教師評課稿

時間：2023-06-21 04:02:18 稿件我要投稿

關(guān)于教師評課稿（通用19篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編幫大家整理的關(guān)于教師評課稿（通用20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關(guān)于教師評課稿（通用19篇）

　　教師評課稿篇1

　　授課課題：《反比例函數(shù)》

　　聽課時間：20xx年12月9日

　　聽課地點：XX中學(xué)初三二班

　　授課人：王小平

　　評課意見：王老師上的這一節(jié)課《反比例函數(shù)》，先從畫函數(shù)圖象的最基本列表，描點，連線講起，讓學(xué)生嘗試，同桌討論，然后讓全班同學(xué)討論，找學(xué)生上黑板描點，連線老師再講解重點以及注意事項。本節(jié)課的優(yōu)點是：

　　（1）對于知識的講解，剖析到位。

　　（2）學(xué)生的課堂參與程度較高。

　　（3）老師對于學(xué)生的引導(dǎo)比較到位。

　　（4）對于難點，老師能引導(dǎo)學(xué)生多方位討論，突破難點。

　　不足之處：

　　（1）受教室設(shè)備限制，沒有PPT，若圖象的形成過程能用PPT演示，效果可能更好。

　　（2）學(xué)生的`參與程度較高，但是積極性有待提高。

　　以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。

　　教師評課稿篇2

　　背誦古詩一直是我部語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)項目，也是我部語文教學(xué)的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：

　　一、所展示的古詩多。

　　這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩，領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學(xué)習(xí)著。

　　二、所展示的.形式多。

　　孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計。林老師在展示古詩時，充分調(diào)動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據(jù)詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。

　　三、課堂的作用多。

　　課堂上，孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合，使人受到美的享受。

　　一點建議：

　　希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。

　　教師評課稿篇3

　　這是一節(jié)很成功的語文復(fù)習(xí)課，曹老師準備的很充分，首先讓學(xué)生回歸書本，看書本都學(xué)習(xí)了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節(jié)課運用提問題的方式，幫助學(xué)生梳理本單元的知識點很好，讓學(xué)生在整體上把握本單元的內(nèi)容。

　　曹老師能夠創(chuàng)設(shè)問題的情境貫穿于整堂復(fù)習(xí)課中，練習(xí)題和復(fù)習(xí)的知識點能夠?qū)?yīng)起來，使學(xué)生能夠進行及時的復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課有成功之處，亦有需要改進的地方。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1、我認為本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還是比較合理的，針對低年級孩子的特點，本節(jié)課主要采用了闖關(guān)的形式，通過闖關(guān)看到秋天的'景色，比較好的調(diào)動了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情；在課中又安排了歸類識字，從筆順、筆畫、形近字、等方便進行識字的復(fù)習(xí)，而且在課前還讓孩子回家進行識字的梳理，這樣一方面可以使學(xué)生得到放松，一方面也可擴大學(xué)生的詞匯量。

　　2．比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給同學(xué)提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復(fù)習(xí)的過程，也是生生間互相指正的過程，學(xué)生的積極性比較高。

　　3.課文復(fù)習(xí)的時候，在屏幕上出示本篇課文的內(nèi)容，并將背誦的篇目以填空的形式進行背誦，而且將這三篇課文的內(nèi)容以不同的形式進行背誦復(fù)習(xí)，有連線、有填空等題型，并且將進行一些句式的仿寫，一會兒……一會兒……學(xué)生說的很好教師給予及時的獎勵，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

　　4在四關(guān)闖過之后，出示四副秋天的畫面，而且每個畫面代表語文七色光里面的四個成語，引出的很巧妙，將秋天的美景展現(xiàn)給大家，讓我們眼前一亮，很值得學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課的不足之處在于：部分時間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時間，練習(xí)要進行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時候可以闖過一關(guān)出示一幅圖作為獎勵，復(fù)習(xí)一個成語，四關(guān)過后將四幅圖聯(lián)系到一起進行再次熟讀和背誦對應(yīng)的四個成語。總體而言，這是一節(jié)很成功的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得學(xué)習(xí)。

