自主學習總結

時間：2024-05-21 17:52:16 學習總結我要投稿

自主學習總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，為此我們要做好回顧，寫好總結。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編為大家收集的自主學習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

自主學習總結

自主學習總結1

　　自主學習指學生在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，能激發學生強烈的學習興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。在自主學習狀態下，學習不是為了考試和分數，不是為了應付家長和教師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，在整個教學過程中，教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，使學生走出不想學的困境，自覺養成“我要學”的習慣。

　　在小學課堂教學中，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。

　　一、創設情境、營造氛圍，激發學生的學習熱情

　　創設平等交流的學習氣氛，促進師生之間、學生之間互相學習。情境的創設關鍵在于以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出，激發學生的學習熱情與興趣。例如：教學“圓的認識”時，聯系日常生活引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班學生排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。因為有的學生離中心近，有的學生離中心遠，這樣不公平，而是應該站成圓形。這樣學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

　　二、增強意識、創造條件，培養學生提出問題的能力

　　培養學生提出問題的能力將是值得我們研究的重要課題。那么，怎樣培養學生提出問題的能力呢？

　　1.增強學生的問題意識

　　教師要精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：要求學生把課堂上不懂的內容及時向同學和教師請教，進行探討；要求學生按教師指導的方法提出問題，教師應以積極、熱情、嚴謹的態度，認真思考學生的提問，當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強他們提問的意識和興趣。

　　2.給學生創設提問的空間

　　要提出問題必須認真細致地觀察和深入思考，上課時教師要改變過去那種滿堂灌的做法，給學生留下一定的時間和空間，并為他們創設觀察的情境，使學生有機會通過思考提出問題。有時筆者故意設置一些陷阱讓學生從中發現問題、提出問題。此外，筆者還布置提問題的作業，進行提出問題的考查，這些措施都有助于培養學生提出問題的能力。

　　三、評價分析、內化新知，使學生變學會為會學

　　教學評價是課堂教學的一個重要環節，不要由教師壟斷教學評價，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。根據學生討論交流的情況，教師要不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應側重肯定、鼓勵、引導，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式5+5+5+5+4時，要求把它改寫成乘法算式。大部分學生寫出5×4+1或者5×5-1的結果，出乎意料的是有一個學生卻認為是6×4。筆者高興地表揚他的`大膽創新，學生卻馬上反對，這樣，學生就在不知不覺中參與辯論。此時全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的，哪個最簡便。這樣，學生在民主、和諧的氛圍中，個性特長得到有效的發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，并善于應用已學的知識進行解題，取得了觸類旁通、舉一反三的效果。

　　四、分層指導、靈活訓練，使學生產生愉悅感

　　在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應引導學生進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。教師應對不同層次的學生進行指導。對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。

　　在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入了一個良性心理循環過程。如在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：第一，四年級有學生多少人？第二，四、五年級有學生多少人？第三，三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可分層練習：學困生做第1題，中等生做第2題，優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強了學生的學習信心，提高了學生的素質。

　　總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程。培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕能完成的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境。

自主學習總結2

　　小亨是不但學習基礎特別差，而且學習習慣也不好，老師布置的作業如果不監督他一般不完成，書寫也很糟糕，一叫他寫作業就眼淚汪汪，一副很無辜、委屈的樣子，家長也拿他沒辦法。老師、學生都叫我不管他，他一直都那樣，別費力氣。怎么辦呢？是放手不管還是不讓他掉隊？如果選擇前者，輕而舉易；如果選擇后者，困難重重。出于一名教師的職業責任感，我毅然選擇了后者。

　　不讓“一個孩子掉隊”是我的教育宗旨。為了樹立小亨的學習信心。我特別“厚愛”他，他回答問題不著邊際，用的詞語也“牛頭不對馬嘴”，但是每次我還是一邊示意學生們不要笑一邊裝出耐心傾聽的樣子，講完之后我和“聰明”的學生們會給他以熱烈的掌聲。漸漸地，學生們明白我的良心用苦，也和我一樣呵護著她，生怕他因為我們的忽視有所傷害。他仿佛也沒有覺察什么，參與課堂的積極性越來越高，并在不斷的進步。記得教人教版六年級下冊第五單元回顧.拓展五的日積月累的時候，那個內容有16個關于工作方法和工作精神的`詞語。頭一天我布置孩子們預習，說好要檢查的。說話算數也是我的一個特點，當我抽幾個平時學習不錯的孩子們背誦時效果不理想，我微笑著問：“小亨，你會嗎？”小亨靦腆地回答：“會。”“那就向大家展示一下吧。”始料未及的事，一向不愿意背誦的小亨竟然一氣呵成背完16個詞語。頓時，教室里掌聲雷動。同學們的鼓掌聲是發自內心的。此時，再看小亨，他臉上洋溢著自信的微笑。原來他開始自覺學習了，為能在課堂好好表現做好了充分的準備。從此，他在課堂上表現得更活躍，有些問題優秀生都沒法回答，他也能有獨特的見解。他更開朗了，每次見到我，大老遠就滿臉笑容大聲喊：“梁老師好！”

　　蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”為了讓小亨逐步養成自我學習的好習慣，我還專門設計適合他的問題，在課堂上問他，當他回答后，我及時表揚他，鼓勵他，使他在同學中產生一種成就感。日積月累，他逐步樹立起自信，學習積極提高了。科任老師也反映他學習態度轉變大，學習成績也明顯進步。同學們還反映他樂于助人、分擔集體的事情，一改他貪玩、愛打打鬧鬧的壞習慣。

