《最后一片葉子》教案（通用11篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《最后一片葉子》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《最后一片葉子》教案 1
教學設想：
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說之王”的創作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學習本文應引導學生在二個方面有所收獲：一是感受文中通過任務言行所傳達的人性光芒，在思想上進一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
教學目標：
1、理清故事情節，分析人物形象
2、鑒賞作品的藝術特色，提高學生小說鑒賞能力和作文構思水平。
3、感受人物的精神品質，提升自己的思想境界
教學重點：在鑒賞中讓學生的心靈受到深層次地觸動
教學難點：理解并分析作品從哪些方面增強了藝術感染力
教學方法：導讀、啟發、討論法
教學準備：要求學生課前預讀小說，梳理其情節，對人物形成初步認識。
課型：
課內自讀課
課時：
一課時
教學過程：
一、 導入新課
史鐵生的小說《命若琴弦》。故事講一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。一千根彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。
結論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。
一個關于愛與希望的故事——《最后一片葉子》
二、 復習有關歐·亨利的文學常識
要點：美國杰出的小說家，美國生活幽默的百科全書，“世界三大短篇小說之王”之一。
三、 概述故事情節，明確小說中的人物、人物之間的關系及小說的情節線索，確立一個主要人物。
人物：瓊西、蘇、貝爾門主要人物：貝爾門
情節線索：最后一片樹葉
四、 讓學生就自己感受最深的地方談談自己的理解與感悟，以突出作品所體現的人性美。
方法：通過把握故事情節，挖掘人物身上的'閃光點。
貝爾門：善良、博愛、具有獻身精神，“最后一片葉子”融進了他的愛、善和寶貴的生命。
蘇：有愛心、重感情、善良。
五、 文學鑒賞
之一：人物塑造——“貝爾門”，美丑結合，形象獨特。
之二：環境描寫——“雨雪天氣”，渲染氣氛，增強感染力。
之三：情節安排——“結尾”，意料之外，情理之中。
之四：語言運用——形象幽默。
六、 啟示
1、 只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
2、 生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑；你對他哭，他就對你哭。
3、 熱愛生活，珍惜生命。
4、 要戰勝困難，首先要戰勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向導。
七、寫作練習
從以下兩題中任選一題做
1、 瓊西明白真相后她會如何想，如何做？以此為內容寫一個300左右的片段。
2、 20年過去了，瓊西成了著名的畫家，有了自己的孩子。也是一個風雨交加的晚上，她回憶起“最后一片樹葉”的故事，對自己的孩子說了一番話。她會說什么呢？通過聯想和想象寫一段300字左右的片段。
八、總結
“最后一片葉子”的故事，讓我們著實為瓊西的命運緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾門的博愛震撼了一次。讀書學習的過程，不僅讓我們得到了文學的熏陶，精神的享受，而且讓我們經受了一次心靈的洗禮。
九、課本詩朗誦
《寫給“最后一片葉子”》
《最后一片葉子》教案 2
【設計意圖】
《楓樹上的最后一片葉子》是通過秋天里楓樹上的最后一片葉子與杜鵑之間對話的描述，展現了楓葉從怕凋落的憂愁到對捉迷藏游戲的期待、從怕腐爛的傷感到飄落時的釋然的心理變化過程，蘊藏著植物的輪回與生長，折射出生命延續的`哲理。作品突出了文字和意境的優美，適合大班幼兒進行文學作品欣賞。
【活動目標】
1、在看看、說說、聽聽、學學的過程中，感受作品的語言美和意境美，嘗試有感情地學說故事中角色的對話。
2、初步感受生命輪回的自然規律，激發幼兒對植物的興趣和對大自然的情感。
【活動準備】
故事課件配樂故事。
【活動過程】
（一）觀察故事封面，了解故事題目，回憶秋天落葉的情景。
楓樹上怎么會只有一片樹葉的？你看到過樹葉飄落下來的情景嗎？（鼓勵幼兒用好聽的詞語描述樹葉飄落的情景）
（二）討論并聽講故事第一段，感受小樹葉憂傷的心情。
1、觀察圖片討論：楓葉是怎樣的心情？為什么？
2、講故事第一段，討論：你聽到了什么？小樹葉為什么會感到憂愁？
（三）聽講故事第二段，感受楓樹葉子在杜鵑的關心和開導下，心情的變化和對生命的新的感悟。
1、如果你是杜鵑，你有辦法讓小樹葉快樂起來嗎？
2、聽講故事第二段，討論：聽了這段故事之后，你覺得小樹葉的憂愁減少了嗎？你從哪些話里聽出來的？楓樹葉子的伙伴究竟去哪了？
3、跟著錄音故事，學學杜鵑與楓樹葉子的對話。
（四）傾聽故事結尾，感受故事所體現的意境美
討論：你聽到了什么？你覺得剛才這段故事里哪些句子最美？
（五）完整聽講故事，感受故事的語言美和意境美，初步感知生命輪回的自然規律。
附故事：《楓樹上的最后一片葉子》
秋風越吹越緊，楓樹上只剩下最后一片葉子了。
一只杜鵑飛來，停在楓樹枝頭。這時，這片楓樹葉子輕輕地嘆了口氣，被杜鵑聽見了。
杜鵑問楓樹葉子：“你有什么憂愁嗎？請告訴我，我是一只快樂的杜鵑。”
楓樹葉子說：“唉，你快樂，我可不快樂，我快要凋落了，我是楓樹上的最后一片葉子。
杜鵑笑了：“楓葉，你應該快活才是，你知道你的伙伴們在哪嗎？”
楓樹說：“在哪里啊？不是掉在地上腐爛了嗎？”
“不，你只說對了一半。他們都化作了肥料，鉆進了你媽媽——楓樹的身子里，他們在那兒悄悄藏著，等到春天一來，就會鉆出樹枝，變成一片片新的嫩綠嫩綠的小葉子！”
“是嗎？”楓樹葉子聽得入神了。
杜鵑笑著說：“是的，你們在進行一場捉迷藏游戲，你們只不過是藏起來，躲過寒冬罷了！”
“哦，一場多么有趣的捉迷藏游戲啊。”楓樹葉子自言自語地說。
這時，一陣秋風吹來，楓樹上的最后一片葉子飄飄悠悠地落下來了。
楓葉是那么的輕盈，仿佛在跳一個優美的舞蹈……
《最后一片葉子》教案 3
活動目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會最后一片葉子給瓊西帶來的希望，并樂意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
活動準備
PPT、樹葉
活動過程
1、觀察人物引題
師：今天老師給你們帶了一個故事，我們先來看認識一個人(出示圖片1)
師：這個女孩叫瓊西
問：小朋友們瓊西怎么了?(很傷心、很難過、想哭)
回應：看到她這么難過，你難過嗎?我發現你是一個很能體會別人心情的人
問：那你認為他為什么會難過、傷心呢?
回應：有這個可能，看來你已經動腦經了，你很有自己的想法真厲害
師：瓊西到底發生了什么事?讓我們一起來聽聽故事。
2、分段講述故事
A、講述故事第一部分(出示PPT3-7、音樂)
(蘇和瓊西是一對好姐妹。一個寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發現瓊西的眼睛睜的大大的，望著窗外，倒數著10、9、8、7、.....原來窗外的樹葉正被風吹得一片一片往下落，瓊西正數著樹上剩下的葉子。瓊西對蘇說：“我在看樹上的葉子，如果樹上一直有葉子，我就會慢慢好起來，如果樹上一片葉子也不剩了，我就會死掉。)
問：小朋友們瓊西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么樣?
問：誰聽清楚了病床上的瓊西在干什么?(數樹葉......)她是怎么數的?
回應：她倒著數是因為樹葉越來越少了。
追問：她為什么要數樹葉?(因為樹葉一直有葉子.........)
提升：你回答得真好，瓊西是把樹上的葉子當成了她活下去的希望
師：可是樹上的葉子越來越少了，瓊西她能活下去嗎?
B、講述故事第二部分
(蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門，他是一位六十多歲的老畫家。)
師：聽，這天晚上發生了什么事兒?
師：在這樣的一個夜晚你害怕嗎?有一個人比你更害怕，她是誰?
問：瓊西她在害怕什么?
問：那貝爾門爺爺知道后，他會怎么做呢?
小結：在這樣一個風雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒有掉光呢?
