《牛和鵝》教案設計（精選6篇）
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《牛和鵝》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《牛和鵝》教案設計 篇1
教學目標：
1、準確認讀“腳爪、掙脫”等容易讀錯的詞，能讀好句子中的擬聲詞，感受擬聲詞在句子中的作用。
2、能理清文章的敘述順序，并借助板書說出課文的主要內容。
3、有感情地朗讀重點語段，能抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將人的表現與鵝（牛）的表現對比著描寫的好處。
4、讀懂金奎叔說的話和“我”產生的體會，領悟文中蘊含的道理。
教學重難點：
重點：抓住文中的關聯詞體會“我”對牛和鵝的態度變化，重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。
難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中蘊含的道理。
教學過程：
一、談話導入，讀懂第一自然段
1、（指名讀，齊讀課題）你看到過牛嗎？（體型龐大，性情溫順）你們也一定見到過鵝吧，它的體型看起來就小巧多了，還記得豐子愷先生筆下的白鵝嗎？性格是那么傲慢、不可一世。
2、課文的第一自然段就說明了它們有這樣截然不同的表現的原因。（出示）指名讀
讀了這段文字，你知道些什么？（點評：你關注到了這里的關聯詞，的確，這句話中雖然省略了“因為”，但其中的因果關系我們一看就明白，讓我們讀好它。）齊讀
3、（出示第二自然段）齊讀。很相信，用一個成語表示就是——深信不疑，正因為牛和鵝對人有這樣的看法，正因為我們對這樣的說法深信不疑，于是便有了這么一個既有趣又蘊含道理的故事。讓我們抓緊時間，根據要求自由朗讀課文。
二、初讀課文，理清脈絡
1、根據閱讀要求，自由朗讀全文。
（①讀通課文，用“△”在容易讀錯的詞語下面做好記號，用“○”在有特色的詞語下面做記號，并把這些詞語讀給同桌聽。
②邊讀邊思考：課文先寫了什么，接著寫了什么，最后又寫了什么。）
2、交流詞語：容易讀錯的詞語（指名交流——出示詞語）第一排標紅的字是——多音字，尤其要注意讀好這兩個字。
第二排標紅的字要念——輕聲，這個字可不要讀錯。
有特色的詞語——還找到哪些擬聲詞？（出示相關語句）讓我們看看帶有這幾個擬聲詞的句子，你發現這些詞語的作用了嗎？（有了這些擬聲詞，句子變得更加生動形象。）就讓我們自己有聲有色地讀讀這些句子吧。
3、交流思考的問題，隨機板書
（第一個要求，同學們完成得不錯，現在誰來幫我們解決第二個問題？）
一開始，“我”對牛的態度是——（板書欺負），而對鵝呢？（板書怕）
能簡要概括發生了什么事情嗎？（指導學生明確中間這件事情的三個形象：鵝欺負我，弄得我十分狼狽，后來金奎叔救了我，還叫我不要怕鵝。）
之后，我對牛的態度有了什么變化？（板書不再欺負）對鵝呢？（板書不怕）
4、能借助板書，根據文章敘述順序，說說課文的主要內容嗎？注意在講這件事情的時候，能用自己的語言簡要概括。
三、品讀
（一）品讀“人欺牛”
1、的確，課文就是這樣按照事情發展順序，描寫了我對牛和鵝的態度變化過程。一開始，因為我們知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我們就欺負它！請同學們讀讀看，我們是怎么欺負牛的？（出示：拍背、摸肚子觸屁股刮皮扳牛角騎牛背）牛的整個身子都被欺負了個遍。真是群調皮的家伙。男生來試試，讀好這段話。
2、這段話不僅寫了我們的行為，還寫了什么？（牛的反應顏色標示）孩子們都在它身上為所欲為了，它依然是那么氣定神閑。請你來讀。
3、引讀：所以我們看到牛，越發不害怕——可是牛像是無所謂似的——有的孩子——
4、這段文字就是將我們的表現和牛的表現對比著來寫，越發表現出牛是怕人的。
（二）研讀“人怕鵝”
1、那么，我又是如何怕鵝的，甚至在一次放學回家途中，又被鵝欺負的？課文也用形象的語句分別描寫了我和鵝的表現。請同學們默讀課文，同時完成學習單第一題。（出示學習單第一題）
2、交流
預設一：總是遠遠第站在安全的地方……
A從一連兩個“才敢”中，你感受到什么？
B指名讀：就請你用（害怕戰戰兢兢小心翼翼）的語氣來讀。
預設二：我們馬上就不響了……好像眼里根本沒有我們似的。
A你還從哪里看出我怕鵝？
馬上、貼著、悄悄：離鵝越遠越好，假如沒有這堵墻，說不定會走得還要遠呢！（指名讀，輕輕悄悄地讀）
心理很害怕：心理描寫直接寫明了自己的擔憂和害怕
指導朗讀
B可還是把鵝給驚動了，是嗎？鵝有什么表現？
好像眼里根本沒有我們似的：用一個成語表示，簡直就是——目中無人
好一只——（神氣傲慢）的鵝！
指導朗讀：請你讀出鵝的那種傲慢、目中無人的氣勢來。
C男女生對讀。
預設三：我嚇得腿也軟了……鵝要咬死我了！”（我們繼續交流。）
A我的表現
引讀：鵝一追，我嚇得腿也軟了，后來又眼看著我的書包、鞋子掉的掉、脫的脫，我不禁心想——我什么也顧不得了，又哭又叫——
此時，我把鵝都當做什么了？（吃人的野獸）
B鵝的表現
老雄鵝都做了什么，讓我害怕成這樣？（交流）
這時候的鵝，已不僅僅是目中無人了，它還怎么樣？你也用一個詞語來形容。（欺人太甚盛氣凌人咄咄逼人）
C左右學生對讀。
預設四：大概是我的哭叫……大叫著助威。（還從哪里看出鵝欺人？）
A這里的破折號有什么作用？（解釋說明）
B假如這幾只鵝會說人話，它們會怎么大叫著助威啊？
它們分明就是在——仗勢欺人
真是人越弱，鵝越強！我們看，作者通過動作、語言、心理等描寫，把鵝的囂張氣焰和“我”的膽怯狼狽對比著展現在我們眼前。老師也想和你們對比著來讀讀這兩種不同的表現。我來讀人的表現，我會盡量讀出那種害怕、狼狽的感覺。同學們來讀鵝的表現，那么你們應該讀出鵝的什么呢？（神氣不可一世蠻橫）師生分角色朗讀。
四、讀“理”
1、我之前是這么怕鵝，被鵝欺負得簡直狼狽不堪，后來怎么又不怕鵝了呢？
（品讀金奎叔的動作、語言）（金奎叔是這樣說，也是這樣做的。）
2、我們再來讀讀金奎叔的話，你明白了什么？
3、文中的“我”也明白了嗎？（出示文字，指名讀）
其中這句話，你是怎么理解的？（標紅“它雖然……比它強呀！”）（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。）（板書：角度不同結果不同）同樣的道理，（出示：對牛而言，它雖然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）學生口頭填空
4、“我”看牛和鵝的角度真正發生了改變，所以他說——結果發生改變了嗎？果然——
5、學了這篇課文，你一定有許多話想對鵝說，對文中的“我”說，或者對金奎叔等等人說，（出示學習單第二題），把你想說的話趕快寫下來吧。
小結：蘇軾有句詩說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，講的也是這樣的道理。請同學們在課后再收集類似說明角度不同、結果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的內容和同學分享。
《牛和鵝》教案設計 篇2
教學設想：