　　為了盡快使他補上落下的功課，我還特意安排了責任心強、學習成績優秀的子敬和他同桌，在學習上幫助他。同齡人便于溝通和交流，同學的幫助帶動，逐步使他改變了學習上的一些壞習慣。學習組長反映他那組的作業每天最早繳教的就是小亨。為了表揚他的點滴進步，在20xx年4月23日世界讀書日這個特殊的日子里，我鄭重的送他一本伍美珍的《老天會愛笨小孩》給他。同學們反映他拿到書后如獲珍寶，如饑似渴地讀。同學們問他借來看一下，他都愛不釋手。他在拿書那天日記寫道：“這是我第一次在全校師生面前領到老師給我的禮物，我超開心，我一定不會辜負老師對我的期望，老師，放心吧，我會好好學習，天天向上……”隨后，子敬還和他一起制定一份學習計劃：1.每天預習、復習。2.課堂認真聽講，按時完成作業。3.多讀優秀文章、書籍。4.爭取每次考試都有進步。在他每次完成他一個目標時，我都給予他表揚與鼓勵。雖然一路走來，他的進步是緩慢的，但又是很大的，關鍵是他對語文產生了濃厚的興趣，愛上寫日記，愛上了閱讀。記得五年級我剛接手時他的語文成績才35分，到了六年級第二學期，他每個單元檢測都上60分，在中段考他還考了78分呢！雖然這個成績在班里還無法和其他同學相比，用他的話來說“我創下自己歷史新高分”。小亨的自信心樹立起來了，學習的勁頭更足了。我堅信，他一定會越來越好。

自主學習總結3

　　大學英語最后一個學期的學習即將結束，回顧一年來的學習狀況，感覺收獲良多。

　　首先是英語單詞的記憶。詞匯是學習英語的基礎，沒有豐富的詞匯打地基，英語的大廈是建不起來的。我從初中學英語到現在，詞匯量就那么常見的幾百個，老師不強制，我也不是很重視。但這個學期張雷老師采取了劃分重點，觸類旁通和當眾鼓勵的辦法，讓我一點點地渴望記憶更多的單詞。我們十五組有許多英語高手，每次聽寫完后總有一兩個拿滿分的'組員，我的基礎比較差，剛開始只有十四分的樣子，但榜樣就在身邊，我也希望能有讓老師和全班同學認識我的機會，所以每次都很努力地記單詞，一個學期下來，漸漸掌握了一些記單詞的方法，比如，通過聽、說、讀、記的多方位來記單詞，或者分類、分組的方式等，我從最初要花一整天的時間記一個單元的單詞到只需一節課就能把單詞準確無誤地記下來，自己覺得進步很大，到最后，老師對優秀的同學進行表揚時，終于也有我的名字了，我感到自己的努力有了回報。

　　再者就是聽力。我以前考聽力的時候都是模模糊糊的感覺，好像腦子里一團漿糊，只能聽懂大概的意思，然后蒙答案。經過一個學期的訓練，我現在不僅能聽清楚對話的內容，有時還能復述其中的句子。這對我這種基礎差的學生來說，是一個很大的進步。這要歸功于張老師的訓練，老師知道會有部分學生不會自覺地去聽、去練，所以在課堂上從不間斷的放聽力材料，并且不是放完就算了，老師還會給我們分析怎樣聽的方法，哪些題的錯誤率高，那種類型的題要多多注意等等，有時會叫同學回答問題，因為怕答不出來，所以我每次都很認真地在聽。感覺我們不是單純地在訓練聽力，而同時也在掌握考試方法。

　　最后是作文。作文是我最頭疼的事情。本來我詞匯就不多，再出兩個語法上的錯誤，作文成績就一直沒上去。但張老師從基本的作文結構開始，一點一點地傳授方法。雖然總體上沒什么大的提升(作文要有大提升也不是短時間內解決得了的)，但格式，結構，一些常見的錯誤還是知道了，至少考試時老師挑不出一些常識性的毛病，基本能拿個幾個的分數，要知道我有一次考試只拿了三分!看出進步了吧!

　　其實上課的時候進步的不僅僅是英語能力，還有許多其他方面的才能。比如有一次張老師選中英文司儀，我是我們組的英文司儀，其實緊張得聲音都在發抖了，但還是堅持下來了，為我們組贏得加分我很高興，但我戰勝了自己更高興。總之，這個學期的學習是非常有成效的，希望我能繼續保持這個狀態。

　　我想給自己一個A-的分，因為我覺得學習的重點不是起點也不是終點，而是在這個過程中你掌握了什么，進步了多少，這就是我的收獲!

自主學習總結4

　　第一，自主學習是一種主動學習。

　　主動性是自立學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的.學習才是一種真正的自主學習。

　　第二，自主學習是一種獨立學習。

　　獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。除特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據。由于低估或漠視學生的獨立學習能力，或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學需要克服的地方。本次教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，對待獨立性和獨立學習，只有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。

　　第三，自主學習是一種元認知監控的學習。

　　自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對自己確定的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備°學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

自主學習總結5

　　本學期，在“小學生自主創新性學習的教學策略”課題研究方面做了有益的探索。現將一學期來的課題研究情況總結如下：

　　一、根據實際，制定有效計劃

　　學生自主學習的培養不是一朝一夕就能完成的，這是一個長期堅持的過程。在平常的教學中自己有這樣的體會，好習慣的培養需要給學生設立小的臺階，一步一步扎扎實實，特別在以“細節決定成敗”的數學學科，每一個細小的失誤可能都會導致最終的失敗。所以，我把本學期研究的重點定位在學生的準備習慣、作業習慣、檢查習慣：