C、講述故事第三部分
(第二天早晨一醒來，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹上還有最后一片葉子，白天過去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹枝上。第三天早晨，那片樹葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒有掉落。瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。)
問：第二天發生了什么事?樹上的葉子掉光了嗎?(樹上還有最后一片葉子)
提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的`好起來。
師：可是故事里告訴我們說瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。
問：為什么貝爾門爺爺過了那個風雨交加的夜晚就去世了呢?誰能猜猜到底發生了什么事?
D、講述故事最后一部分
(原來，在最后一片葉子掉下來的那個刮風下雨的夜晚，貝爾門冒著風雨在墻上畫了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。)
師：孩子們，原來這片希望的葉子是誰送給瓊西的?
師：貝爾門爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來了希望。我們一起為貝爾門爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來欣賞一下這個讓人感動的故事吧。
3、完整欣賞故事
師：孩子們，每個人都需要希望，希望可以給生病的人帶來健康，希望可以還給不開心的人帶來開心。
4、結合生活
師：在我們生活中也有很多人像貝爾門爺爺一樣給別人帶來的希望，我們一起來看一看吧。
A、醫生
B、解放軍
C、小朋友之間的幫助
5、結束部分(希望的葉子)
教學反思：
幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
《最后一片葉子》教案 4
教學目標：
（一）細讀課文，感悟小說內涵——歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命信念，作出了最大的自我犧牲。
（二）通過勾劃時間線索，理清全文情節結構，品味精彩的收筆。[:學≈科≈網]
（三）品味含義深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
（四）賞析語言——幽默筆法和準確譯文增強表現力。
教學重點難點：
重點：品味含義深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
難點：幽默筆法和準確譯文增強表現力。
媒體準備：
投影設備（視頻或音頻）， 課文朗讀音頻。
教學時數：
兩課時。
預習要求：
（一）通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
（二）朗讀全文，感知的語言風格和思想感情。
（三）閱讀歐。亨利相關的作品，如《警察與贊美詩》等。
教學過程：
第一課時
（一）導入新課
歐亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學習他的一篇短篇小說《最后一片葉子》。
（二）檢測預習。
1. 給加點的字注音。
萵苣（wōù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神 動彈（dnɡtɑn）
2. 詞語解釋。
【橫行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。
【時興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經風】形容身體虛弱，連風吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風”。
【虧空】支出超過收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
（三）初讀課文
聽錄音示范朗讀，從喬安西的角度復述故事情節，思考：“最后一片葉子”在全文起什么作用？
（設計理念：要求學生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達主題思想，引導學生把人稱加以變化，這種方法可使學生進一步體會感受的思想情感。）
學生思考，明確：十一月，喬安西病倒——喬安西病重、病危——喬安西轉危為安——貝爾曼去世；“最后一片葉子”起了貫穿故事情節的作用（連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死）。
（四）再讀課文
問題：喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎？
學生思考、交流、討論。明確：
在現實生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說里，卻是由一種精神，一種對于生命的信念來決定的。心理對于病理來說，可能有相當的影響，但是，像這樣起絕對決定性作用無疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強調的是：人如果喪失了對于生命的信念，就注定要死亡；反過來，只要堅持生命的信念，就可以戰勝死亡。信念決定生命，使這篇小說充滿了詩意。
小說出奇制勝地設計了一個東西，比愛情更為強烈，那就是葉子。
最后一片葉子，成為生命的一種象征；不是一般的象征，而是美麗的象征，詩意的象征，象征著生命的信念。精神的信念可以戰勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來就具備的，她曾經把自己比作“弱不禁風的的藤葉”，是另外一個人物以生命為代價改變了她。
（五）細讀課文
問題1：劃出描寫貝爾曼的語句，說說貝爾曼是怎樣的一個人？
問題2：課文對貝爾曼的有關描述，哪些地方可看出他具備了后來那個“最后行動”的基礎？
學生思考，明確：
問題1：貝爾曼的嗤笑、喊叫、責備、怪罪，折射出他的溫情；他的流淚流露著他的善良；他雖然是個失敗的畫家，但他是個心地善良、充滿愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。
問題2：其一，說他“誰軟綿綿的就瞧不起誰，自詡為保護樓上兩位年輕畫家的看家猛犬。”這說明，這是個熱心助人、辦事痛快的人；而且對兩位年青的孤身女子，自認為有特別保護的責任。
其二，休易找他當模特兒，按他的工作性質、他的性格、他與休易她們的關系，自然是滿口答應。可那天卻回答得顛三倒四，使得休易以為他既不愿意又啰嗦。原來，他在聽了關于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了，他在關注可憐的喬安西，結果關于模特兒的事就答非所問了。小說只用了一些對話方面的細節就使我們感覺到了這一點。他先是大批了一通喬安西的胡思亂想，怪罪休易怎么讓這種古怪念頭鉆進喬安西的腦子里，對她們的胡鬧他生氣了，連帶說不去給她當模特兒。可見老頭真生氣了，也就是真地在關心這件事。說完了不當模特兒，話又轉到喬安西的病情和怪念頭上。當體易認為他這回真的不當模特兒時，他才醒悟過來，反而怪罪休易沒有聽懂他愿意的意思。才扯清楚模特兒的事，又轉而嘟嘟噥噥說起喬安西的事。并說了一句：“怎么就病倒在這種地方？”這句話有很大的潛在量，說明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。
其三，在當模特工的過程中，他和休易兩人看著墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會沒說話。這個細節再次表現了老貝爾曼對喬安西病情及其古怪念頭的嚴重關注。我們只是不知道貝爾曼會做什么。但當最后的謎底揭示時，前面的`一切豁然開朗，這就是貝爾曼“最后行動”的基礎。
（六）布置作業
1. 試著改寫結尾，與原文比較表達的效果。
2. 找出文中幽默的語句，感受其表現力。試著完成“閱讀練習探究”四。
第二課時
（一）合作探究
思考：朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？
學生閱讀，討論。明確：
可以從四個層面說明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。
第一個層面的意義：挽救了喬安西的生命。喬安西按照她自己的“規定”，最后一片藤葉掉下來時她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來，按她自己的“規定”她就不應死去。喬安西在思索這樣奇事的過程中對自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發生了變化，她實現了醫生開出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個信念的轉折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫上去的，所以是貝爾曼的杰作。
第二個層面的意義：“貝爾曼說了二十五年的驚人之作”的實現。貝爾曼是沒有什么成就、畫技一般的老畫家。一生都在說他要畫一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒有動筆，始終一事無成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個人的命，所以說這是貝爾曼的杰作具有雙關的意義，貝爾曼的愿望實現了，這是其他的畫無法相比的真正的“驚人之作”。
第三個層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫和人生都是杰作的雙關含義。
第四個層面的意義：平凡的犧牲，或者說既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個很平凡的人，雖是個熱心腸的老頭，但缺點很多，其貌不揚，說話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過六十，一事無成。特別是他去創作最后一片葉子時，他一點沒有成為英雄的自我意識，沒有意識到自己會犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒有獻身意識的獻身，并沒有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫藝術的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。
（二）改寫文交流
問題：朗讀學生改寫的結尾，試著把它和原文結尾進行對比，說說精彩之處在哪里？
學生交流、明確：
這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個細節，就把一個人的死亡的整個過程，表現出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現在字里行間。樓梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點都放到了最后一句：“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補上了一片。”
這正是歐亨利式的結尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發生倒轉。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見，這篇充滿了詩意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個英雄，但是卻非常平凡。他一點沒有英雄的自我意識，他也沒有意識到自己會犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說的結尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結尾是“歐亨利式結尾”
（三）品味語言
的遣詞造句準確、傳神，體現在幽默筆法和準確譯文兩個方面。請細細品味詞句的表達效果。
教師示范：
示范一：
①天剛蒙蒙亮，瓊西（即喬安西）就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著對它看了許久。……
“我是一個壞孩子，蘇娣（即休易），“瓊西說，”天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的……
②天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開窗簾。
藤葉還在。
喬安西躺在床上久久看著。……
喬安西說：“休易，我太不應該。不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。……
