七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》教案

　　教學(xué)過程

　　引  言：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，請(qǐng)問：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢？

　　（學(xué)生分組討論、回答：1．有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。2．有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。）

　　提問：很好。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的？

　　（板書）第二節(jié) 綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

　　（板書）一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體

　　（學(xué)生分組討論、回答：

　　1．從細(xì)胞水平看

　　細(xì)胞壁的主要成分——纖維素

　　細(xì)胞膜的主要成分——蛋白質(zhì)和脂類

　　細(xì)胞核的主要成分——DNA

　　這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。

　　2．從器官水平看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“莖”；吃白菜吃的是“葉”；吃蘋果吃的是“果實(shí)”。這說明：植物的根、莖、葉、果

　　實(shí)中也含有大量的有機(jī)物。

　　講述：實(shí)際上，包括“花”在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機(jī)物”，以上我們討論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說“有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量”呢？

　　（板書）二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量

　　教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組認(rèn)真觀察。

　　提問：

　　1．甲暖水瓶的溫度為什么高出很多？

　　2．種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？

　　（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

　　講述：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

　　提問：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證能量變化的實(shí)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

　　學(xué)生舉例：點(diǎn)燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

　　教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認(rèn)真觀察。

　　提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體？

　　（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

　　講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：二氧化碳來自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

　　提問：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)（或列舉事例），并做出相應(yīng)的解釋。

　　學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。

　　教師操作示范“演示實(shí)驗(yàn)”種子呼吸時(shí)吸收氧。四人小組認(rèn)真觀察。

　　提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？

　　（教師將問題用幻燈片展示出來。）學(xué)生思考。

　　講述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因?yàn)榧灼坷锶鄙傺鯕狻？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。

　　提問：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證種子呼吸時(shí)吸收氧的實(shí)驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

　　演示CAI課件（課件中展示呼吸作用的簡(jiǎn)單過程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)行呼吸作用的），引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　講述：有機(jī)物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，供給生命活動(dòng)的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個(gè)過程叫做呼吸作用。

　　提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎？

　　（回答：線粒體）

　　提問：你能歸納出呼吸作用的`反應(yīng)式嗎？

　　（回答：有機(jī)物+氧——→二氧化碳十水十能量）

　　板書：呼吸作用的反應(yīng)式：有機(jī)物+氧——→二氧化碳十水十能量）

　　展示CAI課件（課件中展示某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點(diǎn)到面展示綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義），

　　提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

　　板書三、呼吸作用是生物的共同特征

　　（回答：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。）

　　講述：請(qǐng)閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？請(qǐng)將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。

　　（回答：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因?yàn)椋?/p>

　　1．甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。

　　2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。

　　3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

　　4．因?yàn)榧椎氐囊归g溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。）

　　課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)單復(fù)述一下“演示實(shí)驗(yàn)2”：種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的過程？請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有哪些重要意義？”

　　對(duì)上述兩個(gè)問題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

　　達(dá)標(biāo)檢測(cè)：課本126頁，1．2．3

　　課后實(shí)踐：給栽培植物松土。