小學漢語拼音教學

時間：2023-09-27 08:40:16 秀雯漢語拼音我要投稿

小學漢語拼音教學

　　小學階段漢語拼音教學的主要內(nèi)容是，學會聲母、韻母、聲調和拼音方法，認識大寫字母，會背誦《字母表》，認識隔音符號。教學重點是字母和拼音方法。下面為大家整理了小學漢語拼音教學，歡迎閱讀！

小學漢語拼音教學

　　小學漢語拼音教學技巧

　　一、借助情境，簡簡單單學發(fā)音。

　　“語音為口耳之學”。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。這47個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以借助教材，創(chuàng)設情境，示范講解，在“聽”“讀”之中，引導孩子學習字母發(fā)音。

　　1.在語境中學會字母發(fā)音。

　　“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經(jīng)驗，建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標準字母發(fā)音轉變。如：教學聲母“b p m f”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么?幫助學生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經(jīng)驗。然后根據(jù)學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優(yōu)美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。

　　2.在模仿中領悟發(fā)音要領。

　　情境圖和語境歌引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導。

　　“說十遍不如做一遍。”教師要重視示范發(fā)音，引導孩子認真地“看”——觀察教師發(fā)音時的口形；仔細地“聽”——聽清字母的準確發(fā)音；大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀；積極地“說”——將發(fā)音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長又響，在發(fā)音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發(fā)a的音，并帶領孩子將發(fā)音要領編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說一說、記一記。

　　教師在做好發(fā)音示范的同時，還要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，學會舉一反三，培養(yǎng)學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、復韻母(包括一個特殊韻母r)、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：單韻母a o e i u ü的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系；聲母大多要沖破阻礙來發(fā)音；復韻母大多由兩個單韻母合成，發(fā)音時由前一個字母的音快速向后一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：雙唇用力b p m，唇齒用力f f f；舌尖用力d和t……通過引導學生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕松簡單。

　　3.在體驗中掌握發(fā)音方法。

　　在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發(fā)音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如：在教學聲母b p的發(fā)音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b p發(fā)音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條發(fā)b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發(fā)音時氣流的強弱，分辨b p發(fā)音的不同，正確發(fā)音。

　　二、說唱畫玩，快快樂樂學字母。

　　要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住學生心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對低年級孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導學生學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。

　　1.溜著兒歌記字形。

　　短小簡練、瑯瑯上口的兒歌是低年級孩子樂于誦讀，便于記憶的，我們可以根據(jù)拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語文教材中的表音表形圖②，是我們創(chuàng)編這樣字形兒歌的主要依據(jù)。如：根據(jù)教材中聲母b的表音表形圖——運動員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫，我們引導學生編說兒歌：“帆板沖浪b b b，小猴推車p p p”。充分利用教材已有資源的同時，還可以引導學生結合自己的生活，展開豐富的想象自編兒歌。有的學生說：“b像我們聽的廣播的樣子，聽廣播b b b。”，有的學生說：“b像有天線的波導手機，波導手機b b b”。還有“像個6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩只老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。

　　2.手舞足蹈闖難關。

　　在47個聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發(fā)音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成為學生學習字母中的難關。對此，教師可以精心設計一些游戲活動，調動孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在游戲中突破難點。如：引導孩子區(qū)分聲母n和l，可以設計一個捏鼻子猜發(fā)音的游戲，讓一個孩子捏住另一個孩子的鼻子，感受他發(fā)鼻音n和邊音l時，鼻子部位氣流的強弱不同，猜出要發(fā)的是什么，通過孩子手和鼻的參與分清n和l。

　　又如：b p d q這四個字母字形相近，學生較難準確分辨，在教學中我讓孩子模仿娛樂節(jié)目《超級變變變》，由幾個同學合作用肢體擺字母造型的，一個孩子站立，另一個孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以制作簡單教具，帶領學生玩拼圖游戲，讓孩子聽老師的發(fā)音，迅速拼出有關的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關的字母b p d q，用兩個“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地游戲活動中，“手舞足蹈”地闖過字母學習的道道難關。