明確：“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日常口語化。“藤葉還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡潔。下面喬安西的思索則應放慢速度，拉開時間；“看了許久”再久也表明是一個時間段，而“久久看著”則有一直還沒有看完的感覺。再下面喬安西的話，第①句的說法有點絕對性，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點大；第②句的說法落腳于心緒，是從懷疑自己開始的漸進過渡過來的變化，所以也是②好于①句。
示范二：
①原文：“醫生走了以后，休易到畫室里哭了一場，把一條日本餐巾全哭濕了。哭過以后她拿著畫板昂首闊步走進喬安西的房間，還一邊吹口哨。”
②改寫：醫生走了以后，休易到畫室里哭了一場，她哭得好傷心，流了很多眼淚。哭過以后她拿著畫板裝出毫不擔心、很輕松的樣子走進喬安西的房間。
原文顯得具象，改寫句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫句。
3. 到了11月，一位冷酷、看不見的不速之客[1]闖進了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個，明天碰碰那個。醫生稱這位客人為“肺炎”。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個，但走到長著青苔、迷宮似的“胡同區”，他放慢了腳步。
你決不會說肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒有力氣動彈，兩眼呆望著荷蘭式小窗對面的磚墻。
明確：一個貧民窟似的地區在作者筆下是一個躲債的好地方，而且具有異國情調；被視為瘟疫、冷酷無情的的肺炎被說成是一個沒有紳士風度欺負弱女子的老頭兒。
（四）總結全文
羅丹名言：“要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要作一個人。”小說《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
（五）布置作業
《伴你學語文》第10課練習。
【附】板書設計
喬安西 貝爾曼
生命的征兆（人間苦難） 畫一片葉子（最后的杰作）
獲生 犧牲自我（人性之美）
《最后一片葉子》教案 5
一、設計思路
1、從小說的情節入手，整體感知全文。《最后一片葉子》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。
2、王國維說過：“文學教學的目的在于能給人以心靈的慰藉，拓展人的精神空間。” 歐·亨利的《最后一片葉子》寫的只是一個小故事，既沒有驚天動地的情節，也沒有更多華麗詞藻，但它卻以深奧的思想內涵震撼、教育了人們。基于這點考慮，本課充分重視生命教育。圍繞“葉子”這一文題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑒賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向對生命本質認識的高峰。
二、教學目標
1、了解本文情節結構及其特點。
2、體會歐·亨利式結尾的妙處。
3、感悟小說的內涵——弘揚人性美，豐富情感體驗，培養珍愛生命的意識。
4、能認識建立精神的支點對人生的重要性。
三、教學重點
感悟小說的內涵——弘揚人性美，豐富情感體驗，培養珍愛生命的意識。
四、教學難點
體會歐·亨利式結尾的妙處。
五、教學方法
問題探究法
五、課時安排
1課時
六、教學過程
（一）導語設計
利用“情景創設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后一片葉子》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
（二）整體感知
1、歐·亨利，美國短篇小說家，在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。請閱讀全文，了解情節。
2、復述情節。
3、問題：小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。
討論、明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
（這一設計目的是為了讓學生談初讀感受）
4、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？
討論、明確：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。
在文中有四處作了伏筆：第一處是“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”第二處是“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”
（三）文本研讀
小說的結局是瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣一片葉子？（過渡語）
1、在瓊珊眼里這是怎樣一片葉子？
討論、明確：瓊珊眼里的最后一片葉子是生命的征兆，是死神的化身，苦難世界的終極。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的'征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越少，讀者的心也越揪越緊，藤葉終將掉完，年輕、純潔的瓊珊卻不該過早逝去，矛盾到了高潮。
沒想到最后一片葉子歷經了一天一夜風雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復了生的信念，又一天，瓊珊脫離了危險。
2、葉子到底掉沒掉？（設計此問題目的是導出貝爾曼）
3、最后一片葉子是貝爾曼畫上去的，貝爾曼是個怎樣的人？（言之有理即可）
點撥：先找到集中描寫貝爾曼的語段，抓住外貌描寫、語言描寫去分析。
參考：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。 （欲揚先抑的寫作手法）
4、為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？
討論、明確：這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
討論、明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。（過渡語）
（四）想象片段
學生想象并描寫貝爾曼畫常春藤葉時的場景
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫。
（五）深化探討
瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
參考：當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。
（設計說明：生命教育是本課設計中的一個重點。生命教育不僅要幫助學生感悟生命，而且要幫助他們意識到生命成長的過程，就是不斷克服困難、磨難、痛苦、無奈的過程。無論是苦難還是煩惱，都是個體生命在真實生活過程中不可避免的經歷與體驗。設計這一探討環節就是引導他們正視這一切，幫助他們學會接受、正確對待與處理能引起負向情感體驗的事件的能力。）
（六）作業（自由選擇）
1、本文有多個譯本，課外找來對比閱讀
2、同學間合作將課文改編成劇本并將改編的劇本,進行角色分配，最后分組演出。
《最后一片葉子》教案 6
教材分析
本單元以“生命禮贊”為主題，選編了《貓的故事》，《最后一片葉子》《天鵝的故事》《滿腔熱血已經沸騰》等文章。集中體現生命的珍貴，不管是人的生命，還是動物的生命都是一樣。生命之所以珍貴，就是因為它只有一次，不可重復。
歐·亨利的小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點。
《最后一片葉子》就是這樣的作品之一。它描寫了幾個窮畫家之間患難與共的感情故事。塑造了貝爾曼這個舍己為人的老畫家的動人形象。喬安西的病情發展也是情節的發展，對喬安西形象的把握重點在：自身體質單薄，臉上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應該理解她在病魔面前表現出的悲觀態度。休易的形象雖然不象貝爾曼那樣給我們帶來強烈的'觸動，但她所作的一切已經是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質上幫助喬安西，對喬安西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴她等，都讓我們體會到濃濃的友情。貝爾曼是小說中打動人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚。貝爾曼一出場，就是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內心的體現，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
教學設想
1、前蘇聯的蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。”正是基于這一點，所以我想通過教學，讓學生掌握與小說文本進行深入對話的方法，這個方法以后可以運用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內心，產生情感共鳴，最后，好的小說是學生人生道路上的良師益友，我希望學生在情感共鳴的基礎上，把這種對小說的感悟與現實生活相結合，體現語文教學對學生人格培養方面潛移默化的作用。
2、文章較長，為能在課堂上完成教學任務。課前布置學生做好預習工作，熟悉課文內容，解決生字詞，搜集資料了解作者。課堂教學的重點放在通過人物形象的分析理解人與人之間真摯美好的情感。文章中幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業結合課后練習的處理在課外完成。
3、教學目標和重難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為
⑴了解作者的相關知識。
⑵學習分析人物形象的方法。
⑶感受不言放棄的人生信念，懂得為他人付出是一種至真至美的情懷。 重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。
教學方法
1、設問導讀：對文章內容的理解上教師應給予適當引導，幫助學生理解。
2、討論法：引導學生充分發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教學流程
一、 新課導入
二、 預習檢查
1、作者介紹
2、課文復述
三、 課文誦讀，初步感知
以你喜歡的方式速讀課文
1、用“ —— ”劃出文中描寫環境的句子
2、用“—— ”劃出文中描寫貝爾曼的句子。
四、 合作探究，問題研討
1、為什么最后一片葉子奇跡般挽救了喬安西的生命 ,為什么說“葉子“是貝爾曼的杰作？
2、貝爾曼是一個怎樣的人？
五、 個性閱讀，暢談感受
讀了這篇文章你得到怎樣的啟發，有什么收獲 ？
六、課外連接
1、名作薦讀
2、課后拓展
①劃下文中描寫精彩的語句，感受作者語言的風格。
②想象貝爾曼畫常春藤葉的經過
《最后一片葉子》教案 7
學習目標：
⒈了解小說的相關知識。
⒉ 根據小說的三要素解析課文內容。
課前準備：
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節、環境(自然環境和社會環境)。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說主要是通過故事情節來展現人物性格、表現中心的。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。小說的情節是作品所描寫的生活事件發展、演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
小說按篇幅長短、容量大小，分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。
導學設計：
溫馨提示 標出課文段號，根據學案預習課文，注意作者、生字和詞語解釋。
一、明確目標
二、夯實基礎：(借助工具書、課本、練習冊課前在練習本上獨立完成，課堂上分組展示)
1、本文的作者是 ， 國著名小說家。代表作有 和 。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫合稱為 “世界三大短篇小說巨匠”。
2、填寫下列字音：橫七豎八( )瘟神( )鄙薄( )夠嗆( )邋遢( )自詡( )
3、解釋下列詞語的意思
(1)不速之客：
(2)自詡：
(3)邋遢：
(4)鄙薄：
三、整體感悟：(精讀課文、獨立完成后小組交流并展示在黑板上)
1、文中的人物有哪些?主要人物是誰?
