探索教育管理科學化之路

時間：2024-07-18 01:19:34 制度我要投稿

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探索教育管理科學化之路

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的探索教育管理科學化之路，一起來看看吧。

探索教育管理科學化之路

　　教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來有四條：一是以質量為中心實行全面管理；二是以規范化為內容實行制度化管理；三是健全檢查、、激勵機制，實行效率管理；四是以民主和科研為手段實行科學管理。

　　一、以質量為中心實行全面管理

　　在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。

　　什么叫全項管理？教師和學生是教學系統的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質量由教的質量和學的質量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結合起來。

　　1．教的管理

　　決定教的質量的因素有三方面，即教師素質(包括思想素質、業務素質、身體素質)、教學環節質量和教學研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質提高，教學環節和教研工作三個方面。

　　第一、教師素質提高。重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實的業務功，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，以適應現代化教學高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是進行現代教育理論的學習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學質量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務評定、評選和提干的依據。對教師隊伍的提高產生了巨大的促進作用。

　　第二、教學環節的管理。教學諸環節的管理中我們突出了課堂教學的環節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。通過幾年的實踐我校逐漸形成了系列公開課的制度。這些公開課按檔次、目的和內容形式的不同分為三類。一類叫觀摩課，這是最高層次的公開課，請高水平的教師擔任，在全校范圍內舉行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創造特色；二是展示教改成果，推動教學改革；三是樹立典型，指導教學。這類課每學期文、理科各舉行一次。另一類叫研究課。由教研組安排，推薦本學科專題研究承擔者或由較高水平的教師擔任，目的是開展專題研究或成為本學科存在問題的解決進行探索。這類課在教研組范圍舉行，每學期2-3次。對這類課要求是，要選擇有價值的課題，對課堂教學要進行集體設計，課后對實踐情況進行分析和總結。第三類叫試驗課。這類課在備課組內舉行，每學期每人一課，目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這樣就形成了每學期的公開課系列和研討系列，每學期全校僅校級和學科級的公開課就有20多個，要舉辦20多次研討，這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。

　　第三，教研工作管理。教學研究的開展狀況和活動水平直接影響著教師教學水平的提高，因此，教研是教學工作的重要內容，我們抓教學研究的思路是：①統籌安排，以大帶小。教學研究就其內容講有課堂教學研究、專題研究、教改試驗等；教研活動的開展以學科為主，結合各科教學的實際，各具特色，把各科共性問題的研究和個性問題研究結合起來，把大、中、小型教研項目結合起來。學校要統籌安排，各科分頭執行。②調動兩個積極性。教研活動的生命線是教研組長和教師參與的積極性，兩個積極性的核心是期望值的實現，組長期望教研組獲得成績，教師期望通過教研活動取得收獲和提高。教研管理要千方百計創造條件，幫他們實現。③強化三個要素。教研活動是否有成效，主要是看活動的數量、工作的質量和取得的成果。我們在教研管理中緊緊抓住數量、質量、成果三個要素，要求三位一體共同實現，并以此作為檢驗教研工作的標準。

　　2．學的管理

　　管好學生的學是提高教學質量的又一重要方面。學生的學應該怎樣管理呢？我們的做法是管好一個過程，發揮兩個作用。學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質量。怎樣才能管好學習過程呢？必要的規章制度是重要的，但是我們認為最關鍵的是教會學生學習。只有學生學會學習，才能夠順利地完成學習過程各環節的任務，取得學習的高效益。所以，抓住了會學這個根本問題就是牽住了學習管理的“牛鼻子”。如何教會學生學習呢？必須統一三個思想，發揮兩個作用。

　　三個思想就是：①什么是會學，它包括哪些要素？只有弄清了會學的內部結構，才能知道從哪些方面去教會學生學習。我們認為會學應包括三個要素：一是學習方法和學習規律的知識；二是學習的基本技能、技巧；三是學習的優良品質。只有三項和諧地統一在一起才能算會學。因此，要教會學生學習，必須從以上三方面著手。②教會學習的主要途徑是什么？有的開學法課，有的搞學法講座，都不失為一個途徑，但是最根本最重要的途徑是教師的教學過程。學習的方法必須隨著知識傳授而滲透，學習的技能、技巧必須通過教學過程來訓練，學習的品質必須通過教學過程來培養，離開教學過程的實踐是絕不能解決會學的問題。③教會學生學習主要靠何人？根據上述的知識，靠個別學法教師或專家都無濟于事，要完成此項艱苦的任務只能靠全體教師和學生，靠教和學雙方的積極參與。

