上高中音樂鑒賞課的一點體會

　　摘 要：音樂是情感藝術(shù)，是別的學(xué)科所不能代替的審美教育，而高中的音樂鑒賞課更是陶冶情操、樹立正確的審美觀的有利契機。針對高中生喜愛音樂卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象，如何抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，是一個值得探討的課題。

　　關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)新；審美能力

　　高中音樂鑒賞課最主要的教學(xué)目標(biāo)就是：通過情感體驗，以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感知音樂美的能力，樹立正確的審美觀。音樂藝術(shù)因其復(fù)雜流動的音響效果能引起人們強烈的情感共鳴，所以，音樂鑒賞課需要情感體驗的參與，因此，音樂課是別的學(xué)科不能代替的審美教育。高中生正處于身心發(fā)展的重要時期，是他們?nèi)松�觀、價值觀、審美觀形成的重要時期，這一時期學(xué)生的音樂認知處于從幼稚向成熟的發(fā)展過程之中，隨著現(xiàn)代視聽手段的多樣化，學(xué)生接觸音樂的機會更多，內(nèi)容更廣泛，伴隨著學(xué)生身心的成長，其音樂理解能力和邏輯思維能力明顯增強，對音樂的反應(yīng)由主觀的感受體驗向客觀的分析發(fā)展。以審美為核心的音樂欣賞恰能滿足他們的心理需求，并能陶冶他們的情操，幫助學(xué)生個性發(fā)展，達到人格完善的目的。在當(dāng)今繁多復(fù)雜的流行音樂的影響下，聽、唱流行歌曲成了他們緊張學(xué)習(xí)生活后的放松，學(xué)生愛聽唱流行歌曲卻說不出這些音樂到底好在哪里，他們對音樂的理解更多的偏向于強烈的音響效果或者熟悉的文字刺激，很少有人去思考音樂的內(nèi)涵。高中生大多數(shù)喜歡音樂課是因為他們把這當(dāng)成休息課、放松課，至于音樂課的內(nèi)容他們認為離他們太遠，所以興趣不大。高中生的音樂鑒賞能力和對美的感知能力與他們的智力、學(xué)識程度形成了相當(dāng)強烈的對比。

　　針對高中生音樂學(xué)習(xí)的種種現(xiàn)狀，作為教師要換位思考，合理調(diào)整教學(xué)的策略和方法，把符合中學(xué)生身心特點的音樂課展示在學(xué)生面前，以保證音樂欣賞活動的有效開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在以下幾方面作了嘗試：

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維

　　興趣是一個人對某種事物的積極態(tài)度，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動力，才會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此，我們可以通過為學(xué)生設(shè)定各種生動有趣的活動和情境，來吸引他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。例如，在欣賞聶耳的民族管弦樂曲《金蛇狂舞》時，我放棄了傳統(tǒng)的聽音樂講感受的授課方式，而是采用讓學(xué)生聽完音樂后，分成小組，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏，情緒，每組自擬題目創(chuàng)作一個情景短劇。幾分鐘后，課堂上出現(xiàn)了一幕幕熱鬧歡騰的場面：《過大年》《慶豐收》《熱鬧的婚禮》《賽龍舟》等。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，隨著音樂栩栩如生的表演，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，又展示了他們的才華，同時還活躍了課堂氣氛，在不知不覺中很好地理解了作品的情景內(nèi)容。其實還有許多的活動都可以參與到音樂鑒賞當(dāng)中，如欣賞音樂時，可以讓學(xué)生用線條與簡單圖畫表現(xiàn)樂曲旋律的流動變化，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊猜演奏用的是什么樂器，可以讓學(xué)生給所聽的音樂片段加標(biāo)題。讓學(xué)生模仿從簡單的聲音來開發(fā)訓(xùn)練用嗓音表現(xiàn)生活中的各種聲音和自然界中各種聲音及各種音響的節(jié)奏、音高、音色、強弱等。所有這些活動目的都在于讓學(xué)生全身心投入到音樂活動中，以興趣為引，開拓創(chuàng)新思維。