　　3.讓學生喜歡書寫。

　　書寫字母是孩子學習用筆寫字的開始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學會“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”③，我們在教學中實行“三步走”的策略。第一步，引導孩子自己學會看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫寫出來的，住在拼音四線格里的哪一格。第二步，教師示范書寫，指導學生了解書寫要領。第三步，學生自己描紅、仿寫，在書寫實踐中，學會寫字母。

　　初學寫字對剛入學的孩子來說是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學中，教師除了要耐心指導，多鼓勵表揚，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設計書寫練習，努力讓書寫字母成為孩子的喜歡的事情。其實，只要安排得當、要求適度，書寫練習也可以成為孩子學習過程中的一種調節(jié)，讀讀、唱唱、寫寫、畫畫——不斷變換兒童學習的姿態(tài)，這才是真正意義上的兒童學習。例如：我們經(jīng)常采用給“字母寶寶”找家的方法，讓學生弄清字母在四線格中的位置；用“按箭頭走迷宮”的方法引導學生看筆順表描紅，書寫字母；用形象直觀的活動教具展示字母筆畫和諧地組合搭配，學會將字母寫美觀。還根據(jù)低年級孩子喜歡涂涂畫畫的特點，設計一些充滿童趣和智慧的作業(yè)。如：讓孩子根據(jù)聲母的排列連線成畫、給字母涂色，創(chuàng)作字母畫，給自己的姓名設計拼音字母圖標等，讓孩子既動手又動腦，在寫寫畫畫中鞏固知識，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　三、因勢利導，輕輕松松學拼讀。

　　音節(jié)教學是漢語拼音教學的另一項重要內(nèi)容。如何進行有效地訓練，讓孩子準確地拼讀音節(jié)呢?

　　1.拼讀的方法不止一種。初入學的小學生，要在短短的時間內(nèi)學會拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學中必須要重視拼讀方法的指導，讓孩子學會舉一反三。拼讀音節(jié)的方法不止一種，教師在教學中，要根據(jù)學生的學情，因材施教。如：我在教學“聲母b p m f”和韻母相拼時，因為是學習拼讀的第一課，所以我選用的是學生相對容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，將音節(jié)拼讀的過程以故事和活動教具的形式展示出來，讓“死”的音節(jié)動起來。然后介紹了兩拼法的要領：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”引導學生學習拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對于這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然后越讀越快來幫助碰撞拼音。如：在教學生拼讀音節(jié)“ba”的時候，可先讓學生將聲母、韻母連著讀“b—a，b—a，b—a，”并逐漸加快速度，連讀得越來越快，越來越快，最后兩音相撞，合二為一，一口呼出“b a”“b a”“b a”。用這種“聲韻急讀合一法”④，作為兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對于基礎好的孩子也鼓勵他們直呼，靈活教學拼讀，殊途同歸。

　　2.直觀教具先行。要讓學生真正地形成拼讀能力，不能僅僅是口耳相傳式的機械模仿，重要的是要讓學生舉一反三，親自實踐。在教給學生拼讀方法之后，教師要帶著學生一起拼、一起練、也一起玩，在練習中領悟和掌握拼讀技巧，在游戲中激發(fā)拼音興趣。我在教學中使用過很多法子，比如：師生共打拼音撲克、聽音猜音節(jié)、聽音拼音節(jié)、用大轉盤練習拼讀、搭拼音積木等等，都是些孩子們喜聞樂見的方法，在和老師一起練習玩樂的過程中，孩子們往往需要通過自己的努力“跳一跳摘果子”，這對形成學生的拼讀能力，感受成功的喜悅，增強學拼音的信心大有助益。使用這些方法和手段，老師需要在教具制作上花些精力、下些功夫，但我覺得這方面的投入是值得的。其實做教具不一定追求奢華，一定要把教具做的很漂亮、很高檔，因陋就簡、因地制宜，一根線頭，一張硬紙片，一個包裝盒，剪剪貼貼也能做成很實用很有效的拼音教具。

