小組合作學習方案

時間：2024-09-20 12:27:21 曉璇合作方案我要投稿

小組合作學習方案【經典15篇】

　　為了確保事情或工作安全順利進行，就不得不需要事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么你有了解過方案嗎？下面是小編為大家收集的小組合作學習方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小組合作學習方案【經典15篇】

　　小組合作學習方案 1

　　一、指導思想

　　1.評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。

　　2.總結性評價與過程性評價相結合。

　　3.評價內容要多樣：課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。

　　二、學習小組的建立制度

　　1、異質原則

　　依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。

　　2、集體原則

　　小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

　　3、建立學習小組的目標

　　學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

　　4、小組的編制

　　以性別、性格、學科優勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，2人一小組，4人一大組。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。

　　三、學習小組的規范

　　（一）組長職責

　　組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。

　　1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

　　2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業并負責記錄。

　　3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的.完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。

　　4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

　　5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。

　　（二）合作學習要求

　　各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。

　　1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。

　　2、遵守課堂紀律。

　　3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。

　　4、組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣。

　　5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充；如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會；平常還可根據學生的特長劃分成語文討論組和數學討論組。

　　6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。

　　（三）小組評價

　　1、小組捆綁式評價方法

　　每日作業小組成員全部交回，小組總分加5分

　　小組成員活動積極并有成效，小組總分加5分

　　小組成員互幫互助、合作協調、人人進步，小組總分加5分

　　考試成績較上次有進步，提高5分以上者加5分

　　個人得分與小組得分之和為小組總得分。

　　2、小組得分統計表

　　3、評價結果

　　每周匯總一次，并評出優秀小組長一名。下周歸0，從新計算。每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,從新計算。每個教學月將評出四個優秀小組長、優秀小組，并給予適當獎勵。學期末將評出年度優秀小組長、年度小組合作優秀小組，并給予適當獎勵。

　　小組合作學習方案 2

　　“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。為了充分發揮學生的自我管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：

　　一、組織構成

　　全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。

　　二、合作學習小組建設的目標

　　應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

　　三、小組成員素質的培養目標

　　1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

　　2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

　　3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

　　4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

　　5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

　　6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

　　7、能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的'問題。

　　8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

　　9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

　　四、激勵原則及辦法

　　（1）即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。

　　（2）激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

　　小組合作學習方案 3

　　評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分，對小組合作學習有著重要的影響，對全面提高教育教學質量起著關鍵性的作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。搞好小組學習評價顯得尤為重要。

　　一、評價目的：

　　激發學習熱情，鼓勵學生提高。

　　二、評價內容：

　　1、看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量的完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

　　2、看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。在一個小組內，成員有不同程度的提高，有的同學提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

　　3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。

　　4、看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協力，團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。

　　5、看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務，也是平平淡淡。

　　三、評價原則：

　　多元化，公平、公正、激勵。

　　四、評價對象：

　　小組、單個學生、班級。

　　五、評價方法：

　　1、比賽法。組間的比賽，以勝敗看其他合作效果。

　　2、觀察法。一個小組是否團結，從學生的行動中就可以看出。如有的'小組個別學生拒絕合作，甚至影響整個小組的成績，這個小組的合作學習則是不成功的。

　　六、評價方式：學生自評、組內互評、組際互評、教師點評。

　　1、教師對小組進行評價：每節課學習任務完成后，由任課教師對小組學習情況進行量化打分，對每組學生的預習、展示、合作、交流、探究、任務完成情況、分工、紀律進行考核。

　　2、學生個體評價：自評、組評、師評分別由學生自己、組長、教師完成，一周進行一次評分。

　　總之，適當的評價方案能夠有效地訓練學生的思維能力及創新能力，有助于提高學生的各種素質。

　　評價是學習的向導，哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組有效率和效果，都應給予及時的、恰當的、積極的評價。肯定與鼓勵學生在小組合作中的表現，讓學生體驗到合作學習的成功，增添自信與快樂，給學生的學習帶來一種內驅動力，激發了學生的合作學習動力，使學生產生更加強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣。

　　1、評價要立足于整體

　　合作學習的成果是小組集體智慧的結晶，教師對其表揚鼓勵使要立足于整個小組。在激勵一個的同時，而讓其它同學和小組體驗到了失敗的感覺，這是不可取的，要注重縱向的激勵，淡化橫向的比較。比如：當發現一組或一個學生設計制作很好時，拿起他的作品應對全班同學說：“這個小組或這位同學設計制作的真棒！比以前表現更出色了。”作縱向的評價；而不能說：“大家來看，這組或這位同學是今天我們班里設計制作最棒的！”作橫向的比較。這樣既表揚了當事者也激勵了其他學生。