　　（1）培養學生良好的課前準備習慣，知道上數學課前需要準備那些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。

　　（2）培養學生良好的作業習慣，知道作業前要如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成作業的習慣。

　　（3）培養學生良好的檢查習慣，學會檢查的方法，做到注意細節。

　　二、對照計劃，實施有效措施

　　1、充分準備，為有效學習作保障

　　35分鐘的上課時間對每一位教師都是考驗，而教學任務能否順利完成，課堂上是否做了充分的準備就顯得尤為重要。通過上課我觀察到，經常有學生忘記帶課本、練習本、筆、尺子等數學課上必不可少的學習用具，不僅影響自己的學習，還經常耽誤大家的時間；還有的孩子下了課不管自己的課桌上有多亂，先跑出去玩，等上課鈴響后再滿頭大汗的'跑進教室，然后才慢吞吞的收拾、準備自己的上課用品；還有的孩子物品也帶全了，雜亂的堆放在自己的課桌上，找什么東西的時候需要翻個遍，還時不時的有東西掉下去。

　　確定了以上三個問題，針對計劃當中提出的，培養學生良好的課前準備習慣，在開始的第一周，我先就數學課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具比如筆、橡皮、尺子之類的要提前從文具盒里拿出來，上課不允許鉛筆盒再發出聲音；練習本在下、課本在上，然后用鉛筆盒壓好，擺出文具。課桌上的東西按要求擺好，收拾利落。在提出要求時，給同學們做了示范，讓不會擺放的同學仿照別人的放好。針對孩子下課不收拾、不整理，下了課就跑出去玩這一問題也提出了要求：必須先準備出上課用的學具，讓同桌檢查后才能出教室，課前兩分鐘預備鈴響的必須快速返回教室，如果正式上課鈴響還沒有坐到自己的座位上要接受相應的懲罰。

　　學生明白了數學課應該怎樣準備后，以后每節課的開始都先檢查學生的準備情況，表現好的同學發放表揚卡。

　　2、評比展覽，培養良好作業習慣

　　學生在作業方面表現出的突出問題是：作業本不夠整潔，不墊墊板、作業本封面臟亂、卷角現象比較嚴重；寫作業之前沒有很好的規劃，作業本的使用格局不理想；不想好就寫，涂改的情況比較嚴重；作業習慣不夠安靜，邊說邊做。

　　針對這些情況，提出明確的作業要求，要求學生寫作業先整理本子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準備出打草本。

　　對于作業本的保護和使用，采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業、家庭作業還是作業時所用的打草紙，統統拿來展評，不僅注意作業的書寫質量，還要看看誰的作業格局安排的更合理，評選出優秀的榜樣進行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨立完成作業，允許出錯，但不允許“抄襲”，通過家長會與家長就孩子獨立完成作業達成了共識，作業必須在規定時間內獨立完成，不能依賴父母、嚴禁拖拉。通過課堂上學生也樹立了“把每次作業當成考試”，只要作業就要保證絕對的安靜，養成獨立思考的習慣。

　　3、有效檢查，促進學習的實效性

　　每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數孩子的反應是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我發現多數是沒有掌握檢查的習慣。

　　為此，我教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在打草紙上再計算一遍或者是驗算。在計算課時我放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反映，然后反饋，并及時表揚，告訴他們，做完后不說話安靜的做好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表揚，通過兩個平行班進行比賽的方式，激勵大家充分的利用時間，學會檢查。

　　三、堅持不解，習慣有效形成

　　課前，堅持堂堂檢查學生的準備情況；作業時，堅持先安排版面、再書寫；計算結束，堅持提醒學生用筆檢查，把錯誤降到最低。在堅持嚴格要求的過程中，我自己設計、印制了“表揚卡”，學生不管哪一方面表現好，課前準備還是發言還是作業書寫還是檢查習慣等，都可以獲得一張“表揚卡”，集滿10張“表揚卡”便可在教室后面的板報上貼上一朵紅花，得到紅花的同學可以向家長申請一份小獎品。這種辦法的實施極大的調動了學生學習數學的熱情，對老師提出的各種數學學習要求也格外重視。

　　從一個學期孩子們學習數學的情況來看，在學期初提出的“良好的準備習慣、作業習慣、檢查習慣”的培養目標已經初步完成，相信在下學期更為堅持和努力下，孩子們一定會形成一種“下意識”的行為，讓好習慣伴隨孩子學習的一生。

自主學習總結6

　　一、課題研究價值

　　1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

　　2、教育改革發展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養的力度。

　　3、教育現狀的需要。縱觀學生現狀，我們發現：小學生上課學得死，不會權宜，不懂應變：學習過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。

　　二、課題進展情況

　　自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發了學生學習興趣，提高了學習效率。

　　在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

　　其具體研究內容為：

　　1、根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

　　2、主要研究以下兩個內容：

　　（1）發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

　　進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

　　（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上，以"學"定"導"，為"學"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現狀。

　　三、實驗的做法、成果

　　自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

　　（一）、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。

　　在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

　　兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

　　2、創設最佳的學習氛圍。

　　學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

　　教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

　　3、精心設計學習過程。

　　學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

　　（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

　　（2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

　　如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用“”表示，這就是分數。如圖：然后結合實際講解的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發揮。

　　（3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

　　在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

　　（二）、培養小學生自主學習的能力

　　1、轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

　　根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

　　首先，要培養自我激發學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

　　第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

　　第三，要培養自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。

　　如要學會在網上尋找自己所需要的資料。

　　第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

　　第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

　　第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程（識別－規劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