根據故事情節性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點，教學設計時主要體現了“讀、悟”結合的理念，如：自讀、練讀、齊讀、學生賽讀、分角色讀，默讀整體感知課文內容，快速瀏覽理清文章脈絡，默讀勾畫出“我”怕鵝，鵝不怕“我”的語句。層層推進學生與文本的對話。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識融入到原有的認知結構中，從而促進學生語言的發展。
教學過程：
一、激趣導入
課件出示鵝的謎語
同學們，你怕不怕鵝？
我們學了這篇課文，知道了作者開始怕鵝，到后來聽了金奎叔叔的話而又不怕鵝的轉變。這節課讓我們繼續學習這篇課文。
二、細讀課文、感悟理解
1.作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點兒也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-12自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）
3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4.請同學們看這句話：（課件出示）
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？
（1）指名讀。
（2）學生賽讀。
指導朗讀：讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪。
5.我們害怕鵝子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）
他一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么？
指名回答：“落”“紛紛”“跳”等詞語生動地再現了鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化？請你讀讀13、14自然段，畫出有關的語句。
7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！（教師板書：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！）
從這句話中，你有什么啟發？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。（教師板書：角度不同，認識不同，結果不同）
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！
三、總結升華
（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
四、布置作業
1.積累本課的好詞佳句。
2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
板書設計：
18牛和鵝
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！
角度不同，認識不同，結果不同
《牛和鵝》教案設計 篇3
一、揭題示標
1、上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么（指名回答）
2、作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？今天這節課咱們就圍繞這些問題進行學習。
3、出示目標
（1）、有感情的朗讀課文，明白文章蘊含的道理。
（2）、找出文中寫得精彩的部分，品味細節描寫的作用。
二、交流釋疑，細讀感悟。
（一）、自學指導
畫出作者怕鵝的句子，讀一讀，讀出作者害怕的心情，想想作者是怎樣表達害怕的心情的？
1、生自學
2、小組交流
3、小組展示，師生評價
品讀句子
●可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
師：從“遠遠地”、“繞”這些詞語中，我們可以感受到在一個小孩心中，鵝是多么地可怕。
●我們馬上就不想了，貼著墻壁悄悄地走過去。
師：作者這樣做的目的是想悄悄地躲開它的視線，可躲過一劫，可沒想到的是——
●鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣的朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
過渡：繼續來看看我的表現吧！
●在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了!”
過渡：如果你就是當時這個可憐的人，你會怎么辦？帶著這種感受進入角色來讀一讀——
小結：作者通過不同的角度，不同的表達方法，寫出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。
過渡：后來“我”卻不怕了，是因為金奎叔的指導和教育。同學們畫出金奎叔的動作和語言，讀一讀，你又能體會到什么？
1、生自學
2、小組交流
3、小組展示
品讀句子
●他分快地走了過來一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃地，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。
（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。是什么讓“我”明白的呢？（指名讀：金奎叔說的話。）
找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說。
三、總結凝練，升華主題。
愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
《牛和鵝》教案設計 篇4
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
學情簡析：
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。
教學目標：
抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。
教學重難點：
了解課文蘊含的'道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學流程：
一、觀看圖片，激趣導入
出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？
小結：為什么同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧，方法滲透
概括主要內容。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
滲透方法。（全面、簡潔）
概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
三、研讀課文，讀中感悟
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
你們說說，先學哪部分好？
（一）研讀“趣”段，感受態度的不同
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。
