《看雪》教案設計

時間：2021-07-01 10:00:25 教案我要投稿

《看雪》教案設計范文

　　教學要求：

《看雪》教案設計范文

　　1．學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

　　2．讀懂課文，知道臺灣是我國領土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學方法：

　　集中識字、表演朗讀

　　課前準備：

　　生字卡、詞語卡、地圖。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、揭題。

　　今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。

　　二、出示地圖。

　　了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關歷史情況，知道臺灣雖然現在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

　　三、自讀課文。

　　1．自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2．畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3．標出自然段的序號。

　　4文章講的是一件什么事？

　　四、檢查自讀情況。

　　1．這篇文章分幾自然段？

　　2．指名分段讀課文、正音。

　　3．說說文章主要講的是什么？

　　五、指導學習生字詞。

　　1．認讀生字并給生字組詞。

　　學會字：講打指接驚故候奇

　　會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗

　　2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？

　　“驚、省”是后鼻音。

　　“銀”是前鼻音。

　　3．你認為哪些字難寫？

　　故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

　　候：不要忘了中間的一小豎。

　　4．指導寫字。

　　（l）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

　　（2）練習寫字，完成“我會寫”。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1．認讀生字詞語。

　　2．說說文章主要講什么？

　　二、引導學習課文。

　　1．學習第1自然段。

　　（l）齊讀。說說主要講什么？

　　（2）這里為什么很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。

　　2．學習第2自然段。

　　（l）自由讀，然后說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎么樣的？

　　（2）想一想，說一說櫥窗里的雪景。

　　3學習第3～10自然隊

　　（l）自由讀。讀后說說知道了什么？

　　（臺灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）

　　（2）指導讀四個問句。

　　A．您看見過真的雪嗎？

　　B．您是在哪兒見過的？

　　C．北京離這兒很遠嗎？

　　D．什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　要讀出問話的語氣，AB、C還要讀出好奇的語氣，D則還要讀出對北京的無限向往。教師范讀。學生仿讀。

　　（3）指名讀寫老師童年在北京玩雪的'情景的句子。“雪毯”、“銀裝”分別指的是什么？

　　（4）分角色讀第3～10自然段。

　　4學習第11自然段。

　　（l）范讀。

　　“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

　　（2）齊讀。

　　讀了這一自然段后你體會到什么？

　　（北京的小朋友盼望臺灣回歸祖國。）

　　（3）小結。

　　（臺灣回歸祖國是我們每個小朋友的共同心愿，臺灣回歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）

　　5．朗讀全文。

　　三、指導完成“我會連”。

　　1．讀一讀，連線。

　　2．同桌互查。

　　3．齊凌連好的詞組。

　　板書設計：

　　12 看雪

　　臺灣北京

　　盼著

　　教學反思：

　　上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

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