　　發揮兩個作用就是要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

　　教師主導作用的發揮受三個問題的制約，一是對教會學生學習重要性的認識，它決定著教師對此項工作能否積極投入；二是教師是否懂得學習的規律和具有學法指導的知識；三是對會學的實際指導能力。它們決定著教師能否指導和指導的效果。為了使教師在會學指導中發揮主導作用，我們開展了長達兩年的由全體老師參加的學法指導的學習和研究活動。通過學習和研究解決了三個問題：①轉變了觀念。認識到教會學習是培養21世紀人才的要示，將來的文盲不是不識字，而是不會學習。因此，教會學習和教會知識一樣都是教師的基本任務。教會學習和教會知識都是考核教師業績的標準。②基本掌握了學習的規律和本學科的學法指導知識，編寫了學科學法指導專著。

　　③提高了學法指導的能力。學生主體作用的發揮則受著學習觀念、學法指導和學習能力三個因素的制約。為了解決這三個問題我們采取了下列措施：

　　①進行現代學習觀念的教育。教育學生懂得現代學習和傳統學習的一個根本區別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態度、現代的學習更重視方法的學習和能力的培養，只有學會學習才能迎接兩個挑戰。我們通過校會、班會及課內外的活動把這個思想灌輸給學生。提高了學生學會學習的自覺性。②進行指導，教會學習。其形式一是教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養和訓練；二是學校制定和貫徹學習程序規范，使他們掌握學習過程各環節的學法知識和操作手段。③鼓勵學生進行積累。學生掌握一套科學的學習方法，學習能力的提高都是積累的結果，總結則是積累的有效方式。通過總結才能篩選出對自己科學有效的方法，摒棄不科學無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現會學的目的。為了推動學法總結活動的開展，我們規定了一整套總結、交流、表彰、獎勵的措施，推動了學習科學化的進程。

　　二、以規范化為內容實行制度化管理

　　遍觀中外，凡是辦得好的學校，都有一套符合規范化要求的規章制度。這就明實行規范化制度化的管理是辦好學校的重要條件。這是因為：規范化、制度是管理科學化的一個表現形式。規范化的規章制度為教學發展鋪設了一條科學的軌道，使教學工作的各層次、各環節按既定要求互相配合有條不紊地運轉，保證了教學的有序和協調規范化的規章制度規范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學管理的連續性和穩定性；規范化的規章制度也規范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調的一致和各方面的協調。因此，我們在教學管理上努力實現以規范化為內容的制度化管理。

　　教師教的管理主要通過教研組進行，學校對教研組各方面工作提出了規范化的要求。

　　一是工作內容上，有四個方面：①對課堂教學備課、講課、復習、作業、考核五個環節的規范要求；②第二課堂。規定了校內外各應開展的活動；③教師提高。規定了該項活動的內容和形式；④教研活動的項目、內容和方式。

　　二是教研組各項工作數量上的規范要求。根據我校的情況，我們把教研組的活動定為兩周一次，即每學期8至10次。其中特別規定專題研究2至3次，其它加課堂教學研究、教改開展、教育理論學習、教師論文撰寫都作了相應的規定。

　　三是質量上的規范要示。我們要求教學活動要有目的、有計劃、有專題、有準備、有成效，保證時間，出席整齊。在質量的規范要求中我們特別重視成果，因為成果是質量的集中表現，成果越多說明質量越高。我們把成果具體內容明確為被全國、市、區、校四級評出的教改成果、教研成果、優秀課、優秀論文及各級各項學科競賽獎。為了推動規范化的實現，我們制定了三級辦法：達到各項活動數量要求的為達標；完成數量要求，質量較好，取得一定成果而又未達到質量、成果等級要求的叫單項優秀；數量、質量、成果均符合要求的為整體優秀，冠以優秀教研組稱號。各個等級都規定了獎勵辦法。我們把以上這些規范化要求和、獎勵辦法系統制定為《教研組評優條例》，這就形成了教研的評優制度，使教學管理走上制度化之路。

