《確定位置》教案設計分析

　　設計理念：

　　“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。在完成了數對的認識和數對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學習。我們讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。在完成知識點的教學之后，老師用“數對”來代替學生的名字，叫學生回答問題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學環(huán)節(jié)“電影票找位置”的設計，發(fā)給學生這樣（* ，5），（* ，* ）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經緯知識、臺風的一些新聞報道和天氣預報中的臺風預報的課件的制作和使用，使學生對“數對”的認識和理解更深刻了。

　　教學目標：

　　知識目標：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的'位置。

　　能力目標：通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　教學重點：能用數對表示某有物體的位置。

　　教學難點：運用所學知識發(fā)現和解決生活中的數對問題。

　　教學準備：班級座位表、方格紙、地球儀、寫數對的紅紙條、課件、資料的收集。

　　學生課前準備：老師發(fā)的紅紙條、方格紙。

　　教學過程：

　　一、師生談話，“猜位置”引入

　　師：認識老師嗎？ 認識（全班異口同聲）。

　　師：我也認識你們，但我知道我們班有一個同學畫畫很不錯，她曾經在去年的美術比賽中獲獎。讓我來猜猜她在哪里好不好。猜之前先說明猜的規(guī)則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個提示，可以嗎？

　　師生互動，完成猜位置游戲，輔之以板書：第幾排，第幾個。

　　過渡語：剛才我們玩的猜的游戲，其實就是確定位置（板書）確定位置。

　　（設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識，生活中經常要用到有關確定位置的知識，這里就 是要喚起學生已有的經驗，為本課的學習做鋪墊，同時，通過“猜”的游戲激發(fā)學生的學習積極性，讓學生初步感受應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取知識的欲望。）

　　二、探索新知

　　1、找位置（課件出事班級座位表）

　　師：你們看到了什么？

　　生；我們的座位表！

　　師：你能在這里找到你自己嗎？

　　生：能（大聲地、興奮地）

　　2、 說位置

　　師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。

　　生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3個。

　　我叫**，我在第6排，第5行。我在……

　　師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。

　　師巡回地反饋說的情況。

　　3.位置

　　師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！

　　師巡回地查看，請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。

　　小結出：同學們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數隊（板書）

　　4.探索用“數對”表示位置的方法。

　　1）課件：班級座位表和坐標圖。

　　（用FIASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過程，讓學生有個從感觀到抽象的認識過程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）

　　引導學生看坐標圖（坐標圖上的點是從“0”開始數起，看點數，兩條線交叉的那個點就是你的位置。）老師邊說，邊板演。

　　師：如老師上課前猜的第7排，第6個，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點的數對。又如：第2排，第5個，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點的數對。你能像這樣用數對來表示自己的位置嗎？

　　2）組之間相互說一說自己位置的數對，寫一寫，小組之間評議。

　　3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫上數對。

　　自己在已發(fā)的紅紙條上寫上數對，然后全班交給老師。

　　4）完成課件下面的三題嘗試練習。

　　5）小組合作、探索（課件顯示所有已說的和練習中的數對，數對和點一一對應）

　　師：仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？

　　小組內討論、交流。（給予充分的時間，師巡回觀察）

　　學生小結出“數對”表示的方法：先橫著數，在第幾排，這個數就是數對中的第一個數，再豎著數，看在第幾排，這個數就是數對中的第二個數。

　　（設計意圖：選擇學生自己班級的座位圖，學生有一個直接的感性認識，便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。呈現學生多種多樣的確定位置的方法，引導學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流、討論等學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中發(fā)現表示位置的方法。同時，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，幫助學生建構新知系統。）

　　三、聯系生活，應用“數對”

　　1、課件出示學校附近的地圖。

　　師：你們看到了什么？

　　生：這是我們學校附近的地圖。

　　師：是的，你能用數對來表示他們的位置嗎？

　　學生說，課件演示，集體評議。

　　2、課件出示游樂場的平面圖。

　　1）用數對表示各景點的位置。

　　2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。

　　學生做題，評議。課件配合演示。

　　（設計意圖：在學生逐漸進入到學習興趣的最低點時，用學生熟悉的環(huán)境制成坐標圖，又在學生的大腦皮層給了一個新的興奮點，重新激發(fā)了學生的學習熱情，利于學生高效率地掌握新知。）