2、匯報交流。
預設：
第5、6、7自然段：
（1）觀看視頻，感受有趣。
哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！
為什么笑了？（……）
（3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子：
鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……
（當學生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的句子：
我嚇得腿也軟了，更跑不快。
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
第3自然段：
（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎么個欺負法？
（2）找出欺負牛的動詞。
（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
（4）指導朗讀。
3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
（板書）小結：大家都說牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……
（二）引導探究，了解產生變化的原因
1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。
（課件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
（1）齊讀。
（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）
（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。
師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。
導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什么？（掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃）
出示課件，生匯報。
剛才還神氣活現的鵝現在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！
奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。
它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）
從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔說“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！
課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）
6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！
填空：從鵝的角度看，人比鵝小！
從 看，人比鵝大！
金奎的話其實是在告訴我什么？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）
7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！
8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什么改變？
板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！
四、拓展延伸，升華主題
1、齊讀：
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。——蘇軾
一千讀者就有一千個哈姆雷特。
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度，領悟這篇文章所蘊含的不同道理。
光說不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！
你能否從不同角度，領悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。
（2）父母的嘮叨，感到厭煩。
（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎么看？
《牛和鵝》教案設計 篇5
教學目標
1、反復朗讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間 一課時
教學過程
一、提示單元主題，導入課文。
師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師為什么這樣寫？
２、指名猜，并說說課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當人遇到這兩種動物會發生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，了解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據巡視過程中了解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。
（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示范朗讀。）
５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
１師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯系實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今后遇到一些復雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
《牛和鵝》教案設計 篇6
教學目標
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備學生充分預習課文，多媒體課件
一、復習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）
過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
４、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）
四、總結凝練 ，升華主題。
師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
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