《找規律》課堂教案設計

　　教學目標

　　1．通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。

　　2．培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識通過學習使學生感受數學與生活的聯系。

　　教學內容

　　教科書第88頁。

　　教具、學具準備

　　CAI、每組一張例1情境放大圖。

　　教學設計

　　一、情境導入、激發興趣

　　師：同學們，六一兒童節要到了，大家正在忙著布置教室，可是有一部分學生因為要彩排節目先走了，整個布置工作停了下來，我們能不能幫助布置完哪？

　　二、自主探究、發展智能

　　師：請前后座4個同學組成一個學習小組，討論接下去怎么布置？并在題紙上完成。（小組合作探究）

　　師：為什么這么布置？

　　生：彩旗后面是黃旗、紅旗、黃旗。彩燈后面是紫燈、藍燈、紫燈、藍燈。彩花后面是綠花、紅花、綠花、紅花。

　　師：像這樣前面是什么，后面也是什么。并按照一定順序有秩序排列就叫規律，這節課我們就來“找規律”。

　　師：去參加彩排的小朋友回來后發現教室布置好了，高興極了，圍成一圈跳起舞來（出示投影），請你看看他們是按什么規律排列的？

　　生：一男一女，一女一男。

　　師：你們能不能按照規律站成一排？

　　（學生自由站成一排）

　　師：請同學說說都是怎么排的？

　　生：一男二女，二男一女等等。

　　師：請你看看下列物體是按什么規律排列？（一個一個出示）

　　生：一個正方體，一個圓柱。

　　師：接下來應擺什么？為什么？

　　師：再看看下面圖形是按什么規律排列的？接下來應擺什么？為什么？

　　生：它的規律是一個三角，一個圓，一個正方形，接下來擺圓、正方形，因為前面是三角形，所以后面是圓、正方形。

　　師：出示例3，涂一涂。

　　師：后面涂什么顏色？為什么？

　　生：后面涂綠色、黃色，因為前面是一個綠色，一個黃色，所以后面涂綠色、黃色。

　　生：第二排涂黃色、紅色，因為前面是一個藍、一個黃、一個紅，所以后面是黃色、紅色。

　　三、拓展思維、深化升華

　　1．請涂上合適的顏色，并說一說為什么這樣涂？

　　生：第一排涂紅色，藍色；

　　第二排涂黃色，綠色；

　　第三排涂粉色圓，紅色三角形。

　　2．請同學們圈出合適的圖形。

　　3．聯系生活。

　　a．師：（出示跳棋）同學們，這是同學們經常玩的一種玩具，叫跳棋。下跳棋有什么規律？

　　生：隔一個一跳，隔兩個一跳……

　　b．你知道還有哪些事物有規律？

　　學生匯報電影院里的燈，教學樓的瓷磚，長城的烽火臺等等。

　　師：在我們生活中還有許多有規律的事物，我們一起看一看。（出示桌布，氣球，手帕等物體）

　　4．實際應用。

　　師：現在請同學們當一個小小的設計師，用手中的三角，圓，長方形按一定的規律擺一擺，貼一貼，看誰設計的圖案最漂亮？

　　四、展示作業、提高認識

　　1．在展示的作業中，你最喜歡誰的作品？為什么？

　　2．在身邊繼續尋找有規律的事物。

　　教學設計說明

　　“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分知識學生接受得快而且饒有興趣。數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”，例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的'排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過男女生站排可以怎么站？引出規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺、涂一涂，進一步體會并運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：在操場上找有規律的物體，老師展示裝飾的圖案，到生活中找

　　有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹。提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。

　　專家評析

　　人教版的一年級實驗教材為學生提供了能力發展的極大空間，“找規律”就是其中較典型的一課。趙老師上的這節課就較充分體現了教材的設計意圖。

　　趙老師在授課過程中，能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。

　　教師精心的設計，使學生始終處在一種積極的學習狀態中：看的專心、聽的仔細、想的認真、做的投入、說的流暢、合作的愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。

　　課堂教學中的評價充分體現了現代課堂評價觀。教師對學生的激勵、引導或是委婉的提示，學生對他人的做法的肯定、指正，學生自我評價時的自悟、自醒，達到了師與生，生與生的互補和共進。

　　新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發展的教學。

　　執教：遼寧省沈陽市實驗小學 趙巖

　　評析：遼寧省沈陽市沈河區教師進修學校 殷杰

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