　　在學生學習的規范化制度方面我們主要進行了學習過程的規范化和學習環節的規范化。經過認真研究我們把學習過程規范為六個環節：即在傳統的預習、聽講、復習、作業之外，增加了階段復習和階段總結兩個環節。前四個環節的根據是認知心理過程的領會、鞏固、應用三個階段。階段復習的提出則是現代科學文化知識學習的要求。現代科學文化知識的特點是系統化和網絡化，階段復習則是實現知識學習系統化、網絡化的必要手段，也是知識鞏固和應用的進一步深化。階段總結是學生學習上自我優化的手段，通過總結不斷改進學習方法，提高學習能力，積累優良的學習品質和習慣；階段總結又是學生的自我，通過階段總結可使學生學會自我、自我激勵，達到自我完善。這是學生自我促進自我提高的好方式。

　　另外，我們把每個學習環節都做了規范化的規定。在《學習程序規范》中六個環節都提出了目的、任務、作法和要求，即完成每個環節的任務應該做什么，怎么做，把學生的學習引向科學化的道路。

　　三、健全檢查、、激勵機制

　　實行效率管理

　　管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、、激勵互相聯系的三個環節。

　　1．檢查

　　管理有效的條件是學校的計劃、決定、要求被認真地貫徹執行也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是檢查。這是因為檢查有督促、反饋及指導的功能，所以檢查是推動落實的重要手段。經過幾年努力，我校建立了一系列的檢查制度，學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查。從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教學環節的檢查，為了保證檢查的真實和全面，我們采取活動報表，收查作業、教案，聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種形式。檢查工作分層次進行，日常檢查由職能部門負責，集中檢查由校長直接主持。在我們的檢查環節中又突出了其中的全面工作檢查和期末的成果驗收。

　　我們之所以特別重視期中的檢查是因為：期中在時間上承前啟后，總結了前半學期的工作，指導推動了后半學期的工作，對全學期工作的開展起著巨大的作用。為了使期中檢查取得實效，我們采取了以下措施；一是由校長主持；主管校長；主任參加，組成有權威性的工作班子；二是集中時間集中精力，一周之內全力以赴；三是制定工工作程序，各方做好準備，保證檢查工作按期完成。檢查工作分三段進行，第一階段是工作檢查。檢查的內容是校計劃、教研組計劃的執行情況，教學工作的開展狀況，教學各方面各環節的質量評估。檢查通過六種形式進行：一是校長、主任共同聽取教研組長、年級組長半學期工作匯報和下半學期工作安排；二是由學校領導在各年級分別召開學生評教會，聽取教育對象對教師教學的反映，三是進行問卷調查，廣泛了解學生對各教學環節效果的反饋；四是進行教案和作業檢查；五是對各年級各學科期中考試質量進行分析；六是對半學期的各種教學統計資料進行綜合統計，了解各種教學活動開展情況。第二階段是綜合分析。既把第一階段檢查得來的各方面情況匯總，進行縱向和橫向的比較分析，對教學各方面的工作作出評估。它包括教研組工作，年級、班級的教學狀況，各科教師的教學態度和效果、學校教學工作總的進展狀況和存在問題。第三階段是總結調整。它有三部分內容，一是召開期中總結會，全面總結上半學期的教學工作，肯定成績，進行表揚，傳播先進教學思想，先進經驗和各級成果；分析普遍性的問題，統一思想提高認識；部署下半學期的工作。二是抓住好的典型，推廣先進經驗，以點帶面，推動工作。三是個別教育，進行指導。對教學問題多質量差的教師領導分工教育幫助促進提高；對工作落后的教研組和年級集中研究，幫助解決。

　　二是衡量效果促進工作質量提高的有力手段。正確的對任何工作都是不可少的，對學校工作更是如此。又是檢查和獎勵的中間環節。有了，檢查才有方向有標準，才能更好發揮督促和導向作用；有了，獎勵才有依據，才能更好地發揮激勵作用。所以我們十分重視工作。