　　四、雙線并進，水到渠成學語文。

　　剛入學的孩子往往對識字、閱讀充滿期待，一上學就把大塊的時間花在頗有難度的拼音學習上，弄不好會敗壞學生學習語文的興味。這是需要引起老師們關注的問題。好在現(xiàn)行的教科書已經(jīng)注意到了這個問題，比如，北師大版小學語文教材把拼音教學安排在幾個識字單元之后，我以為有一定道理；蘇教版和人教版小學語文教科書也采用了“雙線并進”的編寫策略。所謂“雙線并進”就是在編寫拼音單元學習的同時，穿插安排了“認一認”，教孩子看圖拼音識字，使學拼音和學認字相輔相成、相得益彰。

　　根據(jù)教材的編寫思想和兒童的學習心理，我們在教學中，注意將學習拼音和識字相結合，學習拼音與學習語言相結合，學習拼音與認識事物相結合，努力使?jié)h語拼音真正成為孩子識字、學習普通話的工具，成為孩子學習語文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。

　　1.學習拼音與識字相結合。在學習拼讀音節(jié)的過程中，相機滲透識字，既滿足了孩子希望識字的需求，也可以在識字中有效地鞏固拼音，還能幫助學生儲備知識。如：在教學音節(jié)mǐ時，我讓學生看看圖上的大米和“米”字，告訴學生用音節(jié)mǐ可以給漢字“米”注音，在拼讀音節(jié)時識字。還相機拓展了“稻子、稻粒、大米、米飯”的圖片，引導學生了解米飯的由來，感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育學生要愛惜糧食。

　　2.學習拼音與發(fā)展語言相結合。在學會拼讀某個音節(jié)之后，可以讓學生用帶調的音節(jié)組詞說話，賦予音節(jié)以意義。這樣既強化了音節(jié)教學，又促進了學生的語言的發(fā)展。例如：在教學帶調音節(jié)ba時，我先讓學生自己拼讀，想想在哪里聽過這些音。說到音節(jié)bǎ時，我出示著名射擊運動員許海峰打靶的圖片，讓學生看圖用音節(jié)bǎ組詞或說話，由于所觸及的內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，大家爭相表達，達到了很好的語言訓練效果。

　　3.學習拼音與嘗試閱讀相結合。在學生拼讀技能達到一定的程度之后，就可以適當?shù)剡x擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學生嘗試閱讀。孩子天生都是對閱讀感興趣的，課堂上，孩子們在老師的引導下借助拼音和圖畫，結結巴巴、旁若無人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語文學習。當孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收獲了、沉醉了，真正地語文教育就在水到渠成之間實現(xiàn)了。我深信！

　　漢語拼音教學內(nèi)容和教學方法分述如下。

　　一、單韻母的教學

　　單韻母有6個，即a、o、e、i、u、ü。主要用來和聲母拼合成音節(jié)。a、o、e也可以獨立成音節(jié)，如，阿姨的“阿”的音節(jié)，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音節(jié)，就是ō。白鵝的“鵝”的音節(jié)，就是é。

　　單韻母教學要注意以下幾點。

　　1.要注意發(fā)音的特點。發(fā)音時要強調口腔形狀始終不變，聲帶顫動，聲音響亮，時間稍長。

　　2.要注意以開口度的大小和舌位的變化，來區(qū)分6個單韻母的不同讀法。如a，開口度最大，依次到ü時，開口度最小。

　　3.要充分利用直觀教具進行教學。如教e時，可觀察圖中鵝在水上游的圖，借“鵝”的音，學習e的發(fā)音，鵝在水里的倒影與字母e相似，借以幫助記憶字母的形。又如i，圖上畫了一件衣服，借“衣”的音，學習i的發(fā)音，衣服前襟的邊和頂端的扣子，顯示了i的形。可利用投影片把字母i復合在衣服的前襟上，突出i的形狀。

　　4.要抓難點。單韻母中o、e的發(fā)音較難。發(fā)o的音時，指導學生嘴唇收攏成圓形，舌頭后縮，舌根升高，讓氣流從嘴里自然發(fā)出。發(fā)e的音時，讓學生把嘴稍微張開，成扁平形，嘴角向兩邊咧，舌頭位置和發(fā)o時一樣，只是嘴唇不圓。為幫助學生記憶，可讓學生記順口溜：張大嘴巴aaa，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。