　　第七，要培養協作學習能力。網絡學習主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

　　其次充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯系和管理。建議參加網絡學習的同學們可以適當地組成學習小組進行學習。

　　2.創設條件、鼓勵探索、指導學法

　　教學中，教師不僅要培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

　　⑴鼓勵學生自我探究

　　學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性

　　如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

　　又如：學習小數性質時可以在黑板上出示1、10、100三個數，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數性質內容的學習上去。

　　這些源于生活的數學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

　　⑵指導學生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

　　最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變為聽他人的講演后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

　　如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導學生觀察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領。

　　學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

　　自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力

　　自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

　　培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

　　四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

　　1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

　　有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

　　其次，由于學生的認知水平、社會經驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的.思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

　　第三、“自主學習”強調“自我導向”“自我監控”，但小學生的心理發展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。

　　2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

　　“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的。“自主學習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

　　而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

　　3：把“自主學習”等同于“自由學習”。

　　“自主學習”是一種高品質的學習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監控”。“自我導向”即學生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節制地沉緬于學業以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權利，這種學習當然不屬于“自主學習”。

　　綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的“自主學習”。

自主學習總結7

　　依照開發區實施自主學習課堂模式改革的文件精神，按照城關學區對“自主學習課堂模式”工作具體安排，我校師生吃透精神，精心謀劃，有效地開展了“自主學習課堂模式”實施活動，取得了階段性的進展。現將工作匯報如下：

　　一、認真組織學習，轉變教育思想。

　　為了扭轉過去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命令制、布置大量習題，增加學生課業負擔的現象，從根本上提高課堂教學的實效性，改變以往老師為主體的教學模式，從而扭轉學生厭學、教師厭教局面。學校首先組織全體教師認真學習相關文件，統一思想，樹立為孩子未來、育優秀人才的教學理念。使廣大教師認清學生家長注重孩子學習成績、辦學單位注重學校社會影響的現實。轉變教育思想，轉變教學理念，勢在必行。

　　二、搞好校本教研，確保認真落實。

　　1、根據文件精神，組織學校教研組認真學習有關自主學習的相關知識，在學校范圍內以3-5年級作為試驗班級，要求實驗班的語文數學老師利用課余時間上網搜索學習“自主學習課堂教學”實錄。

　　2、學校制定了相應教研工作制度，對今后“自主學習課堂教學”工作的開展提供政策依據，堅持做到監督師生的課改進程，時時檢查，及時督促改進；對于把此項工作做得好的.老師，學校制定了相應的獎勵措施，鼓勵老師們加快課改進程。

　　3、考核域外有聲譽的學校，做好學校對標交流活動，給全體教師充分的學習交流機會，最后達到本職提高，逐步超越。

　　三、倡導教師改變教學方法，勇于實踐，敢于失敗。

　　1、改教案為學案、以試驗班帶動全體，

　　在三四五年級實施自主學習課堂教學實驗。確定翟x、張xx等實驗教師，并給予老師大力的支持。鼓勵老師們不怕失敗，勇于實踐，在做中學，在學中做，積累點滴成功的經驗，互相交流心得體會，互相促進，共同提高。

　　為從根本上提高課堂教學的實效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為學案。從認識學案入手，著手編寫學案，正確使用學案進行導學。在課堂教學上，我們初步確定了這樣幾個環節：創設情境明確目標提出問題自主探究合作討論檢查展示交流提高點撥總結反饋檢測。在以上幾個環節中，學生根據學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

　　2、實施小組合作、提高學習效果。

　　以往的教改中，小組只是作為一種外觀的形式。為使小組學習真正為教學服務、為孩子們學習服務，讓學生由被動變為主動。在教學中教師把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，要求任課教師認真分組。在分組學習、討論中，最大限度發揮學生的主體作用，組內成員相互幫助、監督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，激發了全體學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生共同提高。針對初期暴露出來的一些問題，要及時發現、及時改進。合理分工、明確責任。逐步實現組內互動、組間聯動，個體學習與合作學習有機統一，提高了課堂學習的有效性和學生的愉悅感。

　　四、制定創新評價機制、推動課堂教學改革

　　為了很好的發揮評價機制的正向激勵作用，我校出臺了《課堂教學評價的基本要求》。主要內容是：

　　（１）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。

　　（２）在教學目標上，看是以培養學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。

　　（３）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。

　　（４）在教學方法上，看教師是立足于通過“導”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。

　　（５）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。

　　（６）在教學效果上，看是面向全體學生，使不同層次學生學有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。

　　自主課堂教學改革的實施工作，不是一蹴而就的事，有成功也有失敗，這也只是剛剛開始，我們有決心、有信心把自主學習課堂改革的工作做好。

自主學習總結8

　　一、取得成績

　　（一）加強領導，強化管理

　　自我中心校申報該課題立項后，首先在校內成立了以呂寶松校長為實驗課題領導小組組長，由劉麗珊校長、胡三妹主任為實驗課題執行組長及一批有豐富教學經驗的實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則，要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度，這些規章制度的建立，使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

　　（二）加強理論學習，提高科研水平

　　研究型隊伍建設是課題研究的關鍵，為此，實驗教師采取了多種形式的理論方法的培訓，努力提高實驗教師的理論水平，做“科研”的先行者：①自我研讀，做好筆記，每位教師在一學期中均自學了多本課改方面的理論書籍，并做了大量筆記。②經常開展交流活動，利用教科研組或每周課改固定學習時間圍繞專題進行交流與研討。③帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。④借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。通過以上多種形式的培訓，使實驗教師研究熱情提高了，研究能力增強了。