　　2、對過程的評價要重于結果的評價

　　教師既要對小組合作學習結果作出恰如其分的評價，更要注意對合作進程中進行有意識的評價，促使學生養成良好的習慣，如：積極參與的習慣、認真傾聽的習慣、嚴守紀律的品質等，對小組合作中的有學困生更要多關注，鼓勵、幫助他們樹立信心，讓他們享受到合作的成功和愉悅，從而使我們對合作學習的評價更有意義。

　　小組合作學習方案 4

　　一、分組意義

　　為了貫徹落實“先學后教，當堂訓練”教學模式，激發學生的創造性思維，真正做到讓學生思維最大化，培養學生動手動腦能力，養成合作學習，自主學習習慣，積極地推動小組合作學習的有序展開，發揮組員彼此督促作用，讓每個學生都能關注課堂，積極參與合作學習（尤其是后進生），充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并最終在成績上取得進步。

　　二、分組原則

　　1、根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每兩位學生“師徒結對”坐同位，便于合作學習。

　　2、分組本著公平、公正、科學的原則，使組與組之間的成績處在同一水平線上。每小組成員成績平均，實行分層幫助。例如，不及格，分數較低的同學由90分左右的同學輔導；90分左右的同學由100多分的同學輔導，讓組內成員每個人都有一個小老師。

　　3、在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的`學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優異的同學擔任學習組長。

　　每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內組員和組長的作業完成情況、合作情況等。

　　4、小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學生在不同角色扮演中發展不同的能力。對于分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。

　　三、考評及激勵制度

　　良性的競爭是促進學生學習的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴格實行加、減分制度。

　　1、老師給每一小組同一基數（如100分）。上課時，小組討論及回答問題積極者，加分，反之減分。如主動積極且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來回答問題給予適當的表揚和鼓勵。

　　2、對于組內解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2；若還解決不了這個問題，則由全班同學大范圍的共同討論解決。

　　3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分；“小徒弟”不但沒進步還退步的，立即換“小老師”，同時原“小老師”減分。

　　月考或是其他形式的考試中，小組成績有明顯進步者加分，反之減分。

　　4、在討論過程中，對于違紀的小組及個人要嚴格進行加減分以示懲罰。如渾水摸魚講閑話的，發現一次-10分；勇于舉報的一次+5分。

　　5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發獎狀。對于表現較好的小組和個人，要給予適當的獎勵。

　　評價機制并不是一成不變，只要能激發學生的積極性，學習熱情，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等。

　　四、反饋制度

　　1、組長定時向任課老師反饋組員情況。各項負責人（如學習組長，紀律組長）做好要記錄。

　　2、老師定期檢查。老師定時向組員了解情況。

　　課前：老師布置明確的任務，課前抽一定時間預習，由小組長監督整個過程。上課老師檢查預習效果。

　　課內：

　　（1）老師監督每位同學的學習狀態、整體討論、課堂學習情況，和下課對小組的抽查等。

　　（2）組長負責監督小組做題情況，小組討論時每位同學情況，和一幫一輔導情況。

　　課下：

　　（1）老師抽查小組上課做題情況，來給各小組以督促。

　　（2）對于個別困難同學由小老師幫助輔導，由小組長監督完成，向老師匯報情況，小組互相抽查。

　　小組合作學習方案 5

　　一、實驗方法：

　　1、分組前的摸底分析：20xx級10班、20xx級11班為實驗班，各班上48名學生來自不同的家庭文化背景，其性別、性格、能力各方面有一定的差異，教師要對各學生的情況了解清楚。

　　2、組建的原則：小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動，它的組建按"組內異質，組間同質"的原則進行。

　　a、組內異質：合作學習小組在構成上體現班級的縮影。它由8人根據不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差異而建立起相對穩定的學習小組。以小組合作的`形式，在教師的引導下，通過組內學生的探索和互助共同學習完成任務，同時對學生的認知、情感、自信心，同伴關系等產生積極的影響，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在小組合作學習中組內成員主動參與和互助合作。

　　b、組間同質：各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。

　　3、選好組長：為充分發揮學生個體及小組學習的優勢，教師在對小組成員的深入了解上，選出一些思想品德好，成績優秀，表達能力強的同學當作組長。組長的作用不可小窺，其起到領頭的合作、表率、協調各員之間的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進行小組合作學習。

　　4、學習方式：小組成員之間往往采用對話、商討、爭論等形式學習過程中出現問題進行討論，以獲得實現學習目的的最佳方案，一改以往教師講、學生聽教師問、學生答的被動局面，充分激活學生的求知欲望和探索欲望。