　　教師評課稿篇4

　　一、情景設(shè)計，導(dǎo)入正文

　　這是一首科學(xué)詩，課文的重點是通過詩詩意化的語言介紹深奧的科學(xué)知識，。對于七年級的學(xué)生來說，在理解上有一定地難度，高瑞波的情景設(shè)計的巧妙。高老師說，同學(xué)們，現(xiàn)在聽我給你們講一個故事：我是億年前的一匹猛犸，我們的家族在拼命地尋找食物，因為，能吃的東西越來越少了，在這個時候，我趁大家不注意，悄悄地溜到了一邊，自以為可以找到可口的美食，卻不料，當(dāng)家人們漸漸看不見的時候，我的危險來臨了，我的腳踩在了一片軟軟乎乎的地上，卻拔不出蹄子來，而且越陷越深，當(dāng)我呼喊“救命”的時候家人已經(jīng)走遠了，我再也無法從這一片沼澤里走出來了，我不知道多少年過去了，今天，你們看到的我，就是這個化石。學(xué)生們聽的入了迷，老師們也都被這個精彩的故事深深地吸引了。

　　高瑞波老師的故事把所有的人都帶到了一個美妙的境界，然后，高老師說，今天，我們一起來學(xué)習(xí)<化石吟>。

　　故事新奇，巧妙導(dǎo)入。

　　二、目標明確，重點突出

　　高瑞波老師巧妙地將知識點、重點貫穿在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，聽錄音朗讀課文時，讓學(xué)生們注意聽錄音，然后找出錄音中讀錯的字音，并糾正。聽寫詞語，及時糾正書寫，學(xué)生自主展示，課堂評價及時適度。老師調(diào)空有度，學(xué)生在整個課堂環(huán)節(jié)中，都積極參與，興趣濃厚。

　　三、評價及時，點撥適度，氣氛濃厚

　　在高瑞波老師的課堂上，小組合作探究緊張有序，討論積極踴躍，老師評價及時，點撥適度而到位，給予學(xué)生鼓勵和夸獎，老師的評價給學(xué)生增強了自主學(xué)習(xí)的信心。借助于多媒體的視覺效果和音頻效果，極大地拓寬了課堂教學(xué)的多角度，通過生動形象的畫面，更增添了課堂教學(xué)手段的多樣化，在一定程度上，豐富了課堂文化，集知識性與趣味性于一。

　　四、愛，滲透整個課堂

　　這節(jié)課上，書聲不斷，討論聲不斷，掌聲不斷。高瑞波老師字正腔圓地為學(xué)生示范朗讀課文，學(xué)生齊讀課文，分組朗讀課文，掌聲鼓勵學(xué)生，小組自主展示學(xué)習(xí)成果，老師用掌聲鼓勵學(xué)生，學(xué)生將詩文的每一個章節(jié)所描繪的情景，都用自己的語言編輯成精美的`小故事，主動站起來講述給大家聽，那一個個的傳奇般的故事，引起一陣一陣的笑聲。

　　愛，是無聲的語言，一個和藹的眼神，一句親切的鼓勵，一個微不足道的手勢。都是愛的音符。高瑞波老師用她那特有的慈母般的聲音，時時贊美學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；并用她那圣母般的眼神，時時關(guān)注每一個學(xué)生的反應(yīng)，及時提醒和鼓勵，師愛籠罩整個課堂。

　　教師評課稿篇5

　　《小烏龜找工作》是一篇童話，通過生動的想象，講述了小烏龜找工作的過程和結(jié)果，形象地刻畫了小烏龜鮮明的特點，也揭示了一定的道理。

　　首先，讓學(xué)生說出看到題目知道什么？想知道什么？使學(xué)生從題目、中知道了主人公是小烏龜，主要事是找工作，并抓主了題目中的.字眼“找”，知道了是一篇童話故事；提出了小烏龜?shù)侥膬赫夜ぷ鳎吭趺凑业墓ぷ鳎空业搅藳]有等問題。明確地提示了課堂教學(xué)目標和重點。在處理每段的問題時也解決得很清楚，但是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度看，應(yīng)該把四個結(jié)構(gòu)相同的段落，詳講一段，其他三段的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，自行匯報。我是牽著學(xué)生走的，以后要引以為戒。

　　其次，在活動中體現(xiàn)了從思想內(nèi)容到語言文字這一過程的訓(xùn)練，如抓住數(shù)字“3”和數(shù)字“100”，體現(xiàn)小烏龜送信速度慢，找到?jīng)]被錄取的原因。抓住“轉(zhuǎn)圈圈”一詞，讓學(xué)生演示，理解了小烏龜不是不努力

　　工作，而是不會爬樹造成的。

　　再次，對朗讀進行了有效指導(dǎo)。不但分析了語氣、語調(diào)，而且對長句子的讀法也作了指導(dǎo)。不足：出示課文最后一段，應(yīng)該隨機讓學(xué)生說說自己的長處與不足，今后該怎樣做。

　　教師評課稿篇6

　　我們小學(xué)的語文教材本身都充滿了文學(xué)味，如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文學(xué)味中。就徐老師的這節(jié)課，我認為有以下特點：