　　（三）初步探索出了自主探究、合作學習的有效途徑

　　1、創設開放和諧課堂教學環境，激發學生主動探索。

　　從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。在課堂上，創造了一種和諧、寬松的教學環境,民主交流,達到較為開放的教學氣氛。教師在課堂中把“玩”的權利還給學生,把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生,把“創”的使命留給學生。從而將學生有被動接受知識的地位推向自主探索得知識的舞臺,使學生真正成為學習的主人。

　　2、促進學生有效學習，建構了多元學習的教學模式。

　　①用活動引領學習,在動手操作中促進學生主動參與

　　②加強合作交流，在互動中促進學生持續發展。

　　③運用探究性學習, 引導學生自主探索。

　　（四）教師成功地實現了角色的轉換

　　學生是學習的主體，在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行有效學習。我們的教師努力做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的.全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發揮主導作用，指導學生怎樣當學習的主人，引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　二、體會與反思

　　1、有效的課堂要引起學生的學習意向

　　引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，變學生“要我學”為“我要學”。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學，學習的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。

　　2、有效的課堂要加強學生的學習體驗

　　在日常教學中，我們有時把學具的操作流于形式，為了做而讓學生做。常會出現一些沒有必要的操作，或者學生在操作過程中雜亂無序，無從下手。從而沒能取得理想的教學效果，學生沒有得到學習的體驗。要讓學生在操作中取得學習體驗，我們必須做到首先精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，其次在學生動手操作前安排一個定向指導環節，再次組織好有序的操作過程，最后，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。

　　3、有效的課堂要發展學生的主體意識

　　充分發揮學生的主體作用，促進每位學生的發展是教育的根本目的。課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力，這才是有效的課堂教學。

　　三、研究取得基本成就

　　小學生自主學習能力培養方式的研究，不但初步改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合素質，而且促進了教師專業化的快速發展，帶來了教師教學思想的大解放，教師的教學方式也發生很大的變化。

　　變化之一：教師能夠注重探究過程，在教學中能激發學生學習的積極性，向學生提供探究活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流。在教學過程中，強調學生通過自己的思考去獲取知識而不是直接的把

　　結論告訴學生，教學能夠聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。例如教師在上《厘米的認識》時，她引導學生知道測量應該使用統一的工具是這樣做的：讓學生們先用自己喜歡的任意一件東西去測量課桌的長度，學生有的用手，有的用書，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測量結果記下來，由小組報告人匯報。這時大家發現了問題，為什么桌子是一樣的，測量的結果卻不一樣？通過談論，大家的得出了，測量應該用統一的工具這一教學結論。

　　變化之二：課堂不是單純的“講課室”，而是實驗室。教學過程是師生之間、生生之間交往、互動的過程，教師在教學的過程中，營造一個民主、平等的，積極進取的課堂心理環境。既促進了學生自主學習、合作學習和探究學習，又能促進教學過程雙方主體性的建構與發展。

　　變化之三：學生學習時的思維比較活躍，解決問題能力增強。學生運用所學的知識解決實際問題的能力有所提高。比如，在學習了一百以內不進位、不退位的加減計算方法以后，學生自己計算用一百元前購買玩具、面包、衣服等物品的開支情況，并且比較了各種物品之間的差價。這些情況表明，學生的想象力、分析能力、表達能力和解決問題的能力也在隨之發展。又如，學習了“測量與觀察”后，學生回家后測量了全家人的身高和步長，又用第一學期學過的統計知識，將測量數據制成了統計表。這些在生活中運用知識的實踐活動，加強了學生對生活的感受，表明了學生在教師和家長的引導下，注意到了知識與生活的聯系，其學習方式趨于合理，學一致用的能力也有所增強。

自主學習總結9

　　《小學生自主學習策略的培養》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：

　　一、課題研究調查

　　在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。

　　目前在教學中的確存在著許多不適合學生發展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

　　二、確立研究目的

　　目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發展奠定基礎。“小學生自主學習策略培養的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。

　　三、課題實驗情況

　　（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

　　根據實驗方案內容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優點：1.增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方

　　法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養學生探究求知世界的積極態度。

　　（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

　　結合我校學生的實際，我們在數學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。

　　半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養”、進行思考和研討，并通過“校內每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

　　在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。

　　（三）以人為本，創新方法，探究學生自主學習的教學思路

　　在實驗的'過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經驗。要注意根據學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

　　在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發，貼近學生經驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

　　自主學習的氣氛要有利于發揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現、課堂需求，應成為調整課堂活動進程的基本依據。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內容。

　　四、課題研究取得的成果

　　1．首先，培養學生在研討中將觀察實驗中對各種現象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發展其觀察能力。

　　2．通過學生的相互交流，有利于使學生發現更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

　　3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

　　總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。

自主學習總結10

　　大學生創業是很多的大學生的夢想，尤其是在現在就業壓力越來越嚴峻的今天，很多的在校大學生于是走上了創業的這條道路，就像現在有很多的大學生創業網站，大學生網上創業一樣，但是不管在現實中創業還是在網絡中創業，成功的概率一邊都不會超過百分之二十的，雖然有一些大學生創業成功，但是更多的是以失敗告終。

　　現在更多的大學生創業傾向于網絡創業，因為很多的人都知道網絡創業的門檻是比較低的，而且啟動資金都是相當的少的，很多的時候根本就不用什么啟動資金，就像淘寶開店一樣，你完全可以免費擁有一個網上交易平臺，所以很多的大學生就蜂擁上了淘寶開店。特別是最近這兩年大家都知道淘寶可以賺錢的時候，但是這個時候開店真正能夠成功的只有以下幾種情況：