　　怎樣做好工作呢？我們的做法是：

　　第一，制定符合實際的標準。我們在標準制定上貫徹了三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規格、多種形式。教學從內容上看有多個方面，從過程上看有多個環節和階段，都需要，但不能每個項目每個環節都有形式完整的一套標準，所以，標準要多層次、多規格、多種形式。教學工作的主要方面、基本環節我們都有較完備的標準，其它不一定每項都搞一個標準，因為各項工作提出的要求就是依據。另外，標準也可以和工作條例、崗位職責結合起來，不一定單獨另搞。我們學校，除了課堂教學和教學論文兩項冠以“標準”之外，其它均和別的內容結合在一起；三是宜粗不宜細，宜簡不宜繁。只有這樣才易于掌握，便于應用。

　　第二，教學各方面工作質量、數量兼顧。因為質和量辨證地統一在一起，只重質或只重量都是片面性，都不利于工作的推進和提高。我們學校不管是某個教學集體，某個教師或某項工作某個環節，既要看你定的數量完成了沒有，又要看質量、效果如何。

　　第三，形成性和終結性并重。過程形成結果，不重視過程環節的就不能產生好的結果；而結果又往往是過程效益的集中體現。所以在上既要重視環節的，又要重視結果的。我們在教學時，既重視期中期末考試成績，又重視各教學環節完成的情況。并特別加強了對教學環節的管理和。

　　第四，在方式上自評和他評相結合。當然所謂是學校對教師的，也就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調動他們的積極性。為了改變這種狀況，我們在中把他評和自評結合起來，讓教師參加到過程中來。我們的作法是在開學初把標準和表同時發給教師，要求他們根據標準的要求，把自己一學期的教學情況、各種數據、工作成績、獲獎項目一一填入表，并按等級作出自評。學期末把自評表上交學校，作為學校的依據和參考。自評等于給了教師自我權和對自己的發言權，增加了對的信任感；另外，自評的過程也必然是教師按標準自我要求自我實現的過程，使自評變成促進和鞭策的力量，真正起到了推動工作的作用；第三自評也補充了他評的不足，使更全面、更公正，更易被教師所接受。

　　第五，在時物質成果和精神成果齊觀。“物質成果”指的是教學成績、競賽獲獎名次等，“精神成果”指高尚的師德，優良的作風、學風等。物質成果要表彰獎勵，精神成果同樣要表彰獎勵，因為精神成果是物質成果的產生基礎和必要條件，特別是肩負育人和傳播精神文明的學校，必須把精神文明的倡導放在重要地位。

　　3．獎勵

　　獎勵是后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現是明確的目的性，鮮明的導向性，強烈的激勵性。我們的獎勵就是依據這三項原則進行的。第一，明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，所以，我們把獎勵的項目都設在教育教學的重要部位和環節。如，為推動教學改革設教改成果獎；為積累經驗提高教師水平教學論文獎；為推動第二課堂，培育尖子人才設學科競賽獎；為提高中、高考成績設中、高考優秀成績獎。第二，鮮明的導向性。獎勵向薄弱環節傾斜，引導去解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發展。如教研組工作一度處于癱瘓狀態，為了使各項教學活動活躍起來，推動教學的發展，我校增設唯一的一個集體獎——教研組優秀獎，而且特別規定不定比例，不限名額。兩年下來教研組的各項活動水平不僅超過了區規定的各項指標，而且出現一批優秀教研組。青年教師提高是個急待解決的問題，我們加大了獎勵面，每學年評優數量在青年教師總數的1/3以上，取得了明顯的效果。第三，強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎，拉開距離。不怕有刺激性，有刺激才能有效果。我校一位教師輔導的學生在莫斯科國際奧林匹克俄語大賽上獲得金牌，我們就破格重獎了這位教師，獎金是常規的好幾倍，并專門舉行全校發獎儀式，影響相當大。

　　四、以群眾參與、科學研究為兩翼

　　實行科研興教和民主管理

　　辦好學校提高質量，離不開兩個最根本的東西：一是老師的參與，二是教育科研，可以說它們是教學起飛的兩個翅膀。這是因為，教學質量的提高歸根結底要靠全體教師的共同努力，只有群眾參與實行民主管理才能集思廣益，保證決策的正確性，措施的可行性；才能取得教師的認同和支持，調動大家的積極性。教學是科學，只有進行教科研才能探索新路，攻破難關，不斷攀登教學的新高峰。特別是教學改革必須以科研為先導，用科研來鋪路，方能使改革不斷深化。所以，我校在教學管理中特別重視群眾參與和教育科研兩個方面工作，育分發揮它們在提高教學質量中的作用。