　　第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語”這根線緊緊地把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，徐老師安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”在屏幕上出示，然后指名讀詞，并在文中圈出來，聯(lián)系上下文想想詞語意思，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　第二，教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。

　　第三，文章再生動，畢竟是以文字為載體。課堂上，讓學(xué)生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過親自理解、表演，是對課文的進一步理解、深化、再創(chuàng)造的過程。老師讓學(xué)生演課本劇，目的`是為了幫助理解課文，但感覺學(xué)生還未進入課本，進入情境之中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做小木偶，以小木偶的身份體驗小木偶的感受，相信學(xué)生通過角色體驗、朗讀體驗，會更深入理解童話作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)。

　　這是一篇童話，建議學(xué)完課文后，讓學(xué)生把原著與課文進行比較，學(xué)生肯定對童話的語言和表現(xiàn)形式有進一步地理解，由此及彼，舉一反三，更能促進學(xué)生閱讀其他童話。

　　如何追求語文課的文學(xué)味，讓我們的教學(xué)富有實效，這是我們所有語文老師要做的也是必須努力去做的事。

　　教師評課稿篇7

　　本校于近期開展了各科優(yōu)質(zhì)課評比活動，我有幸觀摩到一些有經(jīng)驗、有想法的教師所帶的歷史課堂，自覺獲益匪淺。現(xiàn)將個人收獲盤點如下：

　　一、更新理念，與時俱進

　　新課程已全面展開，與時俱進，接受、運用新課程的理念，是衡量一堂課的重要標準。如果仍一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念，必然會被淘汰。課改潮流，浩浩蕩蕩。此次活動，無論是說課還是上課，老師們都較好的貫徹了新課程理念，教學(xué)過程中體現(xiàn)出了很強的課改意識，目中有人（學(xué)生），手中有法，樹立了學(xué)生的主體地位，盡量讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。例如，江蘇宜興中學(xué)的何平老師在講授《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課時，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，搭建一個舞臺，一部分同學(xué)模擬原告中國，一部分同學(xué)扮演被告日本，其他同學(xué)作為陪審法官，采用模擬國際審判法庭的方式讓學(xué)生參與課堂。

　　二、精妙設(shè)計，創(chuàng)造亮點

　　參加比賽的都是學(xué)校有經(jīng)驗有想法的骨干教師，每一節(jié)課都凝聚了他們的智慧和心血。

　　回味聽的每一節(jié)課，都不乏亮點。亮點來自教學(xué)設(shè)計的精妙，亮點來自精心預(yù)設(shè)的美妙，亮點來自教材講解的聲情并茂等等。

　　例如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，他們創(chuàng)造性的開展學(xué)生之間的交流。真正體現(xiàn)出我們教師的角色是導(dǎo)演、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人。有的老師從導(dǎo)入到各知識點的講解，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，學(xué)生都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。比如：福建林晶老師所講授的《東西方文化交流的使者》一課，就通過憶文化;;說文化;;賞文化;;論文化;四個環(huán)節(jié)，先對整節(jié)課有了一個整體的感知，再通過展館的三個展區(qū)，

　　1、交流之條件;兼收并蓄鑄盛唐；

　　2、交流之途徑;陸海二路傳文明；

　　3、交流之典型;;爭做使者創(chuàng)輝煌；層層展開使學(xué)生在一個個活動中，讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨具匠心的設(shè)計，思路新穎，內(nèi)容清晰，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，很好地激發(fā)了學(xué)生探索歷史的興趣。隨后，她又連續(xù)問了3個問題：

　　1、今天我們使用了哪些方式和手段來學(xué)習(xí)歷史？得出角色扮演、小組合作、史料探究、討論法……

　　2、你還知道哪些學(xué)習(xí)歷史的方式和手段？

　　3、當(dāng)我們需要更多的資料來開展學(xué)習(xí)時，可以通過哪些渠道獲取？環(huán)環(huán)相扣，層層深入，非常巧妙的將學(xué)習(xí)歷史的方法融入到了本課的教學(xué)當(dāng)中，給我很大的`啟發(fā)。如借助材料展示，及時指導(dǎo)學(xué)生怎樣提煉材料中的信息。例如遼寧白靈老師講授的《難忘九一八》一課中，對抗日戰(zhàn)爭的巨大貢獻這一環(huán)節(jié)的處理上，她就精心選擇了三則材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出結(jié)論。不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀材料、分析材料，論從史出，史論結(jié)合的能力與創(chuàng)新思維，而且還使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得以不斷升華。

