《大小貓洞》教案教學設計
教學目標
1、領會作者要告訴人們的道理，培養獨立思考的能力。
2、學習作者從小故事中挖掘出新道理的寫法。
教學重點：
領會文中所蘊含的道理。
教學難點：
培養從不同角度思考問題的習慣。
教學時間 1課時
教學過程
一、考考你的腦瓜子
1、蘭蘭經過某市時，正巧那里發生了大地震，為什么蘭蘭卻安然無恙呢？
2、爺爺熟讀兵書，可是每次下棋都輸給別人，請問他用的是什么兵法？
3、有一次，老李買了一只狗，買了一籃子骨頭，他休息時，用一根5米的繩子將狗拴在路邊樹上，將骨頭放在離狗8米的地方，但過了一會兒，他發現骨頭被狗叼走了，你知道為什么嗎？
答案：
（1）她坐飛機路過 （2）兵來將擋 （3）狗在樹的另一端，骨頭在這一端時，它們相距8米。
二、作家作品
金克木（1912－2000），安徽壽縣人，著名學者、文學家、北大教授，第三至八屆全國政協委員。早年以詩聞名，中年以梵語文學和印度文化研究馳譽海內外，晚年以學術文化隨筆贏得廣大讀者的景仰。金克木先生學貫東西，知兼古今，精通多種外國語言文學，學術研究涉及諸多方面。他一生筆耕不輟，主要學術著作有《梵語文學史》、《印度文化論集》、《比較文化論集》，詩歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小說有《舊痕集》、《難忘的影子》，散文隨筆集有《天竺舊事》、《燕口拾泥》、《書城獨白》，譯著有《伐致呵利三百詠》、《印度古詩選》等。
三、初讀感知
1、字詞積累
認死理：堅持某種道理或理由，不知變通。
玲瓏：精巧細致。
下馬威：原來指官吏初到任時對下屬顯示的威風，后泛指一開頭就向對方顯示的威力。
無獨有偶：雖然罕見，但是不只一個，還有一個可以成對兒。
2、文章脈絡
本文共分為三個部分。
第一部分（1），提出論題。本段只有一句話，這句話有統領全篇的作用。
第二部分（2－21），論證“牛頓開貓洞”和“晏子使楚”兩個故事里的道理。
本部分可分為三個層次。
第三部分（22），點明文章的中心論點：故事里面有道理。啟發我們從故事中、從書本中、從生活中悟出道理來。
四、課文分析
1、作者對哪兩個流傳的故事提出質疑？請概括這兩個故事的主要內容。
明確：
第一個故事講的是人們嘲笑牛頓開了大小兩個貓洞是脫離實際，是認死理不靈活。
第二個故事講的是晏子使楚，楚國開了了小門，結果反被晏子說成是到狗國才鉆狗洞而自取其辱。
2、作者怎樣推斷這兩個故事靠不住的。
作者認為牛頓家世并非貧寒，養貓之事有仆人照看，何勞他費神。
作者認為晏子出使并非一個人徒步，根本顯不出其身高來，再者城墻不是紙糊的，特為晏子開一個小門談何容易。
由此看來作者敢于打破常人的思維定勢，有新的發現，新的思考。
3、作者不論其真假，從流傳的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一個故事中，作者認為人們笑話牛頓認死理、不靈活，只是從人的方面考慮問題，一洞兩用，省時省力。而卻沒有從貓的角度考慮問題，對貓來說，兩個洞更方便。作者在這里以貓喻人，隱喻要有人本思想，要關心弱勢群體。
在第二個故事中，人們通常會認為晏子說的對。而作者以常人家里有中門和側門之分，孔廟門的大小開否一直是和進出的人的名位身份有關的，得出楚國是以等級觀念看待門的大小，而晏子則是以實際需要出發，大國開大門這樣一人全新的解釋。
4、這篇課文看似拉拉雜雜，由大小貓洞談到大小城門，再到文廟的大門及“狀元橋”，作者究竟要告訴讀者什么？談談你的看法。
人人皆知的故事，人人都可認可的道理，人人都覺得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通過對兩個故事的.分析告訴我們考慮問題要全面，不以僅以人的主觀或只從一個角度出發，世間萬物都是錯綜復雜的，不能簡單處理，主觀臆斷。
本文是一篇立論，文章通過“牛頓開貓洞”和“晏子使楚”兩則故事的分析論證，得出了“故事里有道理”的結論，闡發了考慮問題從人的實際需要出發，即以人為本的思想，啟發我們從故事中、從書本中、從生活中悟出道理來。
5、“事實上，中國歷來實行的是楚國式，不是齊國式”作者這句話闡發了什么道理?
楚國式的是門以人為準，因為歷來都是貴賓到來，中門大開；普通人走側門還得掛號等候，下人走后門，可見這里的“以人為準”是以人的等級為標準，人在門的面前是不平等的。
既然中國傳統的楚國式的是不平等的，是有著森嚴的封建等級觀念的，那就是作者所要批判的，那么齊國式的大國開大門，小國開小門則應該是民主的，是做事從實際出發的。
在這里作者隱含的意思應該是大人是封建“官大人”，小人是自稱“小人”的仆役丫環，有著明顯的等級差別；而“大國城大”，人多，為了方便人的出入，所以城門也大，“小國的城小”，人也少，開一個小門就夠用了，是從人的方面出發，是符合實際需要，從實際出發的，這才是正確的。
五、細讀品味
1、采用隱喻手法，思想內容深刻含蓄。
如：在“牛頓開貓洞”的分析中，以貓隱喻人；在“晏子使楚”的分析中，以人的高矮隱喻人的等級。
一方面本文的論點并不是直接表達的而是隱含在文章中的，需要讀者去感悟作者的言外之意，體會其中的深刻內涵。從而把握文章所宣傳的人本主義思想。另一方面，作者運用隱喻的手法，以貓指人也就是被管理者，寫出要考慮他們的實際需要；以人的高矮喻人的等級，而以大國開大門，小國開小門隱喻了做事從實際需要出發。學習文章要知其然，也要知其所以然，既要知道作者采用了隱喻及隱喻的內容，也應該了解隱喻的手法及作者采用這一手法的目的，即作者用這樣的方法以幫助我們樹立以人為本的思想，樹立正確的價值觀。
2、流暢的思路。
文章從牛頓開貓洞的故事，聯想到晏子使楚的故事中的門洞，從門聯想到文廟的門，從文廟的門聯想到文廟的橋，從文廟的門和橋聯想到現在北大的門和橋，可謂思路流暢。
3、本文語言生動。
本文語言的生動首先表現為幽默，例如“請晏大使從小門進”“城墻不是紙糊的”。幽默的語言與豐富的想像相關，例如“大貓：你看我的洞多么輝煌。我可以讓你也利用。小貓：謝謝。我的玲瓏小洞也可以供你用。可是你進得去嗎？”語言的生動也表現在句式的變化，例如，前面說“不論真假，這故事里有點道理”，后邊說“不論真假，這故事里有沒有什么道理可談”。語言的生動還與銜接連貫流暢相關。例如，“無獨有偶”就把兩個故事緊密地連起來了。
六、布置作業
完成課后練習。
七、板書設計
牛頓—→ （共和） ← 貓
楚國 → 以人為本 ← 晏子
（民主）
中國歷來的“楚國式”有了改變，人們不僅是看重“物”了，而是更看重 “人”了。
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