　　5、檢測體系和方法：

　　a、檢測體系：

　　①學習興趣；

　　②學習行為；

　　③學習水平；

　　④合作精神；

　　⑤表達能力。

　　b、測檢方法：

　　①課堂觀察；

　　②對學生行為采取小組集體評價的方法；

　　③對學習水平檢測可采用測驗法；

　　④可采用與學生談話，口語測試等自由方法；

　　⑤采用問卷、跟蹤記錄調查法。

　　二、有關小組合作學習的探討

　　合作學習不僅是教學組織形式的簡單變化，它聯帶著問題的“寬帶”和縱深度；合作交流意義的互動學習以學生的積極參與為基礎，以調整學生群體間的交往行為，開展合作學習為重點，著力營造心理共鳴、思維共振的“交往場”，這種學習方式并不完全等于傳統意義的小組學習。在“交往場”中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學習的基礎上通過群體協作配合才能完成，正是在這個交往場中，師生互動共創與共生。在我的教學實踐中，我采取了“分—合—整”辦法。將問題分解成幾個子問題，待小組完成各自子問題后形成整體解決方案，再通過全班小組交流使知識進一步整合。在題卡上明確了三個小問題，使討論更加集中，同時通過小組內分別討論并推舉代表

　　三、總結

　　發現的結論，在小組與小組之間交流使之相互補充完善并歸納得到總體特征。

　　在小組合作探究過程中，教師始終是作為一個教學活動的組織者、引導者、合作者，教師巧妙穿插、點撥或者對學生表現的認同、贊賞，都會激發學生探究知識的興趣。在這里學生學習方式發生了很大的變革，不再是以前單純的講授，學生的聽與記，這樣就極大的調動了學生學習的積極性。整個課堂教師與學生處于平等的狀態中，這種平等有助于創造力探索的發揮，能夠發現結論。通過小組合作，這樣不僅增長知識，而且通過自己告訴別人結論，也叫別的同學告訴自己的結論，培養學生團體合作，尊重他人的習慣。

　　小組合作學習方案 6

　　一、班級一般設置8人組6個。

　　1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學生有參與學習、體驗成功的機會，實現互動式、交流式的合作學習方式尤為必要。使用學案自主學習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發揮兵教兵的學習方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

　　2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學過程中的重點問題、疑難問題、創新研究都可采用四人組的形式去活動；需學生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

　　3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

　　二、小組建設分三階段進行。

　　第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學生都會熱情高漲，有利于小組的建設。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。

　　第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內化成每個組員的信念，并指導其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學生和班干認同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關鍵，要趁火打鐵把小組建設落實到每個人的心中。

　　第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經形成，學生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現出來：組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別促進性的`互動；有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

　　三、精神建組階段非常關鍵，如何促進小組形成？

　　在培訓過程中要求學生做到以下幾點：

　　一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充；

　　二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；

　　三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；

　　四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；

　　五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。

　　每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。每周班會內容必須有關于合作小組情況的總結，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

　　小組合作學習方案 7

　　當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使自己對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的地理課堂教學。

　　一、目前初中地理小組合作學習中存在的誤區原因分析。

　　1、過于強調合作的形式。

　　合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

　　2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

　　課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

　　3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

　　在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的.“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

　　4、忽視了對學生合作習慣的培養。

　　現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

　　合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

　　6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

　　學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

　　二、整改和實施策略

　　1、增強合作意識

　　為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

　　2、訓練合作技能

　　學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　　3、選擇合作的時機

　　合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

　　總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。

　　小組合作學習方案 8

　　一、目標：

　　1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。

　　2、抓住思維對話中的“生——生”對話環節，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。

　　3、提高學生的學習成績，減少學困生。

　　二、分組：

　　1、班主任協調各科任課教師本著差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。

　　2、將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價。

　　3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。

　　三、實施：

　　嚴抓三個環節

　　1、備課：

　　A、要有明確的周計劃，根據學期進度制定出明確的周進度，每周的新授課、復習課、檢測課所用課時數都應該結合我校的實際情況在周計劃中明確指明。

　　B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問題，每節課進行什么內容，課堂上哪些環節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現出來。每學科每周不得少于半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。

　　C、提前一周備課，每個周五下午第一節課之前，各學科教研組長將本學科下周的完整導學案及下周檢測題收齊交到教導處，由課改組審核，審核通過后再由分管領導簽字確認使用。

　　D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。

　　2、上課

　　A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式并不是應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。