　　三、整合教材，深挖資源

　　新課程倡導(dǎo)教師用教材，而不是簡單地教教材。參賽老師大多對教材進行了大膽整合，力求疏通教學(xué)過程，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且表現(xiàn)的自然到位，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。

　　另外，鄉(xiāng)土史作為歷史教學(xué)的一個重要組成部分,是學(xué)生看得到和容易接受的知識，利用鄉(xiāng)土教材進行教學(xué)，學(xué)生有一種親切感，能吸引學(xué)生的注意力，加深對教材內(nèi)容的理解。在此次觀摩課當(dāng)中，江西南昌、湖南長沙、福建泉州、新疆石河子、青海等等，許多地方的鄉(xiāng)土史資源都走進了課堂，使人身臨其境，倍感親切自然。

　　四、精制，現(xiàn)代教學(xué)

　　本次大賽我們看到了參賽老師們精心準備的豐富多樣的教學(xué)資料，既有文字材料、圖片材料、音頻視頻材料，也有發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案等等，充分利用現(xiàn)代手段進行教學(xué)。而選手們制作的，更是巧妙，給在座的每一位學(xué)生和老師以視覺上的沖擊。

　　五、語言精練，情緒飽滿

　　學(xué)生在這樣的一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了很大的提高。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。比如：請舉起你的手，讓我看到你的智慧與勇氣、你真聰明、你太有才了、你和我想的一模一樣等課堂語言隨處可見。有的老師過渡語說得非常到位，使環(huán)節(jié)之間的銜接顯得很流暢，比如實力對比，圖表說話&口說無憑，材料為證;。還有提問形式新穎多樣，如看服飾、認樂器、識英雄，情景再現(xiàn)，搶答等。

　　當(dāng)然，通過這次學(xué)習(xí)，我也看到了一些問題和不足。

　　一是優(yōu)質(zhì)課表演的成分較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出，我個人認為有很多地方是在展示教師的個人風(fēng)采。

　　二是師生互動還僅僅限于師問生答，包括學(xué)生的討論，都是教師提問，學(xué)生不能自主提出問題，教師也沒有給學(xué)生自主提出問題的機會。

　　三是對的依賴性比較強，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在里，個別教師根本沒有板書，自始至終都是在操縱。

　　小小的一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課比賽，使我開闊了眼界，深切地感受到了歷史教法的美麗。我時時回想著參賽老師的課堂風(fēng)采。他們新穎的教學(xué)方法、大方得體的教態(tài)、對教材的透徹理解等許多方面都是我學(xué)習(xí)的榜樣，鞭策著我不斷努力向前。教學(xué)需要藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)則需要教師有深厚的基本功。在今后的教學(xué)工作中，我會以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們對細微之處獨具匠心的處理，不斷反思自己的教學(xué)，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，真正提高自己各方面的能力，逐步提高和完善自己的教學(xué)，打造出自己的教學(xué)特色，力求讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更愉快、家長和學(xué)校更滿意。

　　教師評課稿篇8

　　今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于“6、7、8加幾”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

　　1、教師對知識的復(fù)習(xí)充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復(fù)習(xí)鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會到計算原理。

　　2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學(xué)生的語言表達訓(xùn)練到位，學(xué)生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習(xí)，充分讓學(xué)生反復(fù)說，準確說，流利說。

　　3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學(xué)生的`思維能力。

　　4、注重計算的方法練習(xí)，例如在計算85=的時候強調(diào)可以看8分5，也可以看5分8，從兩個方面進行解決問題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應(yīng)用。

　　5、從一個兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果。可以說是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習(xí)，講解細節(jié)重點內(nèi)容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行計算。

　　對本節(jié)課意見和建議：

　　1、能否在寫課本例題時，讓學(xué)生說說算式可以怎么列，或許有85或58，76或67的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。

　　2、擺小棒時可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進行驗算。

　　教師評課稿篇9

尊敬的市教科院羅主任，區(qū)教研室閔主任，夏老師，劉老師，前川五小的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓，老師們：

　　大家上午好！

　　雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學(xué)習(xí)探討，真誠交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節(jié)課有激情、有智慧、有特色、有實效，當(dāng)然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。三節(jié)語文課，洋溢著個性，飛揚著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。

　　縱觀幾節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，下面談幾點個人的感受。

　　一、正確理解和把握教材的重難點，教學(xué)目標定位準。

　　三位老師堅守語文教學(xué)的本真，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語言優(yōu)美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據(jù)課標要求和學(xué)生的認知實際設(shè)計明確合理的教學(xué)要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學(xué)中，她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語言簡練清晰，善于誘導(dǎo)，以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學(xué)生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設(shè)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，突破重點段，提高課堂實效。課時目標具體實在，準確、科學(xué)、實用。