原文閱讀
在華盛頓廣場西邊的一個小區里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時自己本身就交叉了不止一次。有一回一個畫家發現這條街有一種優越性：要是有個收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會突然發現自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到!
所以，不久之后不少畫家就摸索到這個古色古香的老格林尼治村來，尋求朝北的窗戶、18世紀的尖頂山墻、荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。然后，他們又從第六街買來一些蠟酒杯和一兩只火鍋，這里便成了“藝術區”。
蘇和瓊西的畫室設在一所又寬又矮的三層樓磚房的頂樓上。“瓊西”是瓊娜的愛稱。她倆一個來自緬因州，一個是加利福尼亞州人。她們是在第八街的“臺爾蒙尼歌之家”吃份飯時碰到的，她們發現彼此對藝術、生菜色拉和時裝的愛好非常一致，便合租了那間畫室。那是5月里的事。到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。
肺炎先生不是一個你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個身子單薄，被加利福尼亞州的西風刮得沒有血色的弱女子，本來不應該是這個有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。然而，瓊西卻遭到了打擊;她躺在一張油漆過的鐵床上，一動也不動，凝望著小小的荷蘭式玻璃窗外對面磚房的空墻。
一天早晨，那個忙碌的醫生揚了揚他那毛茸茸的灰白色眉毛，把蘇叫到外邊的走廊上。
“我看，她的病只有十分之一的恢復希望，”他一面把體溫表里的水銀柱甩下去，一面說，“這一分希望就是她想要活下去的念頭。有些人好像不愿意活下去，喜歡照顧殯儀館的生意，簡直讓整個醫藥界都無能為力。你的朋友斷定自己是不會痊愈的了。她是不是有什么心事呢?”
“她---她希望有一天能夠去畫那不勒斯的海灣。”蘇說。
“畫畫?---真是瞎扯!她腦子里有沒有什么值得她想了又想的事---比如說，一個男人?”
“男人?”蘇像吹口琴似的扯著嗓子說，“男人難道值得---不，醫生，沒有這樣的事。”
“能達到的全部力量去治療她。可要是我的病人開始算計會有多少輛馬車送她出喪，我就得把治療的效果減掉百分之五十。只要你能想法讓她對冬季大衣袖子的時新式樣感到興趣而提出一兩個問題，那我可以向你保證把醫好她的機會從十分之一提高到五分之一。”醫生走后，蘇走進工作室里，把一條日本餐巾哭成一團濕。后來她手里拿著畫板，裝做精神抖擻的樣子走
進瓊西的屋子，嘴里吹著爵士音樂調子。
瓊西躺著，臉朝著窗口，被子底下的身體紋絲不動。蘇以為她睡著了，趕忙停止吹口哨。
她架好畫板，開始給雜志里的故事畫一張鋼筆插圖。年輕的畫家為了鋪平通向藝術的道路，不得不給雜志里的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學的道路而不得不寫的。
蘇正在給故事主人公，一個愛達荷州牧人的身上，畫上一條馬匹展覽會穿的時髦馬褲和一片單眼鏡時，忽然聽到一個重復了幾次的低微的聲音。她快步走到床邊。
瓊西的眼睛睜得很大。她望著窗外，數著……倒過來數。
“12，”她數道，歇了一會又說，“11，”然后是“10，”和“9”，接著幾乎同時數著“8”和“7”。
蘇關切地看了看窗外。那兒有什么可數的呢?只見一個空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風把藤上的`葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
“什么呀，親愛的?”蘇問道。
“6，”瓊西幾乎用耳語低聲說道，“它們現在越落越快了。三天前還有差不多一百片。我數得頭都疼了。但是現在好數了。又掉了一片。只剩下五片了。”
“五片什么呀，親愛的。告訴你的蘇娣吧。”
“葉子。長春藤上的。等到最后一片葉子掉下來，我也就該去了。這件事我三天前就知道了。難道醫生沒有告訴你?”
“哼，我從來沒聽過這種傻話，”蘇十分不以為然地說，“那些破長春藤葉子和你的病好不好有什么關系?你以前不是很喜歡這棵樹嗎?你這個淘氣孩子。不要說傻話了。瞧，醫生今天早晨還告訴我，說你迅速痊愈的機會是，讓我一字不改地照他的話說吧---他說有九成把握。噢，那簡直和我們在紐約坐電車或者走過一座新樓房的把握一樣大。喝點湯吧，讓蘇娣去畫她的畫，好把它賣給編輯先生，換了錢來給她的病孩子買點紅葡萄酒，再給她自己買點豬排解解饞。”
“你不用買酒了，”瓊西的眼睛直盯著窗外說道，“又落了一片。不，我不想喝湯。只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了。”
“瓊西，親愛的，”蘇俯著身子對她說，“你答應我閉上眼睛，不要瞧窗外，等我畫完，行嗎?明天我非得交出這些插圖。我需要光線，否則我就拉下窗簾了。”
“你不能到那間屋子里去畫嗎?”瓊西冷冷地問道。
“我愿意呆在你跟前，”蘇說，“再說，我也不想讓你老看著那些討厭的長春藤葉子。”
“你一畫完就叫我，”瓊西說著，便閉上了眼睛。她臉色蒼白，一動不動地躺在床上，就像是座橫倒在地上的雕像。“因為我想看那最后一片葉子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣。”
“你睡一會吧，”蘇說道，“我得下樓把貝爾門叫上來，給我當那個隱居的老礦工的模特兒。我一會兒就回來的。不要動，等我回來。”
老貝爾門是住在她們這座樓房底層的一個畫家。他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。貝爾門是個失敗的畫家。他操了四十年的畫筆，還遠沒有摸著藝術女神的衣裙。他老是說就要畫他的那幅杰作了，可是直到現在他還沒有動筆。幾年來，他除了偶爾畫點商業廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術區里窮得雇不起職業模特兒的年輕畫家們當模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節制，還時常提起他要畫的那幅杰作。除此以外，他是一個火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認為自己是專門保護樓上畫室里那兩個年輕女畫家的一只看家狗。
蘇在樓下他那間光線黯淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾門。一幅空白的畫布繃在個畫架上，擺在屋角里，等待那幅杰作已經25年了，可是連一根線條還沒等著。蘇把瓊西的胡思亂想告訴了他，還說她害怕瓊西自各兒瘦小柔弱得像一片葉子一樣，對這個世界的留戀越來越微弱，恐怕真會離世飄走了。
老貝爾門兩只發紅的眼睛顯然在迎風流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
“什么，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死?我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想?唉，可憐的瓊西小姐。”
“她病得很厲害很虛弱，”蘇說，“發高燒發得她神經昏亂，滿腦子都是古怪想法。好，貝爾門先生，你不愿意給我當模特兒，就拉倒，我看你是個討厭的老---老啰唆鬼。”
“你簡直太婆婆媽媽了!”貝爾門喊道，“誰說我不愿意當模特兒?走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特兒嗎?老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病。總有一天我要畫一幅杰作，我們就可以都搬出去了。
“一定的!”
他們上樓以后，瓊西正睡著覺。蘇把窗簾拉下，一直遮住窗臺，做手勢叫貝爾門到隔壁屋子里去。他們在那里提心吊膽地瞅著窗外那棵長春藤。后來他們默默無言，彼此對望了一會。寒冷的雨夾雜著雪花不停地下著。貝爾門穿著他的舊的藍襯衣，坐在一把翻過來充當巖石的鐵壺上，扮作隱居的礦工。
第二天早晨，蘇只睡了一個小時的覺，醒來了，她看見瓊西無神的眼睛睜得大大地注視拉下的綠窗簾。
“把窗簾拉起來，我要看看。”她低聲地命令道。
蘇疲倦地照辦了。
然而，看呀!經過了漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是長春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經枯萎發黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。
“這是最后一片葉子。”瓊西說道，“我以為它昨晚一定會落掉的。我聽見風聲的。今天它一定會落掉，我也會死的。”
“哎呀，哎呀，”蘇把疲乏的臉龐挨近枕頭邊上對她說，“你不肯為自己著想，也得為我想想啊。我可怎么辦呢?”