　　二、利用情感藝術(shù)，引導(dǎo)創(chuàng)新能力

　　藝術(shù)是相通的，在音樂課中教師可大膽地利用語言、繪畫等啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生展開音樂聯(lián)想，開拓其想象空間。如，在欣賞穆索爾斯基的《圖畫展覽會》時，其中第六幅畫如果只說兩個猶太人顯然缺乏想象空間，這時候讓學(xué)生觀看圖畫中一胖一瘦樂觀和哀怨的兩個猶太人截然不同的視覺形象，學(xué)生就能更好地理解作曲家生動豐富的音樂語言，以及不同音色樂器刻畫出的不同人物形象。同樣我們也可以利用音樂來展開語言、繪畫的聯(lián)想，在欣賞維瓦爾第的《春》一課時，筆者首先請學(xué)生聽完音樂后根據(jù)樂曲的情緒變化，為音樂描繪出一幅圖畫，或是一首段文、詩歌。伴隨著音樂聲，根據(jù)樂曲的小標(biāo)題，學(xué)生很快地就描繪出幾個春天的美麗場景：美麗的小鳥、淙淙流淌的清泉、短暫的雷雨、雨后清新的畫面……也有學(xué)生寫出了描寫春天的辭藻華麗的小散文和清新的詩歌。不同藝術(shù)的有機結(jié)合讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，使音樂理解顯得更生動有趣。不僅出色地完成了教學(xué)任務(wù)，還使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提高。

　　三、大膽嘗試創(chuàng)作，鼓勵創(chuàng)新活動

　　其實，在每個人的內(nèi)心深處都有探索和創(chuàng)新的需求，都渴望自己的創(chuàng)新成果能夠得到別人的肯定和鼓勵。在《學(xué)堂樂歌》單元中，學(xué)生認為這些歌曲時代遙遠，旋律老土，沒有新意，對此毫無興趣。課前，針對學(xué)生的心態(tài)對教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，將“學(xué)堂樂歌”和“校園歌曲”“校園民謠”結(jié)合起來，課堂上簡單介紹并欣賞了“學(xué)堂樂歌”,指出其是中國最早的校園歌曲，再到八十年代的校園歌曲《鄉(xiāng)間的小路》《童年》重點是欣賞具有時代氣息的“校園民謠”,比如，《同桌的你》《梔子花開》等。

　　還結(jié)合學(xué)堂樂歌的特點進行了創(chuàng)作活動，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)堂樂歌依曲填詞的樣式給自己喜歡的歌曲填上詩詞或自創(chuàng)的歌詞，不少學(xué)生寫出了富有真摯情感的歌詞，這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又自然地進行了同類音樂的拓展，還進行了創(chuàng)作活動，收到了良好的教學(xué)效果。此外，在音樂課中還經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行作曲嘗試，先選擇一些簡單的樂曲加以變奏，并鼓勵學(xué)生進行模仿嘗試，還試唱了學(xué)生寫的不很成熟的變奏曲，再帶領(lǐng)學(xué)生對這些作品進行修改加工，許多學(xué)生寫出了使人意想不到的變奏曲，一些學(xué)生甚至還把切分、附點、連音等復(fù)雜的節(jié)奏運用到變奏曲中。更有學(xué)生開始試著寫簡單的小歌曲。實踐證明：在教學(xué)中，多給學(xué)生提供創(chuàng)作機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓他們覺得自己就是一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，并通過創(chuàng)新，使他們體驗成功的快樂，能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　四、流行音樂為引，課堂改革創(chuàng)新