　　二、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。

　　教學(xué)過程中，幾位老師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)。例如：白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現(xiàn)雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線組織開展教學(xué)，教學(xué)流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行童真的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　朱娟老師在課堂上著重進行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，內(nèi)化感悟，受到啟迪，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

　　圍繞教學(xué)目標，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，升華了情感。不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時都充分重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個性感悟。另外，特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內(nèi)容讀豐富，把文字背后的.情感讀出來。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

　　如李惠萍老師在這節(jié)課設(shè)計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發(fā)現(xiàn)壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美；再讀重點詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進、步步深入，把學(xué)生推向一個又一個的情感高潮。

　　四、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

　　教學(xué)過程中，幾位老師善于營造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。”

　　1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫黃河的詩句入手引入教學(xué)，白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。

　　2、文本使用有創(chuàng)意：朱娟老師運用多形式品讀，反復(fù)吟誦，讓學(xué)生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細雨等、引發(fā)學(xué)生從景物、色彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸”的情致。

　　3、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學(xué)生不經(jīng)意之處啟發(fā)質(zhì)疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開想象，進而深入理解文本。

　　4、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法。如聯(lián)系法、對比法、遷移法、聯(lián)想法等等。

　　5、課堂擴展適度。結(jié)合文本，適度擴展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天；細雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學(xué)生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識，升華了情感。

　　6、課堂注重評價。教師評價語言豐富多彩，特別注意激勵性的評價，給學(xué)生以積極的情感體驗。

　　教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，下面談幾點不足之處：

　　1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費了大量的時間在理解賀卡的內(nèi)容這一段，建議本課上到第四自然段為好。

　　2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應(yīng)結(jié)合具體的重點句段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時音樂聲要低一點，起襯托、點綴作用即可。

　　3、三節(jié)課給人的感覺預(yù)設(shè)約束太強，課堂上的精彩生成不夠。

　　教師評課稿篇10

　　王老師《關(guān)于原點對稱的點的坐標》一課，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　一、知識的呈現(xiàn)與實際和諧相結(jié)合

　　教師在引入時注重了學(xué)生的實際，由淺入深。設(shè)計了知識鏈接。說出點P（-3,2）關(guān)于x軸、y軸對稱的點的坐標等問題，搭建引橋，減緩新知坡度，并引導(dǎo)出新知。

　　二、抽象與在直觀和諧結(jié)合。

　　在課堂教學(xué)時，教師運用了自己制作的課件直觀的呈現(xiàn)了點的對稱性。讓學(xué)生在探究中，對關(guān)于原點對稱的點的坐標特點一目了然。在驗證關(guān)于原點對稱的點的坐標特點時，學(xué)生也容易進行。

　　三、教與學(xué)和諧結(jié)合。

　　在體驗中理解知識，在教學(xué)中寓教于樂，在探究中關(guān)注知識的來龍去脈，在練習(xí)中復(fù)習(xí)穿插新知，讓學(xué)生更好地探究了新知，整節(jié)課淺顯易懂,濃縮創(chuàng)新,踏雪無痕,潤物無聲。

　　四、關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的`培養(yǎng)。

　　這節(jié)課在整個教學(xué)過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　五、通過題組專題訓(xùn)練，集中解決本節(jié)難點，增加新知訓(xùn)練密度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　六、兩人對學(xué)的學(xué)習(xí)策略，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

　　還有，必要的常規(guī)訓(xùn)練，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設(shè)計的結(jié)果。

　　一點收獲：教學(xué)要改，這點上大家都達成了共識；改革要穩(wěn)，只能成功，不能失敗，因為教學(xué)只有一次機會，沒有彩排，全是直播；形式要活，模式的選擇有很多因素，學(xué)科、內(nèi)容、對象、老師、情境等不同，可選的教學(xué)方式都可不同，要綜合各種因素，選取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因為我們的主要目標是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

　　幾點建議：學(xué)生小結(jié)要與目標呼應(yīng)；注重數(shù)形結(jié)合；課堂檢測結(jié)果要適時應(yīng)用。

　　教師評課稿篇11

　　這節(jié)課，課堂設(shè)計合理，層次分明，有以下幾個優(yōu)點：

　　1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識，應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系及比的`后項為什么不能為“0”，每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

　　3、課堂的練習(xí)緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學(xué)效果好。

　　建議：讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

　　教師評課稿篇12

　　現(xiàn)在在應(yīng)用同題異構(gòu)的教研活動中，常用的是多人同題異構(gòu)模式，因為這種模式是多人參與，這樣就更能展示更多人智慧，而且多人同時進行上課，對比性更強，那么就更具有研討意義。