　　B、要發揮教師的`主導作用。教師不能只成為事后的評論員，應積極參與并導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。

　　C、合作次數適度。一節課中開展了多次討論占時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的交流與反饋。

　　D、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。

　　E、合作時間應充裕。合作學習剛開始，學生進入角色后，教師不應為完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。

　　3、周考：

　　A、實行周考制度，提前一周設計好考題，每周五針對本周所學內容進行檢測，做到授課、復習、檢測周周清。

　　B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，并于周五將本表結合家校聯系表通知家長。

　　C、周考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，并作為小組考核的一個依據。

　　四、評價：

　　1、各班級可采用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，并形成文字材料。

　　2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上墻。

　　3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考核評價，利用班會做好總結。各班選出一個優勝小組在升旗時進行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。

　　五、聽課、研課安排：

　　1、十一假期開學后，由學校統一組織聽課研課。每天的第二節第六節為各科集中聽課時間，第三節和第七節為集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。

　　2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學進度和周計劃進行。

　　3、學校統一組織聽課研課之后，同學科之間還要繼續互相聽課學習，要求每周聽課節數不得少于兩節，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。

　　4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對聽課研課情況發放通報。

　　六、上學期小組合作中存在的幾點問題：

　　1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點后，應結合適當的檢測，口頭書面皆可。

　　2、學生參與不均衡。多數學生“搭臺”，少數學生“唱戲”。小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成為組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

　　3、小組合作自由化。小組合作的環節無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機;還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個旁觀者。

　　4、學生課堂展示時局限幾個人。課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發言，讓每類學生都有所提高。

　　5、小組合作缺乏規范。學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規范，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發言，小組內要形成一個共識。

　　6、老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。

　　七、小組合作科目：

　　本學期小組合作學習在數學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以借助小組結合本學科的特點，自行開展小組合作。

　　八、十一假期開學后，初一至初三級部小組合作全面展開。

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　　小組合作學習方案 9

　　高效課堂的關鍵在于學習小組的高效建設。為了把握高校課堂的靈魂，把課堂還給學生，切實把現行的“先教后學”的上課思路倒轉過來，按照“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”的思路進行分層分組教學，學校以“自主學習，合作探究”為理念先導，以《基礎教育課程改革綱要》為基本依據，以回歸學生課堂主體地位為軸線，以轉變課堂教學方法和學習方法為關鍵，特制定高效課堂合作學習小組建設評價方案。

　　一、科學創建學習小組

　　高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要依據學生的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等要素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3、B1、B2、B3，各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組內同學形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。

　　二、組長的選拔

　　組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任行政小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。每個小組除了一個行政組長外，還可設立2-3名學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。學科小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績應該優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

　　三、學習小組的培訓

　　培訓是保持小組凝聚力和生命力的動力機。學習小組的`培訓要多層次，制度化，經常化，使培訓無處不在，無時不在，培訓的時間要短但是培訓的頻次要多。學習小組培訓的基本要求是：

　　1.搞好學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，用團隊的力量教育人、影響人。

　　2.培訓學習小組長良好的學習習慣和學習能力，并且培訓要經常化。

　　①級部、班主任不定期召開座談會，進行指導。

　　②老師要少一些斥責，多一些正面引導，保證課堂的“安全”。

　　③培養小組長良好學習習慣；培養自學習慣，提高自學能力；培養勇于接受他人意見及團結、協作、交流的意識；指導組織、管理的才能；適當給學生加“營養餐”。

　　④ 培養合作能力：學會條理表達；學會積極傾聽；學會質疑；學會補充；學會修改完善等。

　　四、學習小組長培訓

　　明確組長的責任和作用，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖，給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題，有規律方法總結，有針對性習題，有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價，適時進行肯定、表揚、激勵。

　　五、小組成員的培訓

　　特優生培訓--火車跑得快，全靠車頭帶。教師要培訓小組內特優生的領導力建設和他們榜樣的力量，對他們進行互助意識的培養。

　　優秀生培訓--小組的中堅力量。教師要培訓他們認清自己，調整心態、參與合作。

　　待優生培訓--班級穩固基石。教師對他們進行正確的思想引領，使他們始終生活在希望之中，對他們適時進行行為規范的培訓。

　　六、小組文化建設

　　小組文化的建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組組建后，各組在行政組長的組織下，讓每組成員集思廣益、共同磋商，創新性地確定小組的組名，確定小組的口號、組規、組訓，設計小組的組徽，確定小組的組歌，制作小組宣言及小組奮斗目標和個人奮斗目標。這樣做有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

　　七、小組評價策略

　　評價是最好的管理，小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。小組評價側重于組內個體之間的互評和組與組之間的相互評價。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

