四年級語文芙蓉樓送辛漸教案

時間：2021-04-13 13:47:08 教案我要投稿

四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文，希望能夠幫助到大家。

四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案1

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2、過程與方法

　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學(xué)難點

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

　　1、談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

　　(設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

　　2、學(xué)生談感受。

　　資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

　　(設(shè)計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。

　　(點撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)

　　2、指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

　　指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)

　　3、借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

　　(設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

　　三、精讀古詩，重點品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

　　師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

　　(借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。)

　　1、學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)

　　(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

　　(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學(xué)生談體會。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

　　總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

　　(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)

　　隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

　　引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

　　四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

　　1、小練筆，走進作者內(nèi)心。

　　(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————�！�

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

　　(2)指名發(fā)言。

　　(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

　　師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————�！�(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。)

　　2、感悟人物品質(zhì)。

　　(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————�！睂W(xué)生再次激情補白。(古詩后兩句。)

　　(2)引導(dǎo)：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

　　(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　(設(shè)計意圖：通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的'內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案2

　　教學(xué)技能：

　　1、會認5個生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程方法：

　　結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

　　情感態(tài)度：

　　體會朋友間的離別之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

　　課時：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入;

　　1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？

　　2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？

　　3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

　　板題——讀題

　　二、學(xué)習(xí)古詩：

　　1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3再讀，要求：連貫。

　　4賽讀，（分小組進行）。

　　5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？

　�。�1）學(xué)生說自己認為的詩意，教師進行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。

　�。�2）學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

　　（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學(xué)生邊聽邊體會意境。

　　（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。

　�。�1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　�。�2）指名想象畫面讀詩，師生共評

　　（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。

　　7要是能背下來哪就好了，你能嗎？

　�。�1）試背——互背

　�。�2）指名背——齊背。

　�。�3）學(xué)生個人誦讀展示。（配樂）

　�。�4）集體誦讀（配樂）。

　　三、總結(jié)。

　　板書：（古詩全文）

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案3

　　課時目標(biāo)：

　　1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。

　　2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

　　教學(xué)過程：

　　板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境

　　1、激趣導(dǎo)入。

　�。�1）出示課題：《古詩三首》。

　　（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

　　（3）生交流，師適時點評。

　　（4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。

　　2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

　　板塊二初讀古詩，識記生字

　　1、初讀古詩。

　　（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

　�。�2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

　　（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

　　2、學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字。

　�。�1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。

　�。�2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

　�。�3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

　�。�4）課件出示要求會寫的字。

　�。�5）生小聲認讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？

　�。�6）師指名交流，相機講解。

　�、僦v解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

　�、诓シ拧皦亍弊值难葑円曨l。

　�、劭赐暌曨l后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）

　　④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。

　　板塊三品讀詩文，入情入境

　　1、詩題入手，了解背景。

　�。�1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

　　（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。

　�、賻熞龑�(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

　　②生交流。

　�、蹘熛鄼C出示課件。

　　課件出示：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》

　　《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

　　④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、萆杂勺x詩題。

　�、奘纠哼@些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。

　　⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）

　　課件出示：

　　《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

　�。�3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。

　�、賻熞龑�(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

　�、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個地方送別友人辛漸的。

　　③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

　�。�4）關(guān)注詩人王昌齡。

　�、賻熞龑�(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？

　�、谡n件出示王昌齡資料。

　　③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

　　2、品讀詩文，入境入情。

　　（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

　　（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？

　�。�3）體會情感。

　�、賻熞龑�(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？

　　②生交流。

　　示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。

　　示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。

　�。�4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

　�、偕杂衫首x這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）

　　②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

　　示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

　�、郏ㄕn件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

　�、軒熜〗Y(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。

　�、輲熤该首x詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。

　�。�5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

　�、賻熤该x詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？

　　示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠�！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那�。（板書：楚山孤）

　　②師指名讀，要求讀出自己的理解。

　�、蹘熞龑�(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

　　示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。

　　④師相機引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）

　�、輲熤笇�(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

　　（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

　　①師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？

　�、趲熤该x第3、4句詩。

　　③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

　　④生齊讀第3、4句詩。

　　⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

　�、奚涣�。

　�、邘熞龑�(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——

　�、嗌R讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

　�、釒熒献骼首x。

　�。◣煟┊�(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

　�。◣煟┊�(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�

　�。◣煟┊�(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�

　　師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

　　示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

　　（板書：頑強純潔清廉正直）

　　3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　�。�1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。

　�。�2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）

　�。�3）生自由讀后師指名讀。

　　（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。

　　4、默寫古詩。

　　5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達的情感。