可是瓊西不回答。當一個靈魂正在準備走上那神秘的、遙遠的死亡之途時，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友誼及大地聯結起來的關系逐漸消失以后，她那個狂想越來越強烈了。
白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來。
天剛蒙蒙亮，瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著對它看了許久。然后她招呼正在煤氣爐上給她煮雞湯的蘇。
“我是一個壞女孩子，蘇娣，”瓊西說，“天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的。你現在就給我拿點雞湯來，再拿點摻葡萄酒的牛奶來，再---不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。”
過了一個鐘頭，她說道：“蘇娣，我希望有一天能去畫那不勒斯的海灣。”
下午醫生來了，他走的時候，蘇找了個借口跑到走廊上。
“有五成希望。”醫生一面說，一面把蘇細瘦的顫抖的手握在自己的手里，“好好護理你會成功的。現在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾門---聽說也是個畫家。也是肺炎。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了;今天要把他送到醫院里，讓他更舒服一點。”
第二天，醫生對蘇說：“她已經脫離危險，你成功了。現在只剩下營養和護理了。”
下午蘇跑到瓊西的床前，瓊西正躺著，安詳地編織著一條毫無用處的深藍色毛線披肩。蘇用一只胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾門先生今天在醫院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發現他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，凍涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發現了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有---親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢?唉，親愛的，這片葉子才是貝爾門的杰作---就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。
教學反思
這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的小說。《最后一片葉子》寫患肺炎的年輕女畫家，喬安西面臨環境的惡劣、孤單、無親，她把自己比作隨時會落的葉子，對生命不抱希望了，看著窗外對面墻上的常春藤葉子不斷被風吹落，喬安西也越來越悲觀、虛弱，她說，最后一片葉子是自己生命的征兆，它的飄落，代表自己的死亡。貝爾曼，一個落魄的老畫家，聽完休易講述完室友喬安西的故事后，在最后一片葉子飄落，秋寒風雨的夜里，用心靈的畫筆為喬安西畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉，喬安西從傲然不落的葉子得到了啟示，恢復了生的信念，最終脫離了危險。編造了一個善良且真實的謊言的貝爾曼，自己卻因淋雨作畫患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法創設情景，把學生引入文本。在學生閱讀課文之后復述故事梗概、理清故事情節，并找出文中的主要人物。在學生整體感知文章的基礎上設計了6個探究問題，讓學生在自由閱讀的基礎上抓住重點段落研讀，圍繞探究問題進行討論、學習。在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，留給學生讀書的時間，指導學生深入細致地與文本對話、與作者對話，從而深刻體會貝爾曼以及文中其他人物之間相濡以沫的情感和舍己為人的精神品質。
在課堂教學過程中，給學生的思想松綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。
課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬松、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。
文章是以最后一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開朗樂觀，而偉大的畫家貝爾曼永遠留在人們的心中為結尾。我讓學生在凄婉的《二泉映月》的樂曲中讀結尾。然后讓學生思考：面對此情此景你想說什么?學生此時完全進入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝。
不過教學這篇課文也存在著一些不足，在學生理解、感悟了課文內容之后，我未注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。如果指導學生從課文結構的安排、句式特點等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力，學生體會的會更深入。
學習環節之間過渡處理不太好 ，在探究問題環節，學生的邊緣問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改要求
《最后一片葉子》教案 8
一、活動目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會最后一片葉子給瓊西帶來的希望，并樂意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。
二、活動準備：
PPT、樹葉
三、活動過程
1、觀察人物引題師：今天老師給你們帶了一個故事，我們先來看認識一個人（出示圖片1）師：這個女孩叫瓊西問：小朋友們瓊西怎么了？（很傷心、很難過、想哭）回應：看到她這么難過，你難過嗎？我發現你是一個很能體會別人心情的人問：那你認為他為什么會難過、傷心呢？
回應：有這個可能，看來你已經動腦經了，你很有自己的想法真厲害師：瓊西到底發生了什么事？讓我們一起來聽聽故事。
2、分段講述故事
A、講述故事第一部分（出示PPT3-7、音樂）（蘇和瓊西是一對好姐妹。一個寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發現瓊西的眼睛睜的大大的，望著窗外，倒數著10、9、8、7、.....原來窗外的樹葉正被風吹得一片一片往下落，瓊西正數著樹上剩下的葉子。瓊西對蘇說：“我在看樹上的葉子，如果樹上一直有葉子，我就會慢慢好起來，如果樹上一片葉子也不剩了，我就會死掉。）問：小朋友們瓊西到底怎么了？（生病了、快要死了......）她病的怎么樣？
問：誰聽清楚了病床上的瓊西在干什么？（數樹葉......）她是怎么數的？
回應：她倒著數是因為樹葉越來越少了。
追問：她為什么要數樹葉？（因為樹葉一直有葉子.........）提升：你回答得真好，瓊西是把樹上的葉子當成了她活下去的希望師：可是樹上的葉子越來越少了，瓊西她能活下去嗎？
B、講述故事第二部分（蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門，他是一位六十多歲的老畫家。）師：聽，這天晚上發生了什么事兒？
師：在這樣的一個夜晚你害怕嗎？有一個人比你更害怕，她是誰？
問：瓊西她在害怕什么？
問：那貝爾門爺爺知道后，他會怎么做呢？
小結：在這樣一個風雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒有掉光呢？
C、講述故事第三部分（第二天早晨一醒來，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹上還有最后一片葉子，白天過去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹枝上。第三天早晨，那片樹葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒有掉落。瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。）問：第二天發生了什么事？樹上的葉子掉光了嗎？（樹上還有最后一片葉子）提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的好起來。
師：可是故事里告訴我們說瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。
問：為什么貝爾門爺爺過了那個風雨交加的夜晚就去世了呢？誰能猜猜到底發生了什么事？