　　1.教師評價

　　教師評價主要是教師依據學生在課堂上的表現，對學生進行等級加分。具體操作如下：

　　（1）在小組內部按成績給每個成員排好序號，分別為A1’A2’A3’,B1’B2’B3;成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。這樣才能做到小組成員之間的競爭是公平競爭。

　　（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，以師徒結對的方式回答，即：A1’B3、A2’B2、A3’B1為一對，每對只有兩人都舉手時才有權回答問題，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分，即組內A1----B3成員加分分別為1----6分。

　　（3）老師根據學生回答問題的準確程度進行加分。

　　（4）每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

　　2.小組評價

　　在課堂中教師出示探究問題之后，可要求由1、3、5、7小組展示，由2、4、6、8小組進行評價。展示小組得分由評價小組進行量化，評價小組得分由教師進行量化。

　　（1）老師在討論前先說明本節課采用小組評價的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平和準確性，也可以避免浪費時間。

　　（2）評價時老師可以讓評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

　　（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一分子，又是評價的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。

　　(4)評價依據：小組展示內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

　　3.評價結果的統計

　　（1）整體評價

　　評價結果包括課堂學習評價、日學習評價和周學習評價。其中，課堂學習評價結果由學科班長負責統計；日學習評價結果由值日班長負責統計（日學習評價結果可體現在教室日志中）；周學習評價結果由評價部負責統計。

　　（2）學科評價

　　學科評價由科任老師對本科目一周以來的評價結果進行統計，根據得分情況評出本周本科目的明星小組、待優小組和反思小組。

　　（3）平時成績和考試成績評價

　　在A1B3, A2B2，A3B1為師友互助的學習小組中，以學期初第一次考試成績的排名為基準，確定師友互助小組在一個學習階段之后的進退步情況。每次考試成績與基礎成績相比，每進步一個名次給師友互助小組每人加1分，退步一個名次則減1分。

　　為了突出小組合作學習和師友結對在平時學習過程中的實效性，各科任老師每月末以小組為單位，算出本科目各個小組課堂表現的累計得分，再根據總分的排名為各小組依次加10---6分。

　　將以上兩項成績的合計作為學生階段性學習的得分。

　　對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱小組自我加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

　　教師要站在學生的角度，按照課前準備、課堂參與度、自習紀律、勤奮程度、作業完成、平時表現、衛生狀況等多項指標，充分利用軍銜晉級、笑臉晉級、最佳學習小組評選、周一優秀小組長發表勝利感言、頒發優秀獎杯等多種形式，對每小組及小組成員進行積分考核評價，并提出下一步的努力方向和目標。

　　八、小組獎勵策略

　　合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵有機聯系起來。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現、作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

　　對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

　　在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

　　九、學科科研小組建設

　　1、學科科研小組的組建：每科組建一個學科科研小組，由每學科的科代表與本學科的優秀學生組成，成員3-5人。

　　2、學科科研小組的任務：收集和發現本學科學生學習及教學中存在的問題，積極研究解決方法，主動與科任老師溝通，促進本學科的發展，真正起到本學科的骨干與帶頭作用。在此基礎上結合實際開展課外研究和探索。

　　3、學科科研小組的評價：班級在進行每周評價匯總時，將學科科研小組的評價結果匯入小組成員的個人評價中，分三個等次，按3、2、1分值計入個人評價中。

　　十、教師課堂教學建設

　　以年級、級部、備課組為單位，對教師課堂教學實行多元化考核，考核以激勵機制和績效考核為主，注重從認知學習目標、預習成果展示、課堂學習研討、當堂訓練檢測、反饋小結升華、新課預習指導、學生參與學習的狀態、教師基本功與素養等方面對教師高效課堂學習小組教學進行評價。

　　小組合作學習方案 10

　　一、組織方法

　　1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統計每天、每周的評價結果

　　2、各小組根據小組情況，制定周發展目標和學習計劃。

　　3、各小組團結合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監督導學案獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲導學案的現象。

　　4、每節課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長匯報。

　　5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內同學的觀點、學習成果，并決定小組發言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。

　　6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。

　　7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。

　　8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，并選擇恰當的`合作學習內容（可自主學會的內容不必合作），杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成為學習的主人。

　　二、評價細則

　　1、教師評價內容與方法。

　　（1）教師評價學生的作業質量，優秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別賦5、3、2、1分。不交作業者減5分。

　　（2）教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完成情況與作業等級賦分相同，每丟失一個導學案減10分。

