在漢語拼音教學中應注意的幾個問題

　　在漢語拼音教學當中，每一個字母或音節，我們最好是老師親口教授，盡量不使用媒體電子音，以下是小編整理的在漢語拼音教學中應注意的幾個問題，希望對大家有所幫助。

　　實驗漢語拼音教學的目標是：培養學生熟練地直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。所說的熟練地直呼音節和書寫音節是指看到一個音節，不用現拼現想，就能直接讀出來；聽到或想到一個音節，就能正確地寫出來。只有這樣，才能充分發揮拼音多功能的作用，使學生在未識字或識字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進口頭語言和書面語言的協調發展。可見，熟練地掌握音節是取得實驗成功的關鍵。

　　但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：

　　一、要以音節教學為中心

　　掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？

　　１．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。

　　２．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。

　　３．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。

　　４．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。

　　二、要以讀寫應用為目的

　　進行“注·提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。

　　三、要進行大量的直呼音節的訓練

　　任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。

　　訓練時要注意：

　　１．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有ｉ、“、ｕ的單韻母音節反復強化，為讀準聲介合母的音節打基矗

　　２．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。

　　３．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利于學生直呼技能的形成，還擴展了知識。

　　４．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。

　　５．根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。

　　總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即：掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節并不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，教規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。

　　漢語拼音教學注意事項

　　一、明確教材編排特點

　　1、教材中漢語拼音部分編排了兩個單元教學內容，先安排學習6個單韻母“aoeiuü”,從第2課時在學習“iuü”的時候開始利用8課時學習23個漢語拼音聲母，最后5課時安排學習漢

　　2、本部分韻母都采用紅色字體，聲母都采用藍色字體，音節都采用黑色字體，讓學生從字體顏色上就能夠把漢語拼音知識進行歸類。

　　3、圖文結合，每一部分字母的學習都配有精美的插圖，插圖當中都能夠找到字母地形，字母的音（包含在事物名稱中或事件中）。

　　4、短文中的紅色音節是本課時新學習的`音節。

　　三、文不離圖，圖中尋文

　　1、圖文結合

　　每一部分漢語拼音的學習都配有一幅內容豐富的插圖，在這些插圖當中，我們都可以找到字母相應的“形”、相應的“音”（事物名稱），教學中我們一定要圖文結合，不能相互獨立。在教學當中發現有些老師只是教給學生字母讀音，簡單地在圖畫當中找找字母的形，就把配圖丟至一邊，這樣完全沒有達到配圖目的，我們在引導學生在圖中找出相應字母的字形時，一定要引導學生去感悟字母的音是如何利用事物來表述的（大家最容易忽略的一點，教學參考中有相應的教學要求），借助圖畫既強化了學生對字母形的識記，又加強了孩子對字母音的遷移識記。

　　2、引導看圖說話

　　看圖說話并不是漢語拼音部分學習的目標內容，但我們在教學當中要充分發揮配圖的作用，在引導、指導孩子找字形、悟字音時，遷移默化地教給孩子如何觀察圖畫，并試著說一說自己看到的內容，為以后的“看圖說話”和“看圖寫話”做鋪墊，給孩子以學習方法及知識的積累。這一部分在實際教學當中，往往也是大部分老師都忽略掉的一點。

　　我們在漢語拼音教學當中，每一個字母（韻母）或音節該怎么讀就怎么讀，千萬不要在教給孩子正確讀音的同時，主動強調容易出錯的音，孩子一下子接受兩個或是三個讀音，孩子當時能夠分清，但由于孩子的認知能力所限，時間一長，部分學生就會把讀音搞混，搞不清哪一個是正確讀音，哪一個是錯誤讀音，這一點我們老師是必須注意。我們教給孩子正確讀音之后，當孩子讀錯時，我們再給他進行糾正，這樣的教學只是一個順序的顛倒，但是對于學生的識記效果卻不同。

　　五、不要過度講解發音要領

　　在教學當中，我們沒有必要過度向學生講解讀音的發音要領或技巧，畢竟孩子認知能力所限，老師要領的講解，學生有時很難聽懂，也很難把動作做到位，這時候就需要我們老師一遍遍地范讀，讓學生觀察、跟讀，讓學生在讀中感受唇齒、舌位、氣流的變化，從而達到正確發音。就像孩子初學“爸爸媽媽”一樣，他聽得多了，模仿的多了，久而久之他就會正確發音了。

　　六、盡量不要借助媒體音

　　在漢語拼音教學當中，每一個字母或音節，我們最好是老師親口教授，盡量不使用媒體電子音，許多媒體電子音都是軟件合成音，發音并不精確，甚至還有些錯誤。漢語拼音的教學不光有聲的教學，還有口形的傳授，老師通過一遍遍地范讀，讓學生在“音、形”當中正確掌握字母或音節的發音及方法技巧。

　　七、字母書寫盡量老師范寫

　　字母的書寫嚴格按照教材當中的筆順和占格要求學生認真書寫，教授孩子書寫時盡量少用視頻教學形式，老師多板書范寫，這樣既能讓學生體會到書寫正確筆順、筆畫協調安排、版面合理布局，又能觀察到書寫姿態等，對孩子將起到潛移默化的書寫示范作用，以便讓學生養成良好的書寫習慣。

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