　　今天兩位老師上的四年級下冊數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》這節(jié)課，我認為可比性就很強，我們可以很好地對照思考。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、兩節(jié)課的對比性

　　（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不一致。

　　第一節(jié)課是從日常生活中的實例入手找出兩端都種的情況下間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系；而第二節(jié)是從抽象的應(yīng)用題入手通過畫線段圖從而發(fā)現(xiàn)出兩端都種的情況下段數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。個人認為第一節(jié)課能善于預(yù)設(shè)學(xué)生對“間隔”這個抽象概念容易出差錯的現(xiàn)象來入手，而且能采用很直觀的五個手指入手，這點我認為預(yù)習(xí)的很好，而且也能采取很針對性的解決對策。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容密度安排不一致。

　　第一節(jié)課的教學(xué)密度偏大，第二節(jié)課教學(xué)密度恰到好處。第一節(jié)，首先為了分析“間隔”這個較抽象的詞語，用了手指、小朋友列隊以及天安門12根柱子三個實例找出規(guī)律，簡單問題復(fù)雜化了，用學(xué)生不易理解的“間隔”一詞來導(dǎo)入這很好，這對于四年級的學(xué)生來說適當(dāng)解說就可以了，沒必要小題大做，從而照成讓費時間，而且學(xué)生聽得沒意思，不夠挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也跟隨慢慢下降了。后面又設(shè)計了樓梯、電線桿的例子，又有求棵數(shù)的、求全長的、求間隔數(shù)的，還有拓展題等等，雖然實小學(xué)生總體素質(zhì)會較高一些，但是《植樹問題》這個知識內(nèi)容本身就比較抽象，所以內(nèi)容太多會照成消化不了，灌輸太過于多學(xué)生聽得悶，老師也越上越著急，從而師生的互動也就受到了影響。

　　而第二節(jié)的內(nèi)容就明顯單一一些了，練習(xí)題都是求棵數(shù)的問題，沒以逆運用形式出現(xiàn)，這能結(jié)合教材情況和學(xué)生的實際進行預(yù)設(shè)教學(xué)密度，以至學(xué)生回答積極，學(xué)生反饋到位，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這點值得學(xué)習(xí)。

　　（三）教學(xué)導(dǎo)入方式不一致。

　　第一節(jié)用猜《手》的謎語導(dǎo)入，將為后面觀察五個手指之間有幾個間隔做準備；第二節(jié)是問學(xué)生3月12日是什么日子直接導(dǎo)入主題，直接為下一環(huán)節(jié)的植樹問題求需要幾棵樹做準備。這兩種情況雖然都不相同，但都能結(jié)合下一個環(huán)節(jié)順利過度。我認為都是能緊扣主題，并都是直接為后一環(huán)節(jié)做準備的，都是可以的。

　　（四）教學(xué)板書設(shè)計理念不一致。

　　第一節(jié)課能把書上的重難點知識（間隔數(shù)+1＝棵數(shù)這一規(guī)律特點）寫在黑板上，這樣便于學(xué)生對照和記憶。而第二節(jié)的板書除了課題，其它的均為學(xué)生的`上臺板演作業(yè)。些時本人想質(zhì)疑：學(xué)生上臺板演的作業(yè)能否替代老師的板書設(shè)計？

　　二、兩節(jié)課共同的優(yōu)點：

　　兩節(jié)課都非常注重指導(dǎo)畫線段圖的畫法。畫線段圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實能幫助分析題意作用，能使問題直觀化，能有效提高學(xué)生解答問題的能力。可是畫線段圖對于小學(xué)生來說是有一定難度的，所以，在這里老師注重指導(dǎo)把抽象的植樹問題有畫線段圖表示來幫助理解，這點做得很好。

　　三、兩節(jié)課的今后要注意的地方：

　　1、要注重方法多樣性的指導(dǎo)。

　　如：用什么方法可以驗證例題算出答案是否正確，應(yīng)該先讓學(xué)生想一想并說一說有什么辦法可以驗證？也許學(xué)生會有很多驗證辦法。然后老師才指定用畫線段圖的方法來驗證，而不是老師直接告訴學(xué)生可以用線段圖驗證，這不一定是唯一的方法，所以今后要結(jié)合新課標課程的標準注意方法多樣性的引導(dǎo)。