　　第一有自己的獨特的產品。這一點基本對于你能否開店成功起著決定性的作用。現在淘寶店少說也有幾百萬家了，如果你跟別人賣的產品都是一樣的，根本就是生存不下去的，大家都喜歡到那種信譽比較高的店鋪去買。而且很有可能人家的價格比你低，現在淘寶上的價格戰是越來越白日化的，對于新起步的你來說根本競爭不贏那些老牌的店家。

　　第二超強的營銷能力論文參考。就一點也能造就一個店鋪的成功，就算你賣的跟別人的產品一樣，但是只要你會營銷，能做一個很好的銷售頁面，營銷手段比別人強，能抓住客戶的心理，這樣你也可以快速的成功。

　　第三特別有錢。這一點也能成功一個淘寶店，只要你有錢就可以做廣告，因為你不拍做廣告會讓你虧本，這樣你的店也會成功，但是對于大多數的人來說根本就不基本這一點的`，除非那些有錢的企業在淘寶上開一家自己公司的店鋪，這樣的店也可以很快的成功，因為他們不怕燒錢。

　　如果的你是正準備網上創業或者的準開淘寶店的大學生，看看你自己具備上面哪一種情況，如果你沒有，那么請乘早放棄你的計劃，因為他或許會浪費你更多的精力和機會。但是只要你能堅持下去，相信也會成功的，每個人都有著自己的夢想和堅持，只有做了才不會后悔，寫作網哪怕是失敗了。

　　自主創業學習總結四談到創業，幾乎人人都有一套可以高談闊論的生意經，然而真正付諸執行的個案實在是屈指可數。原因在于，害怕創業的人總是多過愿意承受創業壓力的人。其實，創業的想法并不是那么可怕的。只要我們富有激情的付出行動，哪怕是創業菜鳥也能闖出一片天空。

　　人人都可以創業，但是，卻不是人人都可以創業成功的。這其間有著許許多多成功創業的小秘訣，而這些秘訣并非都來自創業成功個案的經驗，很多是從失敗的例子中去反省、領悟而來的。

　　發揮優勢。要是你擁有某方面的特長，那就從事此項服務或培訓。結合興趣。如果能把興趣同創業目標結合，那將是非常幸運的，那是快樂創業、快樂人生。修正缺陷。許多產品在漫長的歲月里擁有了穩定的消費群體，但這些產品往往也存在一些缺陷，只要你從成熟產品的薄弱處入手，強化、優化、細化某些功能，就能推出一件新產品，你還可以爭取到原產品長期培育的客戶資源。無本經營。創業初期，往往面臨資金缺乏問題，不妨找一找不投資少的創業方式。比如教育類創業，圣才教育推出了一個創業網站，能學習能創業，可以借助他們的管理和銷售渠道，推出產品。這樣可以達到資源共享、降低投資風險之效果。菜鳥們想必抓住這了這幾點，對人生的創業道路肯定有很大的幫助。最重要的是：要有長期打持久戰的心理準備，最好結合自身的專業和擅長，整合自身資源，找準項目，大膽嘗試，這樣前途就將一片光明了。

自主學習總結11

　　實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調查，找學生講話

　　等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。在此期間，我們經常外出學習先進的數學教學經驗。課題組負責人孟波是市課改中心組成員，經常參加省、市級的新課程培訓及課改討論，其他成員分別到常州市第二十四中學、常州市第一中學、武進前黃中學、丹陽中學等學習、取經，用先進的教學理論來指導數學教學實踐。

　　2．初步形成數學課堂教學模式，使學生適應這種新的教學方法和教學模式，形成有效的學習策略。在實踐中，我們注意培養學生的學習興趣和一系列良好習慣：如預習、復習、善于質疑等。在課題組內部，每次活動時，都有一位成員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。

　　總結第一學年課題研究的實驗情況，逐步完善課題教學模式，使學生養成良好的思維習慣，具有一定學習能力。根據各種課型、學生的掌握情況等，調整模式中各環節時間分配，訓練思維的深度、廣度，改進教學過程中不利于發展學生思維、培養學生創新能力的教法。

　　課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗。

　　3．對課堂模式中的一些做法進行交流總結、相互評議、提出改進意見。開設研究課和示范課，推廣成功的做法。請有關人員作理論、實際操作等方面的指導，改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時課題組組織教學調研，及時了解教與學的情況，掌握詳細資料；最后在專家的指導下，對課題研究進行階段總結，完成中期報告。六、成果分析經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的.變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

　　1、增強了學生的主體意識

　　通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課

　　外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。

　　2、提高了學生的實踐能力

　　在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未全市統考中各年級的平均分均名列全市前茅。3、提高了教師的素質

　　教師在探索“初中數學“自主學習”課堂教學模式的構建與實踐”的研究實踐中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素質。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養上得到了提高，

　　通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來

自主學習總結12

　　學習是一種“本能”，渴望學習是幼兒與生俱來的傾向。如，吃到好吃的會問是什么；看到好玩的會主動參與；聽到音樂會跟著擺動身體等等。隨著經驗的積累，他們的學習欲望會隨之加強，而且主題更加明確，而這種學習的欲望并不明顯，是需要教師用心的觀察才能了解掌握到的。