　　5.指導書寫時，要認識四線格，記住字母的筆畫名稱和筆順。6個單韻母的筆畫有：c(左半圓)、┕(豎右彎)、o(圓)、e(橫折左半圓)、|(豎)、·(點)。書寫單韻母時要注意：i，先寫豎，后寫點。u、ü的第一筆豎右彎要比第二筆彎大些；寫ü上的兩點時，要向中間靠近一點。o、e一筆寫成，o，從左上到右上；e，從橫起，接著寫左半圓。

　　單韻母教學是學習復、鼻韻母的基礎，也是學好拼音方法的前提，要嚴格要求，嚴格訓練。

　　二、聲調的教學

　　聲調是構成音節(jié)的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。如t#ng zhi(通知)、tongzhi(同志)、tong zhi(統(tǒng)治)；y( yan(語言)、y)yan(寓言)；shan xi(山西)、 shan xi(陜西)這三組詞，聲母、韻母都相同，就因為聲調不同，意思完全不同了。因此，聲調教學不可忽視，方言地區(qū)聲調教學是個重點，要更加重視。

　　聲調教學首先要結合單韻母教學進行。教單韻母時，讓學生了解每個單韻母都有四個聲調。第一聲，叫陰平聲，發(fā)音又高又平。第二聲，叫陽平聲，發(fā)音由中到高往上升。第三聲，叫上聲，發(fā)音先降然后再揚起。第四聲，叫去聲，發(fā)音從高處降到最低處。認識調形以后，練習發(fā)音。開始時，按四聲的順序讀，如a a a a。讀準以后，再打亂順序讀。讀音節(jié)的聲調時，不要數(shù)調，要直接讀出帶調音節(jié)的音。在教復韻母、鼻韻母和拼音方法的過程中，都要指導學生讀準聲調。

　　小學階段不要求給音節(jié)獨立標調。為了讓學生能辨別音節(jié)的對錯，防止抄寫音節(jié)時出現(xiàn)錯誤，可簡單告訴學生調號位置的規(guī)律。可用歌訣幫助記憶：“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，i上去點再標調。”抄寫音節(jié)時，先寫聲母、韻母，后寫聲調。

　　要注意指導讀好輕聲。詞語中不標調號的音節(jié)，應讀輕聲。要結合詞語的意思讀，讀出它所表示的語氣。

　　三、聲母的教學

　　聲母是大多數(shù)音節(jié)開頭的部分，《漢語拼音方案》中聲母有aa個。小學漢語拼音教材變通了拼寫規(guī)則，把起隔音作用的y、w當作聲母，這樣聲母就有aa個了。

　　教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。如b，配上o，發(fā)bo的音。t，配上e，發(fā)te的音，這種形式叫呼讀音。但還要強調讀得輕短，以表示和音節(jié)的區(qū)別，同時也為拼音時發(fā)好聲母的音做準備。

　　聲母數(shù)量大，難點是發(fā)音。教聲母的發(fā)音，既要教給學生發(fā)音的方法和發(fā)音的部位，又要多示范，多區(qū)別比較，在分辨中讀準音，加深記憶。

　　教學b、p、m、f時，要指導學生發(fā)好唇音。發(fā)音時，雙唇緊閉，然后突然放開，讓氣爆發(fā)出來。發(fā)b時不送氣，發(fā)p時要送氣，可讓學生把手放在嘴前發(fā)音，體會這兩個字母發(fā)音的不同。m是從鼻腔出氣出聲，f是下唇碰著上齒背，摩擦出聲。

　　教學d、t、n、l時，要指導學生用舌尖頂住上牙床，讓氣流爆發(fā)出來。發(fā)d時不送氣，聲帶不顫動。發(fā)t時要送氣。發(fā)n時從鼻子出氣出聲。發(fā)l時聲帶顫動，從舌頭兩邊出氣出聲，叫做邊音。有些方言區(qū)，n、l常常混淆，如把男(nan)讀成蘭(lan)，把女(nv)讀成呂(lv)，把腦子(nao zi)讀成老子(lao zi)等，這些地區(qū)要著重區(qū)分n、l的發(fā)音。

