揀麥穗教案教學反思

時間：2021-03-30 16:50:36 教案我要投稿

揀麥穗教案教學反思

　　《揀麥穗》是張潔的一篇小說,通過一個小女孩揀麥穗、辦嫁妝并對一個賣灶糖老漢萌生情感的故事的描述,展示了一個農村女孩天真、純潔的情感世界。以下是小編整理的揀麥穗教案教學反思，歡迎閱讀！

揀麥穗教案教學反思

　　教學反思：

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學設計、教學課件，但發現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現文本淡淡的憂傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學目標定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題；2、領略作品獨特的藝術魅力，感受文章含而不露的憂傷之美；3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調來營造氛圍、表現情感的寫作手法。把教學的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊（小組合作），先解讀農村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵？最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結尾的拓展部分考慮到本文風格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時選取了一首課外的風格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓練中，提升學生的語文素養。用時兩個課時，較好地完成了預設的教學目標。

　　入選中學課本的散文都是文質兼美、風格獨特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標下的教學，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學設計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當然，作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領學生走進作品。在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的'思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯的，所以教學設計中把鑒賞語言也作為重要的一環，通過品味語言來升華感情，領略作品獨特的藝術魅力，從而使學生受到美的感染熏陶。

　　教案設計：

　　（一）愛的姿勢，愛的震撼--導入新課

　　播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新課。

　　（二）“愛”字初探--整體感知

　　（１）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。

　　（２）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創見。

　　（３）展示時人理解，供學生作多元參照。

　　（４）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。

　　（５）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。

　　（三）“愛”意讀、賞--融情入文

　　（１）找出自己最欣賞的語句。

　　（２）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它?

　　（３）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。

　　（四）愛的詢問--問題征集

　　首先向學生明確教師的構想：同學們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?

　　（１）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。

　　（２）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。

　　［此舉在于激發學生的發問意識與探究興趣］

　　“金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發問時，作示例之用，或作為課后的思維訓練。)

　　①文章是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

　　［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］

　　②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

　　她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］

　　③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?

　　［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

　　老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現在尊重小女孩的內心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關愛著，可見其愛的淳樸與無私。］

　　④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?

　　［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環境的變化而改變的。］

　　⑤文章中的景物描寫有什么作用?

　　［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］

　　⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?

　　［教師理解(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經過我們這個村子”才能見上一回，聯系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］

　　⑦文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。］

　　（五）愛的解碼--重點探究，對話互動

　　（１）擬用“張潔書友會”的形式，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。

　　（２）在對話互動環節前，先向學生簡介張潔及其作品的特色等，讓學生能知人論文。

　　（３）教師據學生所提問題，作及時、靈活的調整，以期與學生同步互動。

　　（六）愛有明天--體驗反思

　　設想一：

　　抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。

　　（１）請學生根據自己的學習、生活積累，聯系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事，談談自己的領悟。

　　（２）教師抓住學生所講中可能出現的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發學生進一步思考，探尋愛的真諦。

　　設想二：

　　在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學生一個跳板，讓他們自己往前走--深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。

　　評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發現愛，這時生命和生活的美麗也就被發現了。散文還表現了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關懷和疼愛的理解者)。

　　--荒林《張潔(揀麥穗)賞析》

　　評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

　　評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。

　　--《現代散文鑒賞辭典》

　　（七）愛的寄語--課堂留言板

　　（１）讓每位學生寫一句學習感言，先在小組內交流。

　　（２）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。

　　（３）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學一起品味。

　　(八）愛意延伸--課外激趣

　　(1)用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發表的《哪里去了，放風箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發學生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。

　　(2)向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在課余，可善用網絡，以助學習。

【揀麥穗教案教學反思】相關文章：

揀貝殼作文04-13

只揀兒童多處行教學設計(15篇)02-25

《只揀兒童多處行》教學設計(15篇)12-30