　　(1)創造多種形式把教師吸收到教學管理中來。要讓群眾參與就需要廣開言路廣開門路，這就必須要創造適合群眾參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話，形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收群眾參與，更充分地實行民主管理。我校目前實行的參與形式主要有以下幾種：

　　第一，教職工代表會。每學期開學前召開，校長作上學期總結報告和本學期計劃報告，要求代表們以主人翁的姿態認真審議，嚴格把關。會議以大會小會相結合的形式舉行，保證了每個人的發言機會，每次會議都能收到意見、建議幾十條。

　　第二，教研組長例會。我校有教研組長兩周一次的例會制度，教研組長是我們的教學骨干，有水平有見地，又擔負著教學的實際組織和領導工作，了解實際，是學校領導的教學顧問和智囊。我們對本來只是布置、檢查、匯報工作的組長例會賦予了研討、咨詢、決策的新職能，關于教學工作的重大舉措都拿到會上討論，聽取意見，作出決定。

　　第三，聯席會議。有些事情只在教研組上會上聽取意見還不夠，比如一些教學的管理制度、獎懲辦法、評優條例，我們還根據需要召開教研組長、年級組長、工會委員等更多的有廣泛代表性人士舉行座談會、討論會、充分聽取意見。

　　第四，全體大討論。對于一些學校教學的根本問題或要求教師要認真貫徹執行的規范、條例、規定，我們在骨干討論的基礎上認真修改改印為討論稿發至全體教師，組織大家認真研究，聽取意見，最后根據大家討論的情況修改后，先付諸試行，再經實踐檢驗，進一步完善后才正式頒發。經過這樣的過程，不但使我們教學管理的決策正確可行，而且有群眾基礎，不但易于貫徹，且能取得理想的效果。

　　第五，環節民主。就是我們把教師參與定為教研組工作過程的一個環節，加以制度化。教研組的工作計劃、檢查、總結三個環節組成。我們要求教研組在期中檢查和期末總結教研組工作時，要一塊檢、總結學校教學工作，并提出意見和建議。因為教師們在檢查和總結教研組工作時很自然會聯系到學校整個教學工作，這是發揚教學民主的好機會。

　　第六，領導深入實際，廣交朋友。深入實際就是深入課堂、深入教研組、深入年級組；廣交朋友就是多交幾個知心朋友，這樣會看到實際情況，聽到肺腑之言，對教學管理大有好處。

　　(2)開展全方位的多種形式的教科研活動。我們認為學校不同于科研單位，開展教科研活動必須有自己的特點，歸納我校幾年來的教科研應說具有三個特點。

　　第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務。總結我們的經驗教訓就是一句話，為教學服務是學校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發揮作用。幾年來正是把握了這個指導思想使教科研在我校發揮較大的作用。根據學校進行思想教育，人口教育、環保教育的需要，我們組織人力進行專門研究，取得了積極的成果。人口教育和環保教育的成績在全國獲獎，環保教育并參加香港聯展，課堂思想教育也在市介紹經驗。根據教研組管理和學生學習管理的需要，我們又集中研究了教研組工作的內容，開展工作的方式，數量質量的要求，和獎勵，制定出了《教研組評優條例》；研究了學生學習環節的劃分，環節的目的，任務、要求，以及教師如何指導，制定了《學生學習程序規范》《貫徹<程序規范>對教師的要求》。對推動教和學的發展都起到了積極作用。

　　第二，破除迷信，多種形式全方位開展科研。從前一講科研就覺得神密，高不可攀，因而望之卻步，其實科研就是研究探索。只不過講究科學理論、科學程序和方法而已。在教學第一線正是進行科學研究科學實驗的最好場所。學校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應從自己的實際出發，創造學校的研究方式，我校的科研工作采取了以下幾種方式：

　　①專題研究。教研組根據教學需要提出課題，學校審批，一人或幾人承擔課題，全組參加，以課堂實踐為基礎，和研究課相結合，反復研討，定期拿出成果。物理組的《物理課復習系列》和語文組的《語文課中的德育滲透》就是用這種方式完成的。