D、講述故事最后一部分（原來，在最后一片葉子掉下來的那個刮風下雨的夜晚，貝爾門冒著風雨在墻上畫了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。）師：孩子們，原來這片希望的葉子是誰送給瓊西的？
師：貝爾門爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來了希望。我們一起為貝爾門爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來欣賞一下這個讓人感動的故事吧。
3、完整欣賞故事師：孩子們，每個人都需要希望，希望可以給生病的人帶來健康，希望可以還給不開心的人帶來開心。
4、結合生活師：在我們生活中也有很多人像貝爾門爺爺一樣給別人帶來的希望，我們一起來看一看吧。
A、醫生B、解放軍C、小朋友之間的幫助
5、結束部分（希望的葉子）
【教學反思】
孩子對小女孩的心里變化過程很難感受，樹葉的掉落和小女孩的病情是息息相關的，當樹葉掉光時就預示著小女孩即將離去，重點突出最后一片樹葉的作用和寓意。孩子由于很少有這種體會，所以他們很難理解樹葉和小女孩的死有什么微妙的關系。課堂教學準備上，前期經驗和情感的.缺乏，導致孩子不理解最后一片樹葉的含義。
課前應該先讓孩子有相關的情感體驗會感受，這樣的話效果會更好，更能產生情感共鳴，到達教學效果和目的。教師在講述故事時應該加以豐富的感情和音樂，烘托出故事的情感。孩子會在音樂、語言中被感染，對小女孩的遭遇產生共鳴，達成目標一：初步感知希望對生命的意義，感受現在的幸福生活。其實我也在思考這樣的一個問題，如此傷感、不幸的東西是否適合讓孩子看、聽、接觸、感受，甚至拿到課堂上來教學。我們的孩子離它太遠了，當然我希望他們永遠都不要接觸到這種苦難，但是希望他們能通過別人的不幸來體驗到自己的幸福生活，珍惜美好的人生。這種東西不是通過一個故事或者一節課就能讓孩子明白的，但至少他們有一定的感觸和想法。
《最后一片葉子》教案 9
一、教學目標
1、通過勾劃時間線索，理清全文情節結構。
2、通過勾劃、朗讀，體會小說語言的幽默風格。
3、通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
二、教學重點
通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
三、教學難點
通過勾劃、朗讀，體會小說語言的幽默風格
四、教學設想
《最后一片葉子》作為歐亨利的代表作，充分體現了這位世界短篇小說之王的創作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學習本文應引導學生在二個方面有所收獲：一是感受文中通過任務言行所傳達的人性光芒，在思想上進一步激起對真善美的向往與追求;二是鑒賞作品的藝術特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
五、教學過程
（一）導入新課：
看過這篇課文使我想起了史鐵生的著名小說《命若琴弦》，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。一千根彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。他師傅為什么要騙他因為，這謊言給人的是希望。
結論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。
2、作者背景介紹
歐亨利(1862~1910)，美國小說家。生于醫生家庭。做過會計、出納員、辦事員等。比較熟悉小市民的生活。故所寫300多篇短篇小說，多以此類人物為主人公。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會,他的作品富于生活情趣，被譽為美國生活的幽默的百科全書。微笑背后飽含著辛酸的淚水是美國短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，小說中表現出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。其中《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》均帶著含淚的微笑，以寓含辛酸的幽默，描繪小人物的悲慘命運，暴露美國資本主義社會的某些真實現象。其作品構思巧妙，尤以出人意料的結局著稱。
3、查預習新課，請學生簡述內容。
（二）情節結構分析：勾劃時間線索以及病情發展，把握情節順序，討論故事高潮在哪里
情節結構
十一月喬安西病倒
時間線索一天早晨病重
病情發展第二天早晨病危
天剛蒙蒙亮病好
第二天下午貝爾曼去世
（三）人物形象討論：
小說的題目往往很重要，請體會本文題目和故事的關系。
著重聯系小說題目，關鍵就是理解這片葉子在故事中的意義，一片葉子聯系著兩條生命，一個人因此而活了下來，一個人因此而死去。這就像是輸血，一個老頭把生命和希望輸給了一個病人。
這也正是本小說構思巧妙的所在。
由藤葉人形結構出示圍繞葉子的三個人物
出問題：1、小說發生在什么地方那里的天氣怎么樣喬安西的生活處境如何喬安西有什么樣的性格特點
紐約華盛頓廣場。紐約的緯度與北京相似，為北緯40度左右，南陽是北緯32度左右，那里的冬天比我們這里的冷得多了。大家想象一下，在100多年前的紐約貧民窟的一個冬天，兩個為了理想而合租在一間閣樓里的姑娘，并且一個病了，病得很厲害，醫生說只有1/10的希望。這真是很可憐的處境呀，我相信所有善良的讀者都希望她能夠恢復健康，看到春天。
學生的回答可能會集中在她的窮困上，我會補充喬安西本身的體質是很差的，由此讓學生們理解喬安西為什么病魔面前表現出脆弱和悲觀的態度。
2、在喬安西生病的時候，窗外的自然環境是怎樣的大家找出來。
第十六段：只見一個空蕩陰暗的院子，二十英尺以外還有一所磚房的墻。一棵老而又老的藤趴在墻上，藤葉幾乎全被冷颼颼的秋風吹落，只剩下光禿禿的枝干還緊貼在破敗的墻上。第三十四段：冰冷的雨在不停的下，還夾著雪。
3、在這樣的一種環境下，預示著葉子怎樣的一種結局這又預示了姑娘的生命將有怎樣的一種結局
必落無疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即將結束了。因為喬安西對自己的健康已經毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束。
4、勾劃出反映休易的生活處境的句子，她是怎樣照顧喬安西的
為了讓學生們體會休易在自己處境也艱難的情況下，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。我們可以看出她是一個有愛心、重感情、善良。
5、勾劃出反映貝爾曼處境及性格的句子，分析貝爾曼的形象。
第三十和第三十三段貝爾曼的嗤笑、喊叫、責備、怪罪，折射出他的溫情;第三十段他的流淚流露著他的善良。
理解貝爾曼為什么看上去是這么一個古怪的老頭兒：外表平凡、事業無成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內心苦悶的表現，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現，不希望被人同情。但他用生命畫出自己的杰作，這才是他的主導性格善良真誠、不求回報。在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。
他雖然是個失敗的.畫家，但他是個心地善良、充滿溫情愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。
貝爾曼是一個失敗的畫家談自己的看法
(1)挽救了一個生命;
(2)他四十年來一直說要畫的驚人之作實現了;
(3)他為此付出生命的犧牲精神的象征。詳見練習一解答。
讓學生針對小說中的一句話，意在引導學生理解如何做人。貝爾曼也許至死仍然是一個失敗的畫家，這片葉子在藝術上依然不是一個成功的作品，但他是一個大寫的人。而圍繞葉的三個人物那幅圖，也勾勒出一個人形。人這個字就是互相支撐而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的人構成的世界!
喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎
既是又不是。最后一片葉子關系到喬安西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待;而它更是愛的寫照，沒有貝爾曼在凄風冷雨之夜繪藤葉，沒有休易的悉心的照料，也不可能有喬安西的康復。樹葉僅僅是一個表象，更重要的是她重新樹立了生的信念，而這信念是貝爾曼巧妙地傳達給她的。
為什么極力刻畫貝爾曼是個普通的畫家，且性格怪異，缺點不少這樣寫，與他最后的行動有無矛盾
這是真實的人、平凡的人，平凡中的不平凡更具真實感。文中同時寫了他仗義熱心、辦事痛快、關注喬安西的種種細節，這是他最后行動的基礎。
對貝爾曼畫杰作的場面未作正面描寫，為什么
學法指導：文學作品中刻畫人物形象常用到的描寫方法有：外貌、神態、語言、動作、心理活動描寫及側面描寫等。