　　所謂“知己知彼，百戰百勝”。要想正確掌握幼兒的需求，以便需找最適合幼兒的教育措施，就要認真仔細觀察，而且還要對觀察到的現象進行分析。幼兒的語言，動作，表情，行為等等都是教師觀察的內容。在組織幼兒活動的過程中，或多或少會碰到這樣的事情：小螞蟻在操場上搬運食物，在滑梯上看見一只瓢蟲，蝴蝶落在鮮花上，蜻蜓不經意間飛進活動室里，搖動小樹時毛毛蟲從樹上落下……往往這個時候，孩子們都會被這些突發事件所吸引，放下自己手中正在做的事情去觀察，討論。這就是幼兒學習需求的變現。因為他想去了解現象，找尋原因，所以才會那么積極那么主動。作為幼兒學習的支持著，教師要用心發現，善于觀察，從幼兒這些看似平常看似偶然的表現中，敏感的捕捉到幼兒學習的'需求，并抓住這些教育契機，為幼兒創設學習機會。

　　在掌握幼兒學習欲望的基礎上，我們要從幼兒的興趣出發，創設多元化的學習環境來滿足的多方需求。一是創設探究性環境，滿足幼兒的求知需要。為了讓教育視點和幼兒生活緊密的融合在一起，那么我們就要創設能引發幼兒探究的主題式物質環境，與幼兒共同構建有意義的活動脈絡，達成“一日生活皆課程”的要義。這樣主題濃厚的環境就能充分激發幼兒的探究欲望，滿足幼兒的探究欲望，讓幼兒在充滿自由的探究性環境中獲取認知，滿足需求。二是選擇性環境，滿足幼兒的個體需求。在組織活動時，我們從各方面入手，創設自主選擇和決定的個性化學習機會，以滿足不同個體的學習需求。在選擇性環境下，幼兒會自主學習，主動探究，并在不斷嘗試中自我發現、解決問題。

　　在探索中教師要作為玩伴參與幼兒的學習，與幼兒共同探究，共同體驗，在幼兒的需求有變化時，給予幼兒支持，及時進行調整，根據幼兒的表現適時的介入拔高難度，并進行引導，為幼兒的探究行為提供更為牢固的依靠。

自主學習總結13

　　素質教育的目的就是要全面提高受教育者的素質，而提高受教育者的素質，關鍵是看教育者的素質。改進課堂教學結構，注重學生創新能力和創新意識的培養，變“接受性學習”為“創造性學習”，又向廣大教育者提出了新的挑戰。在課堂教學中，創設一個主動發展、主動探索的樂學氛圍，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程至關重要。教師只有鼓勵學生打破常規，勇于標新立異，敢于質疑問難，才能培養他們大膽探索的思維品質。如何培養學生的學習興趣，提高課堂教學效果呢？下面談談自己實際教學中的粗淺體會：

　　一、興趣導入，激發探求新知的強烈愿望

　　一節好課，總能吸引學生的注意力，使學生全身心地投入到學習活動之中，而好的導入，是一節課成功的關鍵。例如，教學“能被3整除的數的特征”一課，教師說：“請同學們報出一個數，老師能馬上斷定它能不能被3整除。”一試果真如此，這時學生被老師料事如神的本領所折服，頭腦中便產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發強烈的求知欲，迫切地想知道這種判斷方法，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，激發了學生探求新知的強烈愿望。

　　二、重視操作，參與知識的形成過程

　　教學中，要引導學生在操作中觀察，在觀察中思考，有目的地進行分析與綜合、比較、抽象、概括的訓練，逐步培養學生抽象的邏輯思維能力。例如，在教學“長方體的認識”中“長方體相對的面完全相同”這一特征時，我讓學生自己動手操作去發現長方體相對的面有什么特征。學生想出了很多辦法：有的把自己手中的長方體紙盒剪開，把相對的面放在一起比較；有的用尺量相對的兩個面的長和寬；還有的把長方體的一個面放在紙上，用筆畫出，在把相對的面放在剛才畫的圖形上進行比較……通過動手操作，分析思考，學生很快得出“長方體相對的面完全相同”這一結論。學生通過自己親身體驗獲得的知識，不但印象深刻，同時也埋下了創新興趣的種子。

　　三、發揚民主，重視小組討論的成果

　　創設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，發揮集體的智慧和力量，能夠使課堂教學效果大大提高。在教學中，如有較難解決的問題，我都讓學生以小組的形式去完成，各小組都有一名成績較好有威信的學生擔任組長，他能夠組織本組成員討論、研究上報本組的意見，還能幫助本組的學困生學會新知識，每個成員的學習情況組長了如指掌，便于把信息及時反饋給老師，有利于教師采取更合理的手段組織教學。小組討論的成果，既意味著小組智慧的結晶，也展示了每個學生自我能力發揮到在高峰。

　　四、開展競爭，讓人人都有表現的機會

　　心理學研究者告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的`。每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自己大腦的潛能，人人都能成功。教學中我尊重每一個學生，保護每一個人的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。特別是對少數學困生更要倍加關注，鼓勵學生發表于教師不同的見解，鼓勵“別出心裁”。課堂上把說的機會全部留給學生。例如，在教學“真分數、假分數”的概念之后，讓學生舉例，盡量讓更多的學生發言。在教學“約數、倍數”這部分知識時，更是不惜花費時間讓學生說，也只有這樣才能使每個學生樹立起學習信心，自己體驗成功的喜悅。

　　五、聯系生活，培養學生的社會實踐能力

　　學生學習數學知識的目的是應用于生活，怎樣把來源于生活的數學知識在應用到生活實際中去呢？這就要求學生多接觸社會，接觸生活實際中的數學。我在教學中嘗試了學生社會實踐能力的培養。在學習統計初步知識時，我讓學生調查自己一家人的年齡、身高、體重，在計算出平均年齡、身高、體重，學生都做了調查計算，多數學生計算符合實際，可有部分同學的計算離題萬里，學生也深感自己缺乏社會實踐知識。既而我有布置了許多關于社會實踐方面的題目。比如：調查汽車、摩托車等機動車油箱的容量；量自己房間地板磚的邊長，求出自己房間的面積；自己動手用蘋果、土豆、蘿卜等切長方體、正方體并計算表面積和體積等，學生通過動手、動腦、觀察，發揮了自己的聰明才智，找出了事物之間的聯系，迸發出創造力的火花，解決了生活中的實際問題。