　　（3）教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

　　（4）教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別賦分5、3、2、1分。

　　2、組間互查內容與方法。

　　組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，準備不充分或未完成者，每人次減1分。

　　3、組長評價內容與方法。

　　（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

　　（2）評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。

　　三、獎勵辦法

　　每周匯總各項檢查結果，各班每周評出兩個合作學習優秀小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

　　小組合作學習方案 11

　　一、目標設定

　　提高自主學習能力：通過小組合作學習，讓學生學會自主學習，提高自我管理和自我提升的能力。

　　增強合作能力：通過小組內的合作與交流，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

　　提升學習成績：通過合作學習，讓學生更好地掌握知識點，提高學習成績。

　　二、分組策略

　　人數設置：每組人數可根據班級實際情況確定，一般建議每組4-8人。

　　差異互補：班主任協調各科任課教師，本著差異互補的原則，將本班學生分成若干小組，確保每組學生在成績、能力、性格等方面保持合理的差異。

　　角色分配：每組內設立組長、記錄員等角色，并定期輪換，以保證每個學生的積極參與性。

　　三、實施步驟

　　分組與命名：

　　根據分組策略將學生分成若干小組。

　　引導學生結合本組特點自主命名，并設計小組口號和寄語。

　　明確任務與目標：

　　在每次合作學習前，明確學習任務與目標，確保學生知道要學什么、怎么學、學到什么程度。

　　合作探究：

　　圍繞學習任務，組織學生進行合作探究。教師可以提供必要的指導和支持，但應充分發揮學生的主體作用。

　　展示與交流：

　　鼓勵學生將合作學習的成果進行展示和交流，分享學習心得和體會。

　　評價與反思：

　　組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行評價，師生共同對各小組學習效果作出評價。

　　引導學生對自己的學習活動進行反思，總結經驗教訓，提出改進措施。

　　四、保障措施

　　教師培訓：加強對教師的培訓，提高教師對小組合作學習的認識和理解，掌握合作學習的基本方法和技巧。

　　資源支持：為小組合作學習提供必要的資源支持，如學習材料、教學設備等。

　　激勵機制：建立有效的激勵機制，對表現優秀的小組和個人給予表彰和獎勵，激發學生的積極性和創造性。

　　五、注意事項

　　避免形式化：小組合作學習不應僅僅追求形式上的`熱鬧，而應注重實質上的合作與交流。

　　關注個體差異：在合作學習過程中，教師應關注每個學生的個體差異，給予必要的指導和幫助。

　　適時調整：根據合作學習的實際情況和效果，適時調整分組策略和合作方式，以確保合作學習的有效性和針對性。

　　通過以上方案的實施，可以有效地促進小組合作學習的開展，提高學生的學習效果和綜合素質。

　　小組合作學習方案 12

　　一、背景與目的

　　隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習作為一種有效的教學策略，能夠促進學生的思維能力、溝通能力和團隊合作精神。本方案旨在通過小組合作學習，提高學生的學習興趣與能力，培養他們的合作精神和社交能力。