　　教學g、k、h時，指導學生抬起舌根，頂住上腭，再快速放開。發(fā)g時不送氣，發(fā)k時送氣，發(fā)h時舌根和軟腭靠近，摩擦出氣。有些方言地區(qū)h、f不分，教學時要注意這兩個字母的發(fā)音部位，可聯(lián)系學生熟悉的詞語，如h，可聯(lián)系“喝水”一詞；f，可聯(lián)系“佛像”一詞，以此來幫助學生掌握字母的發(fā)音。

　　教學j、q、x時，讓學生舌面先靠近上腭，發(fā)j時舌面稍微離開上腭一些，讓氣擠出來，發(fā)q時要送氣，發(fā)x時要摩擦出氣。可利用插圖幫助學生記憶字母的音。

　　教學zh、ch、sh、r和z、c、s兩組聲母時，要讓學生知道前者是翹舌音，發(fā)音時舌頭翹起，頂住上腭。后者是平舌音，發(fā)音時舌頭平伸，頂住上齒背。平、翹舌音可以對比練習，zh、z不送氣，ch、c送氣，sh、s摩擦出氣，發(fā)r時注意顫動聲帶。這兩組字母的發(fā)音許多地區(qū)都分不清，教師要采用多種方法進行教學。如，學生會讀單個字母以后，要把帶有平、翹舌音的音節(jié)，放在詞句中練習。如用shù zhī(樹枝)與sh) zi(數(shù)字)比較，zao dao(早稻)與zhao dao(找到)比較。有些地區(qū)讀不準r，把r讀成l或y，把熱(re)讀成樂(le)或葉(ye)，發(fā)音時要強調聲帶顫動，卷舌，要多示范、多比較。

　　y、w作為聲母教。教學時，告訴學生y讀i，w讀u。y、w是聲母，是用來和韻母拼音的，要讀得輕短些。為幫助學生記憶，y可稱樹杈y，w稱尖底w或波浪w。

　　聲母的教學，除了要弄清發(fā)音部位和發(fā)音方法外，還要采用多種手段輔助教學。利用掛圖或投影片，是不可缺少的方法之一。如，教b時，可看小學生聽廣播的圖或投影片。廣播的“播”的音，可直接引出b的呼讀音，收錄機和拉桿天線，好似b的形狀，可幫助記憶字母的形。又如k，圖中蝌蚪的“蝌”，幫助發(fā)音，三對蝌蚪游到水草邊的形狀似k，幫助記憶字母的形。除了利用圖畫以外，還可以編兒歌、順口溜幫助學生記憶音、形。如，“右下b，右上p，勺兒d，q像i，q下拐彎就是g。椅子h，小棍l，傘把朝上fff，傘把朝下ttt。”還可以利用學生熟悉的詞語或事物，幫助學生記憶音或形。如g，告訴學生就是哥哥的“哥”，讀得輕短些；zh，就是織毛衣的“織”，讀得輕短些；x，切開的西瓜很像x的樣子等。

　　聲母的書寫也比較復雜，有的只占中格：m、n、x、z、c、s、r、w；有的占上中格：b、f、d、t、l、k、h；有的占中下格：p、g、q、y；有的占上中下三格：j。新的筆畫有： (右半圓)、 (左彎豎)、 (右斜)、 (左斜)、 (豎左彎)、 (右彎豎)。

　　要注意以下幾個字母的筆順。

　　b：先寫豎，后寫右半圓；

　　t：先寫豎右彎，后寫橫；

　　k：兩筆寫成，第二筆是左斜連右斜；

　　x：先寫右斜，再寫左斜；

　　r：兩筆寫成，第二筆是右彎；

　　w：兩筆寫成，第一筆右斜折右上斜，第二筆寫法同第一筆。

　　zh、ch、sh是z、c、s分別和h組成的，寫時兩個字母靠近些。

　　聲母的教學在整個拼音教學中占很大比重，聲母掌握得好壞，直接影響讀音節(jié)的速度和準確性。因此要特別重視聲母的教學。

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