田忌賽馬的說課設計教案

時間：2021-07-03 10:41:06 教案我要投稿

田忌賽馬的說課設計教案

　　一、教材編排的特點：

田忌賽馬的說課設計教案

　　《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1~2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3~12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13~17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

　　二、教學目標的確定：

　　根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

　　認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

　　操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

　　情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

　　三、教學重點、難點的確定：

　　根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

　　四、教法、學法：

　　“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

　　五、課前準備：

　　聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

　　六、教學設計與依據：

　　本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

　　下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

　　一、整體感知理清思路

　　先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。

　　二、析疑定向自讀探索

　　結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？2、什么叫“掃興”3、孫臏為什么能想出好辦法？4、齊威王為什么不調換馬的'出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

　　三、自讀自悟解疑

　　首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對 “齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

　　然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

　　這一設計我想可以體現以下三大功能：1、強化對課文內容的理解，2、培養學生的動手操作能力及思考能力，3、有助于化解課文的難點。

　　接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。

　　接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

　　到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

　　然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。

　　評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　四、領悟總結綜合練習

　　教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）

　　齊威王

　　田忌

　　田忌調換馬的出場順序

　　（1）

　　（2）

　　（3）

　　（4）

　　（5）

　　上

　　下

　　中

　　上

　　中

　　上

　　中

　　上

　　下

　　中

　　上

　　下

　　上

　　中

　　結果（田：齊）

　　0：3

　　2：1

　　1：2

　　田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

　　最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。

　　板書設計：

　　第一次第二次

　　田忌齊威王田忌孫臏

　　上 ———— 上 ———— 下仔科

　　中 ———— 中 ———— 上細學

　　下 ———— 下 ———— 中觀分

　　轉敗為勝察析

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