　　二、學習目標

　　鼓勵學生主動參與課堂討論，提升表達能力。

　　培養團隊合作意識，增強集體榮譽感。

　　提高問題解決能力，通過合作完成任務。

　　加強學生的自主學習能力，激發創新思維。

　　三、實施步驟

　　小組分配

　　學生根據興趣、能力或隨機分組，每組4-6人。

　　確保小組成員具有一定的多樣性，以促進不同觀點的碰撞。

　　明確任務

　　根據學習內容，設計具體的學習任務或項目。

　　向學生明確任務要求、目標及評估標準。

　　角色分工

　　鼓勵每位組員根據特長或興趣擔任不同的角色（如組長、記錄員、匯報員、調研員等）。

　　角色分工可以幫助學生更好地發揮各自的優勢，提高工作效率。

　　開展學習活動

　　在小組內部進行討論、實驗、項目研究等，鼓勵學生交流與合作，集體思考。

　　教師在場指導，適時提供支持與反饋，但避免過多干預。

　　總結與反思

　　學習任務完成后，各組進行匯報與展示，分享學習成果。

　　各組成員共同反思和總結，討論合作過程中遇到的問題及解決方案。

　　評估與反饋

　　設計評估標準，依據小組合作的表現、學習成果、參與情況對小組進行評價。

　　鼓勵學生進行自我評價與互評，以增強反思意識。

　　四、注意事項

　　組內合作

　　強調小組內的溝通與合作，注意每位成員的參與度。

　　解決合作過程中可能出現的`矛盾與問題，保持良好的組內氛圍。

　　教師指導

　　教師需適時給予指導和支持，關注學生的情感需求，幫助他們克服困難。

　　鼓勵學生自主探究，培養他們的自主學習能力。

　　多元化評價

　　除了過程評價，還可以從學習成果、創新思維等多方面進行評價。

　　關注學生的進步和努力，給予積極的反饋。

　　五、實施時間

　　本次小組合作學習方案計劃在x天內實施，每次課時安排xx分鐘進行小組活動。

　　六、預期效果

　　通過該方案的實施，期望學生能夠在小組合作中提升如下能力：

　　增強溝通與表達能力

　　提高團隊合作意識

　　培養自主學習和創新思維能力

　　增強解決問題的能力

　　小組合作學習方案 13

　　一、目標

　　提高自主學習能力：讓學生在小組中學會獨立思考，自主解決問題。

　　增強合作能力：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力、溝通能力和相互支持的能力。

　　提升學習效率：利用小組合作的形式，使學生在相互幫助中共同提高，減少學習困難。

　　激發學習興趣：通過小組間的競爭與合作，激發學生的學習興趣和積極性。

　　二、分組

　　分組原則：

　　班主任協調各科任課教師，本著差異互補的原則，相對均勻地分配學生。

　　每組人數一般控制在4至8人，確保每個學生都能充分參與。

　　將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價。

　　小組命名與寄語：

　　由班主任引導學生結合本組特點自主進行小組命名和寄語，增強小組凝聚力和歸屬感。

　　三、實施步驟

　　準備階段：

　　明確學習任務與目標，設計好導學案，確保每個環節都有明確的指導。

　　分配小組角色，如組長、記錄員等，并定期進行角色互換，以保證每個學生的積極參與性。

　　合作探究階段：

　　圍繞學習任務展開合作探究，鼓勵學生發表自己的觀點和見解。

　　教師在此過程中要發揮主導作用，適時引導，確保討論不偏離主題。

　　展示交流階段：

　　小組內先進行成果展示，然后與其他小組進行交流。

　　教師和其他小組應對展示內容給予反饋和建議。

　　評價與反思階段：

　　組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流評價。

　　學生在廣泛交流的基礎上進行自我反思，調整學習策略。

　　四、評價

　　過程評價：

　　關注學生在小組學習過程中的表現，如參與度、合作態度、解決問題的.能力等。

　　定期對小組學習情況進行總結，肯定成績，指出不足。

　　結果評價：

　　通過考試、測驗等方式檢驗小組合作學習的成效。

　　對表現優異的小組和個人進行表彰和獎勵。

　　五、注意事項

　　避免形式化：確保小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生學習的作用。

　　關注弱勢群體：教師應特別關注學習有困難的學生，給予他們更多的幫助和鼓勵。

　　規范合作行為：明確小組合作學習的規范和要求，如發言順序、討論紀律等。

　　持續培養習慣：小組合作學習需要長期培養才能形成習慣，教師應耐心指導，逐步提高學生的合作能力。

　　通過以上方案的實施，可以有效地促進小組合作學習的開展，提高學生的學習效果和綜合素質。

　　小組合作學習方案 14

　　一、方案目標

　　提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的合作意識和團隊精神。

　　促進學生之間的交流與互動，提高學生的溝通能力和表達能力。

　　提升學生的學習效果，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

　　二、實施步驟

　　分組

　　根據學生的學習成績、學習能力、性格特點等因素進行分組，每組人數一般為 4-6 人。

　　確保每個小組都有不同層次的學生，以便在合作學習中互相幫助、共同進步。

　　確定小組目標和任務

　　教師根據教學內容和學生的實際情況，確定小組的學習目標和任務。

　　學習目標要明確、具體、可操作，任務要具有一定的.挑戰性和趣味性。

　　小組合作學習

　　小組成員根據教師分配的任務，進行分工合作，共同完成學習任務。