　　創新意識和創新能力的培養，是主體性課堂教學的主旨。在教學中，教師必須精心設計每一節課，啟發、引導、點撥，使學生達到在創新中求知，逐漸培養創新意識進而形成創新能力，努力培養學生將知識轉化成解決問題的能力。

自主學習總結14

　　一、活動目的：

　　通過這次中隊主題會，學生掌握自主學習的方法——主動觀察、主動思考、主動研究、主動實踐，學會合作，學會交流，學會總結，提高自主學習中的積極性、自覺性，同時讓他們意識到做跨世紀的接班人，不僅要學好文化知識，還要有自主學習能力，才能提高自身素質，長大成為祖國有用人才。

　　二、活動準備：

　　1、分四小隊，自主設計好隊名與口號；

　　2、做好活動的各種材料準備。

　　3、本活動課件。

　　三、活動時間：20分鐘

　　四、活動過程：(唱《自主學習歌》走半圓形圍坐)——顯示課件

　　a：自主學習是快樂的源泉！

　　b：自主學習是創造的基礎！

　　c：自主學習是前進的力量！

　　d：自主學習是成功的關鍵！

　　合：《自主學習收獲多》——503班20分鐘主題隊會現在開始！

　　a：各位隊員，你會“自主學習”什么？有什么收獲呢？（顯示課件）

　　（評價：你真是自主學習的小先鋒！怪不得你的數學成績越來越棒，真是會學習的好榜樣！你一定是將來的翻譯家！）

　　a：你們自主學習的內容和收獲都不同，下面請跟你的小伙伴交流交流！

　　b：大家在課內、在課外都會自主學習，收獲真不少。下面我們一起參加“自主學習快樂營”，現場露一手，比一比好嗎？（好！）

　　b請唱著歌兒四人圍成一圈，（領唱：“我們就是自主學習小先鋒，美麗校園到處刮著自學風。）

　　b：現在我們來到“成語迷宮”的門口，請看屏幕（顯示課件），請各小組用粉筆由“十”進去，把成語接龍，最后從“遠”，看哪個小組最快走出迷宮。請小主持發下迷宮圖案。

　　b：準備——開始出發！

　　b：許多小組很快就走出迷宮了，下面我們一起來再走一次。（顯示課件）

　　b：走成語迷宮，你體會到了什么？

　　b：請唱著歌兒各小隊圍成一個大圈蹲下。（領唱：“我們就是自主學習小先鋒，美麗校園到處刮著自學風。）

　　c：看到你們知識豐富，在成語迷宮中合作無間，真讓我佩服！下面我帶大家來到“數學理財營”，看看大家是不是理財高手了。

　　c：請看游戲規則，（顯示課件）女隊員代表“1元錢”，男隊員代表“5角錢”，

　　我說出一個金額，各小組必須以最快的速度，用最少的人數組成我說出所需的.金額。三位主持和鄧老師當各小隊的評委。

　　c：準備——（3.5元/5元/6.5元）評價: 隊真是理財高手!

　　d:各位隊員,這就是自主實踐坊,每個小組有一些建筑模型立體拼圖和一張卡片等工具,請你們根據拼圖的說明,分工合作,建造你們美好的家園.擺放在桌子上。

　　(請小主持發下實踐用品、及一張桌子)

　　d:(音樂起)開始——！（各主持和輔導員分工巡視指導）

　　d:（音樂停）下面請大家參觀各小隊建造的家園。

　　（５０３——人人贊！５０３——人人贊！集合成四個縱隊。小組長把桌子搬到墻邊。）

　　d:今天我們在自主學習營中走了成語迷宮，去了數學理財營和自主實踐坊,大家快樂嗎？你有什么感想或從中得到什么啟發？(問2個) （顯示課件）

　　d:請你自己的感想或啟發用簡潔的話寫在心意卡上.

　　d:下面請輔導員講話,大家歡迎!（今天的主題隊會非常成功。很高興看到隊員們在課堂內外都主動學習，善于觀察,善于思考,善于合作,敢于實踐,敢于創新,我為你們喝彩。(掌聲)希望你們繼續發揮自主學習的精神,豐盈自己的人生!）

　　老師：讓我們

　　a：學會觀察。

　　b：學會思考。

　　c：學會合作。

　　d：學會創新。

　　合：將自主學習進行到底！（掌聲結束）

自主學習總結15

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

　　一、嚴格要求，務實開展。

　　自我申報“小學數學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。要求做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

　　二、加強理論學習，提高科研水平。

　　要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我非常明確：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

　　首先，從的實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

　　為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準。在有限的時間里吃透教材，撰寫教案，定搞，根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

　　其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

　　學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的'深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力

　　廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

　　1、寓興趣培養于課外活動中：“興趣是最好的老師。”我們針對小學生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。

　　2、寓能力培養于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養其對學習一絲不茍的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而提高學生的科學文化素質。

　　3、寓創新培養于社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動場，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創新能力。

　　六、課題研究的成果

　　在近段的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在學校組織的統考中，尤其是有關創新能力的命題，我班學生答的準確，有創新。

　　2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

　　七、存在與急需解決的問題

　　雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

　　1、如教育思想、教育觀念未得到徹底改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。

　　2、在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，積極性不高，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神。

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