　　2、應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　兩節(jié)課都是老師講得較多，包辦太多，今后要注意課堂上應(yīng)該多讓學(xué)生思考的空間，應(yīng)該讓學(xué)生多說，要結(jié)合新課標課程標準充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性這一特征。

　　教師評課稿篇13

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點：

　　（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的`過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　　（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗和探究，是學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　　（三）注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性，整個課堂非常活躍。

　　（四）教師語言簡練，恰到好處由于本課是一首詩歌，在教學(xué)時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

　　（五）精心設(shè)計練習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。

　　（六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機這節(jié)課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫

　　面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點，從而提升自己的教學(xué)

　　教師評課稿篇14

　　教育永遠是一門遺憾的藝術(shù)，最好的課總是下一節(jié)。下面我談?wù)勅谜n所反映出來的問題：

　　1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習(xí)語文的最直接、最有效的手段。書聲瑯瑯的語文課才是回歸本色的語文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時間不多，學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節(jié)課和第二節(jié)課，老師大量的分析講解占去了很多的時間，留給學(xué)生讀書的時間微乎其微。

　　2、問題不精。老師課堂上所提的問題過于繁瑣，課堂從頭到位都是用問題串聯(lián)下去的。有些問題沒有思考價值，有些問題是填空式的.問題，老師說前半句，學(xué)生補后半句。因為問題不精練，課堂上老師的話語顯得啰嗦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也被占去了。教學(xué)要抓中心問題，要抓牽一發(fā)而動全身的問題，不要一問到底。

　　3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內(nèi)容，沒有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學(xué)生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會有巧妙的課堂生成，但老師都是點到為止，蜻蜓點水一般。學(xué)生對課文的理解浮于表面，沒有觸動學(xué)生的心靈。

　　4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師不但要做一個有感情的人，還要做一個會煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。

　　5、訓(xùn)練不實。語文課是學(xué)文習(xí)字的課。語言文字的訓(xùn)練要放在首位。老師們沒有很好地抓住語文訓(xùn)練的點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。重點句子讀得不夠，重點詞語沒有引導(dǎo)學(xué)生好好地理解。重點段落沒有讓學(xué)生美美地朗讀體會。課堂如過眼云煙，學(xué)生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實，樸實。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。

　　教師評課稿篇15

　　執(zhí)教綜合實踐活動課,對我來說是一場艱難的跋涉之旅,也是一次收獲豐盈的快樂之旅。因為準備的過程中，查閱了大量的資料，推翻了一次又一次的預(yù)案。但是，當(dāng)走進課堂，和學(xué)生一起暢談喜歡的食品，談?wù)撌称诽砑觿┻@個大家既陌生又熟悉的話題，研究如何確定課題、制定計劃時，那份心息交融的默契，那份彼此成長的快樂就充盈心間，讓我切實感到做一名綜合實踐指導(dǎo)教師的成就與幸福。

　　在教學(xué)過程中，我主要做到了以下三點：

　　一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)學(xué)

　　本課的研究主題圍繞“食品添加劑”展開。食品添加劑是為改善食品色、香、味等品質(zhì)，以及為防腐和加工工藝的需要而加入到食品中的化合物質(zhì)或天然物質(zhì)。如果這樣解釋給學(xué)生聽，既枯燥又難以理解。因此，在上課伊始，我從學(xué)生最喜歡吃的食品談起，讓學(xué)生說一說：“你最喜歡吃的食品是什么，為什么喜歡吃？”從課堂上學(xué)生的反應(yīng)可以看出，這一話題馬上激起了學(xué)生的興趣，他們興致勃勃地描述著食物可口的味道，誘人的色澤等。在此基礎(chǔ)上，我拋出問題：讓食品變得美味誘人的秘密是什么呢？由此引出“食品添加劑”。然后聯(lián)系學(xué)生查閱的.資料，談一談食品添加劑的作用，聊一聊社會上發(fā)生的食品安全問題。通過資料介紹、視頻展示等形式，使學(xué)生對食品添加劑有了感性的認識，產(chǎn)生了進一步研究的興趣和愿望。

　　二、循序漸進，授之以漁

　　確定課題是開展綜合實踐活動的起始環(huán)節(jié)，但是確定一個既有價值又能夠研究的課題對小學(xué)生來說有很大的難度。為此，我采取循序漸進的方法。首先，讓學(xué)生提出自己最想了解的問題，把它寫下來；然后，在小組內(nèi)選擇一個問題。在選擇的過程中，可以看到有的小組爭執(zhí)不休，有的小組遲疑不定。這表明對于選擇問題的標準學(xué)生還不清楚。這時，我出示兩個問題：“一是太陽離我們有多遠？二是我班學(xué)生近視情況的調(diào)查”讓學(xué)生從中選擇。在對比選擇中，學(xué)生明確了選題的標準。選好問題后，再來學(xué)習(xí)如何規(guī)范地表述課題。這樣，把一個原本抽象的過程進行了細化分解。學(xué)生成功地確定了研究課題，也掌握了科學(xué)的方法。