　　在合作學習過程中，小組成員要積極參與、互相支持、互相幫助，充分發揮各自的優勢和特長。

　　教師要巡視指導，及時解決學生在合作學習中遇到的問題。

　　小組展示與交流

　　每個小組推選一名代表，向全班同學展示小組的學習成果。

　　其他小組的同學可以對展示小組的成果進行提問、評價和補充。

　　通過展示與交流，促進學生之間的學習和交流，提高學生的表達能力和溝通能力。

　　教師評價與總結

　　教師對每個小組的學習成果進行評價，肯定優點，指出不足，并提出改進的建議。

　　教師對整個合作學習過程進行總結，強調合作學習的重要性和意義，鼓勵學生在今后的學習中繼續積極參與小組合作學習。

　　三、保障措施

　　培訓學生

　　在實施小組合作學習之前，教師要對學生進行培訓，讓學生了解小組合作學習的目的、方法和要求。

　　培訓學生如何進行分工合作、如何進行有效的溝通和交流、如何解決合作學習中遇到的問題等。

　　建立有效的評價機制

　　建立科學合理的評價機制，對小組和個人進行評價。

　　評價內容包括學習成績、合作能力、溝通能力、表達能力等方面。

　　評價方式可以采用教師評價、學生自評、小組互評等多種方式。

　　提供必要的資源支持

　　為學生提供必要的學習資源，如教材、參考書籍、網絡資源等。

　　為學生提供必要的學習工具，如筆記本電腦、投影儀、打印機等。

　　營造良好的合作學習氛圍

　　教師要營造良好的合作學習氛圍，鼓勵學生積極參與小組合作學習。

　　教師要尊重學生的個性差異，關注每個學生的發展，讓每個學生都能在合作學習中得到充分的發展。

　　四、注意事項

　　合理分組

　　分組要合理，確保每個小組都有不同層次的學生，以便在合作學習中互相幫助、共同進步。

　　分組要考慮學生的性格特點和興趣愛好，讓學生在合作學習中能夠愉快地相處。

　　明確任務

　　教師要明確小組的學習目標和任務，讓學生知道自己在合作學習中要做什么、怎么做。

　　任務要具有一定的挑戰性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。

　　培養合作意識

　　教師要培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生學會互相支持、互相幫助、共同進步。

　　教師可以通過組織小組活動、開展小組競賽等方式，培養學生的合作意識和團隊精神。

　　關注個體差異

　　教師要關注學生的個體差異，根據學生的不同情況，給予不同的指導和幫助。

　　教師要尊重學生的個性差異，讓每個學生都能在合作學習中得到充分的發展。

　　及時評價總結

　　教師要及時對小組和個人進行評價總結，肯定優點，指出不足，并提出改進的建議。

　　評價總結要客觀公正、具體明確，能夠讓學生知道自己的優點和不足，以便在今后的學習中不斷改進。

　　小組合作學習方案 15

　　一、目標設定

　　學會學習：培養學生自主學習、合作學習的能力，讓他們掌握有效的學習方法。

　　提高思維能力：通過小組合作，加強學生的思維對話，提升他們的思考能力和問題解決能力。

　　減少學困生：通過小組合作，讓學習困難的學生在同伴的幫助下逐漸提高學習成績。

　　二、分組策略

　　均衡分組：班主任協調各科任課教師，本著差異互補的原則，將本班學生相對均勻地分成若干小組，每組人數一般為4-8人，確保各組在成績、能力、性格等方面保持合理的差異。

　　角色分配：每個小組內設置不同的角色，如組長、記錄員等，并定期輪換角色，以保證每個學生的積極參與性。

　　小組命名：小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行，增強小組的凝聚力和歸屬感。

　　三、實施步驟

　　備課：

　　制定明確的周計劃，根據學期進度安排教學內容。

　　精心設計每節課的問題，明確哪些環節需要合作學習，并在導學案中體現。

　　每周至少進行半天的集體備課，確保導學案的質量。

　　上課：

　　將合作學習與班級授課、個人學習有機結合，合理分配學習時間。

　　發揮教師的.主導作用，適時引導學生的合作學習。

　　控制合作次數和時間，避免過度合作導致的低效學習。

　　合作探究：

　　明確合作學習任務，讓學生圍繞主題展開合作探究。

　　鼓勵學生積極參與討論，發表自己的觀點和見解。

　　教師巡視各組，關注學習有困難的學生，給予必要的指導和幫助。

　　評價與反思：

　　組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流。

　　師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

　　采用即時性和激勵性的評價方式，激發學生的學習積極性。

　　四、保障措施

　　教師培訓：加強教師培訓，提高教師對小組合作學習的認識和組織能力。

　　環境支持：為小組合作學習提供必要的物質和環境支持，如小組討論室、學習資料等。

　　家校合作：加強家校合作，共同關注學生的學習進展和小組合作情況。

　　五、注意事項

　　避免形式化：小組合作學習不應只追求課堂氣氛的熱鬧，而應注重知識點的落實和學生的學習效果。

　　關注學生差異：教師應關注學生的個性差異和學習需求，為每個學生提供適合的學習機會和支持。

　　培養合作習慣：小組合作學習需要長期培養合作習慣和技能，教師應通過多種形式的活動加強學生的合作意識和能力。

　　通過以上方案的實施，可以有效地提高小組合作學習的效果和質量，促進學生的全面發展。

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