難的勇敢精神品質(zhì)，我想在以后的生活道路上會(huì)永遠(yuǎn)陪伴幼兒的成長(zhǎng)。
但是，我設(shè)計(jì)的任務(wù)卡是五人或六人共同完成，始終是能力強(qiáng)的幼兒在指揮，能力稍弱小的幼兒只是跟隨能力強(qiáng)的幼兒，并沒有真正去發(fā)現(xiàn)困難解決困難，不利于能力弱的幼兒的發(fā)展。《指南》指出，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)卡時(shí)最好更具針對(duì)性的，如能力強(qiáng)的可以兩到三個(gè)人一組，能力弱的單獨(dú)完成稍簡(jiǎn)單的。
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