描寫上的空白給讀者留下無限廣闊的想象空間，表面情節雖淡化了，但通過讀者的想象，可內化為讀者心靈內部的情感，通過讀者心理感情的合理發展，使小說情節更豐富、理想化。是一種類似此時無聲勝有聲的更凝練、含蓄的寫法。人物形象更鮮活、更難以忘懷
為什么說這片葉子才是貝爾曼的杰作
因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為它是貝爾曼一生的藝術結晶，它融進了貝爾曼的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作，還是貝爾曼人性的象征。
本文的情節結構中最具有震撼力的是哪個環節
全文的亮點、焦點、懸念、謎底集中在這最后的高潮中，出現了戲劇性的倒轉，具有強烈的震撼力和沖擊力。出乎意料之外，又在情理之中。
本篇小說中誰是主要(主線)人物(學生討論)
師：主要人物的確定不能片面地從作者描寫的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮：
①從他與各方的關系看
②從小說主題的表現看
從①看，喬安西病危，生命維系于最后一片葉子，是為了造成懸念，為貝爾最后杰作蓄勢、鋪墊。從②看，作者要歌頌的是一種人性美，具體表現為貝爾曼的善良、博愛、獻身精神，貝爾曼是作家寄托主題的主要人物。如果把喬安西看作主要人物，作品的主題便僅僅是揭露社會生活的不公和無理，抑或是表現人的精神、信念對生命的重要作用。
（四）體會語言風格：
歐亨利不僅在人物形象上是一個高手，而且作品被稱為美國社會的幽默百科全書，充滿幽默和詩意。讓學生勾劃出能體現這兩點的語句，朗讀出來。
1、到了十一月，一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶，伸出只冰涼的手，今天碰碰這個，明天碰碰那個。醫生稱這位客人為肺炎。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個，但走到長著青苔、迷宮似的胡同區，他放慢了腳步。(第二段)
2、那個醫生也很可愛，他認為應該有一個男人讓喬安西牽掛著，作為她活下去的信念。(第七段)
3、年輕的畫家為了鋪平通向藝術的道路，不得不給雜志里的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學的道路而不得不寫的。 (第十二段)
詩意的例子：
4、即將踏上黃泉路上的人心靈是無比孤寂的。喬安西與朋友、與世人一步一步拉開了距離，而幻覺在這時間便越來越難以擺脫。(第四十一段)
這一天慢慢過去了，天色盡管已暗下來，他們還是能看見那片孤零零的藤葉牢牢趴在墻上。后來，夜幕降臨，北風又緊，雨敲打著窗戶，也從矮矮的荷蘭式屋檐上傾瀉而下。(第四十二段)
五、理解課文主題：
好，同學們，體會了這篇小說鮮活的人物形象和構思的巧妙以后，再讓我們去理解這篇小說的思想內涵。請幾位同學談談自己的感受。對一篇小說的理解沒必要也不應該只有一種角度，一個結果，大家只要說出自己真實的想法，都是對小說的一種評論。
同學A：人是要有希望的。
同學B：那個老畫家舍己救人的精神很好，值得我們學習。
同學C：那個蘇也很善良，如果沒有她，那么喬安西也活不了。
回答得非常好，大家基本上都理解了課文的意思，這篇小說通過對幾個窮藝術家命運的描寫，反映了作者對人道主義的崇尚。小說中，作者塑造的典型藝術形象是老畫家貝爾曼，但他卻在篇幅過半以后才出場，而且作者也沒有正面寫他感人的創作場面。實際上，作者用側面描寫的手法，謳歌了貝爾曼熱愛生命、拯救生命、舍己為人的高尚精神。作者對文章最后一片長春藤細致描繪的句子，暗示了：這片葉子是不屈的生命象征。
課文提示里把重點放在那個舍己為人的老畫家身上，這也未嘗不可，但這并不是唯一的理解，我本人就更在意希望對于生命的重要。
學了這篇課文，你有何收獲
1、只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
2、生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑;你對他哭，他就對你哭。
3、熱愛生活，珍惜生命。
4、要戰勝困難，首先要戰勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向導。
結束語：
有些故事是不可評說的，因為它是我們生命中最可珍貴的回憶。歐亨利的《最后一片樹葉》就是這樣的故事。這樣的故事總能讓我看到寒冷后面的一絲暖意，黑暗后面的一線光明，這是我們生存下去的最后理由。所以，請用心來讀它，用心來評它，且讓它照亮你將走的所有的道路。
《最后一片葉子》說課稿
大家好!今天我說課的題目是《最后一片葉子》。我將從教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程等幾個方面來具體解說下我對這一節課的教學設計，疏漏之處還望指教。
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一片葉子》是地方課程實驗教材第二冊第一單元的講讀文章，人教版中職語文教材以及普高教材都選錄了這篇文章，其重要性顯而易見。而本單元的教學要點為提煉主旨，即在閱讀文本的過程中，提煉并理解文章所表達中心思想，感悟作者的思想感情和寫作意圖，讓學生對美的德行有進一步的了解和認識，幫助學生不斷完善自己的道德品質，培養健康的人格;得到情感的感染、道德的熏陶、理智的啟迪、行動的標準，并完成對自我很好的提升。
2、教材分析
歐亨利的作品小說被稱為美國社會的幽默百科全書，作品中以寫人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點。《最后一片葉子》就是這樣的作品。另外《最后一片葉子》還充分體現了歐亨利的寫作特色構思新穎獨特，語言詼諧夸張，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的結局往往給讀者以深層的思索和啟迪。這樣的短篇小說對于喜歡獵奇又不喜復雜劇情、沉重思考的中職學生首先就很具吸引力的。
同時學習本文對于職高學生又有著很深刻的啟發作用，雖然我們與金錢至上的資本主義國家有明顯的區別，但社會畢竟存在壓力、競爭，有它冷酷的一面，怎樣面對事業的挫折，面對人情的冷暖，是放棄還是更堅強，是變得更冷漠還是保留一顆赤子之心都能從小說人物身上得到感悟!主人公在蒼涼人生中犧牲自己、成全他人的崇高品格，也許將成為學生心靈角落里一只永遠的燭火，微弱但是溫暖!
二、說學情
我所教的酒店服務管理及學前教育專業的兩個班級學生，心理發展較不成熟，部分學生的道德品質及價值觀發展得并不完善，甚至還存在偏差，語文基礎參差不齊;有一定的求知欲，閱讀面實際上很窄，但他們的性格、氣質、思想的可塑性很大，希望這篇文章能象可以燎原的星星之火在他們心中點燃德行之美的火花。同時，中職學生在社會并不具備強大的生存競爭力，面對實習、面對工作，未做好思想準備的他們必將經歷前所未有的挫折和失落，因此培養她們積極對待苦難的堅強樂觀精神非常必要。
三、說教學目標
(一)依據教材分析和學情分析，我特設定了以下三個教學目標：
1、知識和能力目標：讓學生體會小說構思的巧妙，提高學生小說鑒賞能力和作文構思水平;
2、過程和方法目標：，賞幽默的小說語言藝術、提高學生語言表達能力;
3、情感和價值目標：體會人與人之間真誠互助的感情，理解人性德行之美;感悟希望對于生活的意義，培養學生積極對待苦難的精神。
(二)教學重點和難點
前蘇聯的霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。
1、教學重點：我認為本文表現出來的最樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處，故本課重點放在對人性美的體會上。
2、教學難點：對貝爾門是一個失敗的畫家提出自己的看法。借難點的突破，讓學生理解人的價值最應該體現在品德方面。
四、說教法
按照中職學生認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我采用以下教法：
1、創設情境法(通過音樂導入、多媒體輔助教學、創設教學情境，融入小說主題氛圍，突破本文重點)
2、設疑激趣法、討論探究法(設置疑問，激發學生的學習興趣，誘導學生探究思考，討論解決本文難點;)
五、說學法
陶行知：與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。、學生是學習的主人，課堂的主體，獨學而無友，則孤陋而寡聞，所以我想通過自主學習法和問題討論探究法，讓學生掌握與小說文本進行深入對話。閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內心，產生情感共鳴，把這種對小說的感悟與現實生活相結合，體現語文教學對學生人格培養方面潛移默化的作用。
六、說教學過程
(一)導入新課(播放《愛的奉獻》,伴隨著音樂導入)
在很多人的心目中，似乎接受別人的關心、幫助，是天經地義的，卻從來沒想到如何關愛他人;很多人雖然渴望擁有真摯的親情、愛情、友情，卻從來不愿對他人付出真情。今天我們將看到閃爍在平常人身上不平凡的德行之美!