　　②師生結合成立科學實驗小組。我校的環保實驗小組就是由一位地理教師和幾位同學組成，他們經過兩年多的觀察實驗分析，完成了學校污染的研究，論文獲全國一等獎。

　　③志趣相同的老師結成研究小組。我校幾位語文老師和其它單位同志一起對修辭格進行深入研究，完成了《修辭格大辭典》，獲得了國內外語文界的好評。

　　④集中全校力量進行全局性的重大項目研究。我校以《探索提高教學水平的有效途徑》為課題的整體改革，和以教會學生學習為目的《學科學法指導》研究，都是在校長主持下動員全校力量進行的。前者的研究成果報告在全國整體改革研討會上反應熱烈，得到高度，獲得優秀獎；后者的成果在北京市學習科學研討會上作為學術成果進行講學，引起與會專家和同行的重視。

　　第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合，這是我校科研工作的第三個特點。學校搞科研優勢是有豐富的教學經驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研專門知識，和科研部門相結合正可彌補這個不足，使我們的優勢得到充分地發揮，是取得成果的重要途徑。我們和宣武科研室組成了聯合課題組，有力地推動了十五中的整體改革實驗。我們還請了中央教科所的專家做指導。這些都有力地推動了我校的科研活動。

　　上述四項教學管理工作的核心是提高教學質量和效益。它們都是以教育管理的有關原理和原則為依據的。以質量為中心，實行全面管理是系統原理、整體性原則的體現；以規范化為內容，實行制度化管理是整分合原理、目標價值原則的體現；健全檢查、、激勵機制，實行效率管理是控制反饋原理、動力性原則的體現；以民主、科研為手段，實行科學管理則是人本原理、參與性原則的體現和深化改革不斷完善管理的要求。四項管理內部又有機地聯系在一起，全面管理的目標靠規范化制度化來貫徹落實，規范化制度靠檢查、、獎勵來推動，最后教學管理的目的靠群眾的參與來實現，管理靠科研來完善和深化。因而，四項管理是一個完整的科學管理體系，是教學管理規律的體現。

　　以上是我校教學管理的主要作法和依據。在這套管理辦法的制訂和實施中我們體會最深刻的一點是，科學管理的實現必須要伴隨著先進教育思想的傳播，教育教學觀念的更新。因為科學管理是先進教育理論的具體體現，而科學管理又是為實現先進的教育目標服務的，如果不用先進的教育思想去武裝群眾，沒有教學思想、教學方法上的觀念更新，教學管理的改革就不可能被教師所接受，管理的科學化也不可能實現。所以，在我們推進教學管理科學化的同時，認真地抓了教學觀念的更新。我們的方法是先骨干而后群眾。抓骨干的辦法是舉行研討會。我們先后舉行過“面向21世紀，更新教學觀念研討會”，“全面發展辦有特色研討會”，“以學生為主體，學法指導”研討會等，對教師我們則采取系列講座、典型經驗介紹、制定教學制度大討論的辦法。我們進行過“現代教學思想”、“科學教學過程”等系列講座。這些工作為教學的科學管理統一了思想，鋪平了道路。

　　另外，我們還做了一個改革普教辦學模式的大膽嘗試，這就是中學、高校、科研單位聯合辦普教的試驗。普教，特別是市重點中學其任務是為高校輸送合格新生，這就要求必須和高校接軌，完成培養人才的銜接和過渡；普教要辦出高水平，需要有高校專家的指導和多方面的支持；普教要改革就要依靠科研部門的指導和協助。所以，打通普教和高教的聯系通路，形成共同辦普教的新格局及是市重點中學向高層次發展的重要途徑。在北京大學校領導的支持下，我們和北大七位知名教授以及清華大學一位知名教授簽定了協議，把他們請進我們的中學來做教授，指導我們的教師提高，并開展一系列的課內外教學活動。我們和北京師范大學建立了雙向聯系，他們為我們輸送優秀畢業生，充實我們的師資隊伍并為我校培訓教師，我們為師大學生實習創造各種條件。這項改革被北大校長稱為“大學——中學合作工作”的創舉，將有著光明的前途，它可能成為中學辦學業模式的一個新突破。

　　管理工作的科學化，使十五中的教學質量不斷提高，辦學水平不斷發展，中、高考在全區名列前茅，各項教學工作煥發了新的朝氣。這使我們真正體會到向管理要質量的深刻意義。我們的探索和實踐還是剛剛開始，我們將沿著已開拓的路子走下去，爭進更大的進步。

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