　　流行音樂的語言淺顯易懂，曲調(diào)清新、旋律朗朗上口，高中學(xué)生偏愛流行音樂，而不喜歡音樂課上的欣賞內(nèi)容。我們可以充分利用這一點，將流行音樂引入課堂幫助欣賞課本內(nèi)的作品。比如，在欣賞京劇音樂的教學(xué)中，穿插欣賞信樂團的《北京一夜》，在欣賞古琴曲《梅花三弄》時穿插欣賞姜育恒演唱的《梅花三弄》，都會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。又如，在民歌欣賞時先讓學(xué)生欣賞了原汁原味的民歌《小河淌水》《趕牲靈》等，接著我讓會彈吉他的學(xué)生伴奏，讓學(xué)生用搖滾音樂的嗓音來演繹這些民歌，使得歌曲具有不一樣的魅力，這種老歌新唱的方式使課堂氣氛空前活躍，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生音樂來源于民族，流行音樂也不例外，激發(fā)學(xué)生探索民族音樂的興趣，使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在通俗音樂欣賞這一單元中，我更是將布魯斯、搖滾、說唱、鄉(xiāng)村音樂等不同的音樂形式的音樂要素構(gòu)成、節(jié)奏特點、演唱形式、使用的樂器等介紹給學(xué)生，從實際效果來看，這樣的課是非常受高中生歡迎的。其課堂效果也非常明顯，學(xué)生通過對相關(guān)知識的了解，不再是盲目地喜歡流行音樂，而是能真正說出自己喜歡什么，為什么喜歡。由此可見，流行音樂的加入不僅使學(xué)生欣賞到喜聞樂見的作品，還能傳授相關(guān)的音樂知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行有益的鑒賞，培養(yǎng)他們健康積極的審美情趣，面對紛繁的流行音樂世界，能夠從感性的認識上升到客觀理性的評價。

　　五、允許不同聲音，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

　　每個人心目中的音樂形象根據(jù)各人的欣賞水平、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗甚至欣賞音樂時的心境不同都會各不相同，音樂課沒有絕對的對錯，教師要寬容，允許有不同的聲音，以免扼殺他們的創(chuàng)造激情。在欣賞圣桑的《動物狂歡節(jié)》時，我只告訴學(xué)生這首樂曲中用音樂塑造了各種動物的'形象，具體是什么動物讓學(xué)生邊聽音樂邊自己去想。結(jié)果針對不同的音樂主題學(xué)生的回答五花八門，把獅王說成老虎、把大象聽成黑熊，甚至有的學(xué)生把公雞和母雞聽成了貓和老鼠的動畫片，還有的學(xué)生一聽到烏龜主題就隨之唱起了“我是一棵菠菜，菜菜菜菜菜菜……”引得全班哄堂大笑。我沒有刻意糾正學(xué)生的答案，更沒有批評唱歌的學(xué)生，而是表揚了他們的大膽和對音樂的敏銳感覺，然后告訴學(xué)生在欣賞音樂時，可以自由發(fā)揮自己的想象力，不必局限于音樂標(biāo)題的限制，只要張開想象的翅膀每個人都能從音樂中領(lǐng)略不同的風(fēng)景。針對唱歌學(xué)生的相似旋律的聯(lián)想指出大象主題取自柏遼茲的戲劇傳奇《浮士德的沉淪》中輕盈飄逸的《仙女之舞》，而烏龜主題則取自奧芬巴赫著名喜歌劇《地獄中的奧菲歐》，這首風(fēng)靡一時的《康康舞曲》的曲調(diào)，也就是共同演唱的旋律，只是作者在音樂速度、力度等音樂要素上作了變化處理，并把原曲拿來作為對比欣賞。告訴學(xué)生同樣的音樂旋律，因為速度的變化其音樂現(xiàn)象將會千差萬別。這節(jié)課給我的觸動很大，如果當(dāng)時我把學(xué)生的演唱和回答看成是故意搗亂，批評一頓，不僅會挫傷學(xué)生積極參與音樂活動的積極性，還會使全班學(xué)生的創(chuàng)造積極性受到影響。尊重學(xué)生的創(chuàng)作欲望，允許課堂上不同聲音的存在，能很好地保護學(xué)生自尊心，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自信，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教學(xué)有法而無定法。教師在音樂課堂中應(yīng)抓住學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，通過各種方法吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性后，再加以相關(guān)知識的教授，讓學(xué)生真正融入音樂情境中去感受音樂，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力。要組織好欣賞教學(xué)，在全面發(fā)展素質(zhì)教育的形勢下，我們要努力構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新活動為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣，我們的音樂課才能更好地吸引學(xué)生。在音樂課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必將前景廣闊。

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