音樂可以直觀的給學生帶來心靈的震撼，創設教學情境，讓學生很快進入小說，對他人奉獻愛心這樣一個主題氛圍。
(二)初讀文本，把握情節
1、自讀(劃線，借助工具書和課本下的注釋解決生字詞和文學常識)
自詡(xǔ)邋遢(lāt)瘟(wēn)神動彈(dnɡtɑn)
【不速之客】指沒有邀請而自己來的客人。速，邀請
【不以為然】不認為是對的，表示不同意(多含輕視意)
2、情節把握：找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。命運變化最大的兩個人物是誰有何變化是什么造成了這樣的天翻地覆的變化
預設：喬安西(死---生)
貝爾曼(生---死)最后一片葉子
3、請根據剛才我們的初步歸納概述一下小說情節
貝爾曼老頭用生命畫了最后一片葉子，激發了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。
(三)人物形象分析，突破難點
依據小說的情節結構，教師做情理發問：
1、在這一事件中最為感人的是哪一個人物
這是一個開放式的提問，學生可以各抒己見，任選一個人物進行分析。學生很在乎自己的意見被老師重視，所以教師要認真傾聽，歸納后一定要板書記錄。
老師指導作用：讓學生勾劃圈點出涉及到人物的細節之處，這是閱讀小說的一種行之有效的方法。
如：估計學生對瓊西不太喜歡，因為如果不是她表現出對生命的放棄，貝爾門也不會付出生命，老師要引導學生找到瓊西生活狀態和自身體質的句子，讓學生體諒瓊西的軟弱與悲觀;
對蘇著重強調她的竭心全力，尤其是畫鋼筆插圖一節，特別能體現蘇自己生活狀況;
重點分析貝爾門形象：一個外表丑陋，看上去有些古怪的老頭兒。他事業無成、生活窘迫。他個性倔強、敏感，不希望被人同情。然而他心地善良，為人消災化難而犧牲自我、不求回報，在他普通的外表下藏著一顆閃爍著人性光輝的美好心靈。
要求學生從課文中勾劃出反映貝爾門處境及性格的句子，理解貝爾門為什么看上去是這么一個古怪的老頭兒：
外表丑陋、事業無成、生活窘迫，而他的酗酒正是他內心苦悶的表現，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現，不希望被人同情。但他用生命畫出自己的杰作，這才是他的主導性格：善良真誠，不求回報。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾門平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者用的是先抑后揚的手法，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
(借這個問題，教師針對女學生愛打扮的特點，可引發學生的思索：現代社會，一個人的儀表雖然很重要，但真正決定一個人價值的是什么呢學生一般可以認識到知識、文化、道德品質等，教師可借機鼓勵學生學好文化，掌握扎實的專業技能。)
2、為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命
放棄生命的理由/希望的象征/葉子中蘊含著貝爾曼的藝術、生命，善心和愛的寫照。
3、課文說最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎貝爾門是一個失敗的畫家，四十還遠沒有摸到藝術女神的衣裙你如何理解(討論)
通過對難點的討論乃至爭論，讓學生理解德乃做人之本。所以選擇這句話貝爾門是一個失敗的畫家，四十還遠沒有摸到藝術女神的衣裙進行集中討論。
估計學生出現兩種觀點：①葉子以假亂真，是一幅杰作;②從藝術角度來說，無論怎么逼真也算不上是偉大的藝術品。
老師要有放有收，引導學生考慮，真正打動我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術價值所打動，而是被貝爾門的品德所打動。因為這片葉子不僅是貝爾門一生的藝術結晶，更是貝爾門人性的象征，它融進了貝爾門的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。正是有貝爾門這樣的人，世界才溫暖。要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。------虔誠的熱愛藝術羅丹的遺囑
通過人物形象的自主探究分析，教師巧妙設疑，引導學生對貝爾曼是一個失敗的畫家這一觀點談自己的看法，進而逐步理解體會這篇小說的主題思想。完成了對學生進行情感教育，引導學生體會人物身上所閃爍的人性光輝，學習在實際生活中去關愛別人的教學目標。
(四)拓展延伸
請學生談談這節課上學到了什么或者說得到了什么啟發
友情的可貴、無私奉獻舍己為人的高尚、再苦再難也不能輕言放棄、巧妙的結尾
《最后一片葉子》教案 10
教學目標：
1、了解作者，了解小說情節結構的特點，體會最后一片葉子在情節發展中所起的作用。
⒉感悟小說的內涵——弘揚人性美，品味歐·亨利式結尾的精妙。
教學重點：情節線索的作用
教學難點：品味歐·亨利式結尾的精妙。
教學過程：
一、導入新課
生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后一片葉子》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。（幻燈片）
二、借助有關資料，了解作者
歐亨利是國杰出的短篇小說作家。他和國的、___國的并稱世界三大短篇小說之王。他的代表作有、等。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會，作品富于生活情趣，被譽為“”。
三、整體感知：請快速閱讀全文，要求：
1、用簡練的語言復述故事情節。
2、作者圍繞最后一片葉子，主要寫了幾個人物？哪幾個是最主要的？
3、本文的情節結構中，最具震撼力的是哪一環節？為什么？
四、文本研讀：
小說的結局是瓊西脫離了危險，最后的'常春藤葉竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣一片葉子？
1、自由跳讀寫瓊西的段落，想想：在瓊西眼里這是怎樣一片葉子？
3、喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫的藤葉嗎？
4、貝爾曼是個怎樣的人？在課文中找出寫貝爾曼的段落。讀課文18——20、34、37段，后分析。
5、文章在18段中寫貝爾曼“很像個藝術家，但在藝術方面卻一無所成。”與文尾所說“最后一片葉子是貝爾曼的杰作”是否矛盾，請你結合全文談談你的看法
五、小結（歐·亨利結尾的妙處）
貝爾曼畫常青藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理很多好處：一是作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。是藝術留白，令人回味無窮。二是豐富人物的性格，使人物性格更加豐滿，貝爾曼還是個不喜外露，默默奉獻、外粗內細、外冷內熱，具有鮮明個性的人。
六、作業
請你想象并描寫貝爾曼畫常春藤葉時的場景，要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫。
《最后一片葉子》教案 11
一、教學設想
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說之王”的創作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學習本文應引導學生在二個方面有所收獲：一是感受文中通過任務言行所傳達的人性光芒，在思想上進一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
二、教學目標
知識與能力目標
1、識記生字詞及有關歐?亨利和《最后一片葉子》的文學常識；
2、能夠剖析貝爾曼這一典型的藝術形象；
3、學會愛的表達。
過程與方法目標
學習運用劃線技術進行自主、合作、探究式學習。
情感、態度與價值觀目標
感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。
三、學法指導
1、指導學生繼續進行劃線技術練習。
2、指導學生學會合作探究學習。
四、重點、難點
1、通過人物形象的賞析，感受人與人之間相濡以沫的博愛情懷。
2、學會在生活中表達愛。
五、教學過程：
(一)導入
由歌曲《愛的奉獻》導入，今天咱們來學習美國著名短篇小說家歐?亨利為我們撰寫的關于《愛的奉獻》的故事。板書課題。
（二）出示教學目標
（三）進行學法指導
進行劃線技術、合作討論學習的指導
（四）自主學習
初讀：生自由讀課文
1、要求：運用劃線技術，借助工具書和課本下的注釋解決生字詞和文學常識，并識記生字詞和文學常識。
2、教師預設重點知識：
（1）生字詞
萵苣（wōjù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神動彈（dnɡ?tɑn）
【橫行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。
【時興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經風】形容身體虛弱，連風吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風”。
【虧空】支出超過收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
（2）文學常識
歐?亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。世稱他們為“世界三大短篇小說之王”。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學習他的一篇短篇小說《最后一片葉子》。
3、同桌互相檢測識記情況。
（五）合作探究，質疑解惑
再讀：生帶著問題速讀、跳讀
1、找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。（3分鐘）
2、問題細化并探究：
（1）文中主要人物有誰？命運變化最大的兩個人物是誰？有何變化？
明確：
喬安西（死---生）
貝爾曼（生---死）
休易（無微不至關愛朋友）
（2）是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？
明確：
“最后一片葉子”
（3）誰能根據剛才我們的初步歸納概述一下小說情節？
明確：
貝爾曼老頭用生命畫了最后一片葉子，激發了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。
（4）在這一事件中做出最大犧牲、最為感人的是哪一個人物？
明確：
貝爾曼
（5）分析貝爾曼形象（小組討論從文中找出描寫貝爾曼形象的語句，并概括他的形象） 明確：
相貌丑陋、畫技平凡、語言粗魯、脾氣暴躁
（6）課文說最后一片葉子是他的`杰作，這樣的人能創作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？如果算，為什么？（討論）
明確：
是杰作，因為葉子中蘊含著貝爾曼的藝術、生命，善心和愛心。
（7）這個鮮明的對比能讓我們明白什么道理？
明確：
偉大出自平凡
（8）誰是本文的主人公？
明確：
貝爾曼。能表現出小說主題。即體現了人與人之間相濡以沫的博愛情懷。
（六）拓展延伸，鞏固提升
1、寫一寫：（5分鐘）
學了本文后，你會在生活中如何表達愛？
2、課上展示
（七）歸納總結
1、先讓學生談收獲：
學了這篇課文，你有何收獲？
2、師總結并出示板書：
一個平凡普通的老人為我們創作了一幅愛的杰作，為我們譜寫了一曲《愛的奉獻》，愿同學們在學了本文后能學會愛人，因為“愛人者人恒愛之”。同時用你那善于發現愛的眼睛，去發現生活中的愛。
附：板書設計
最后一片葉子
歐亨利
（八）課堂達標：
1、關于《最后一片葉子》分析錯誤的有：（ D ）
A. 作者安排休易、喬安西和貝爾曼同住一樓，同是窮畫家。共同的境遇、頻繁的交往使他們結下了深厚的友誼，這就為貝爾曼畫“杰作”打下了情感基礎。
B. 小說重點表現的是：貼在墻上的“最后一片葉子”的作用與意義，這是小說的主旨所在。
C. 小說情節并不復雜，但由于作者巧妙地運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。
D. 小說著墨最多的是休易和喬安西，因此她們才是小說的主人公。
2．貝爾曼在風雨之夜畫畫的場面采用了側面/間接描寫的手法，這樣處理的好處是（含蓄、凝練，給讀者留下廣闊的想象空間。）
3．歐·亨利小說的結尾：（出人意料又在情理之中）。人們常常稱這樣的結尾是（“歐·亨利式結尾”。）
（九）、布置作業：
這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，《如果喬安西是我的朋友》，我們會怎么做？
（十）、課后反思
（十一）、名著推薦閱讀：《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》
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