　　三、化繁就簡，形象直觀

　　在制定研究計劃的時候，如果我們直接套用成人的模式，讓學(xué)生來制定，那他們肯定是望而卻步了。所以，我把計劃表進行了簡化。左側(cè)分為“研究課題、成員分工、研究方法、成果匯報形式、聘請顧問”等五個欄目，右側(cè)欄是相應(yīng)的備選答案。學(xué)生只要在相應(yīng)的欄目填空或打勾，就能完成。這種方式，不但順應(yīng)了學(xué)生的認知特點，而且能讓學(xué)生初步了解制定研究計劃的步驟。

　　總之，本課的教學(xué)始終遵循貼近學(xué)生生活，激發(fā)興趣，提高綜合素養(yǎng)的原則。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，發(fā)揮自主能動性，發(fā)展個性，提升能力。

　　教師評課稿篇16

　　1.“國事家事天下事事事關(guān)心”，我覺得李老師這句話說得好，這句話在啟迪學(xué)生不要將知識拘泥于課堂，課外的知識更應(yīng)該關(guān)注。現(xiàn)在的學(xué)生認為上課才是學(xué)知識，下課的`所有時間都應(yīng)該放松放松再放松，尤其一放假起來什么都不知道，就知道去了哪些地方，玩了什么東西，吃了什么好吃的。學(xué)風(fēng)不正。

　　2.讀小小說教給學(xué)生方法：人物情節(jié)圖。給予學(xué)生學(xué)習(xí)與運用的臺階。學(xué)生在理解后自然會照貓畫虎，將概括的更為深刻。教師讓學(xué)生小組討論，將問題變得更為簡單。

　　3.在了解小小說的特點時，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊匯報邊理解。將小小說的特點與課外的兩篇閱讀相結(jié)合，一文一特點，一特點一文，結(jié)合理解甚為巧妙。

　　建議：學(xué)生寫的人物情節(jié)圖由于字太小看不清楚，教師應(yīng)該將自己最為心儀的圖抄到黑板上，讓大家都看到更好。實際上可以利用投影儀，大家齊比較齊推薦更好。

　　教師評課稿篇17

各位專家，各位數(shù)學(xué)同仁們：

　　上午好！今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項目評價”為核心的教研活動，一起傾聽由董**老師和陳**老師圍繞“人人過關(guān)、善學(xué)樂學(xué)、學(xué)力取向、習(xí)慣養(yǎng)成”這16字原則而進行的教學(xué)活動，肯定各有所思，也必然有諸多收獲。接下來，我根據(jù)董老師執(zhí)教的《搭配二》一課，愿與大家分享一些淺薄的想法，若有不成熟之處，還望大家多多指教。

　　本次董老師執(zhí)教的《搭配二》里呈現(xiàn)的內(nèi)容是第一次以新課的形式出現(xiàn)在課堂里，在我們?nèi)ツ耆谓痰臅r候還只是在新課后面的“做一做”出現(xiàn)，解決這個問題對大部分學(xué)生而言并不難，所以董老師把重心放在讓所有學(xué)生積極參與整個課堂，并明里暗里培養(yǎng)學(xué)生解決問題注重策略的習(xí)慣養(yǎng)成上。從課一開始，董老師就以“今天我們?nèi)?shù)學(xué)樂園挑戰(zhàn)有關(guān)數(shù)字的搭配問題，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？”“有沒有信心？”這樣鼓動性的語言讓全體學(xué)生以熱情高漲的態(tài)度進入課堂，深切激起學(xué)生的學(xué)習(xí)性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節(jié)里，也處處顯示全體學(xué)生參與的痕跡，他讓學(xué)生認真審題，獨立思考寫下組成的.沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，好似漫不經(jīng)心經(jīng)過每個小孩身邊，實則關(guān)注了每一個小孩的學(xué)習(xí)狀況。在每一個反饋環(huán)節(jié)，他也積極帶動學(xué)生參與評價和思考，在認真闡述自己解題方法的同時關(guān)注其他同學(xué)的想法，并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節(jié)課里，我們總能看到董老師和學(xué)生們積極互動的歡快場面，學(xué)生學(xué)得開心，教師引得巧妙。

　　同時，在這節(jié)課里，我們也能清晰看到董老師非常注重帶動學(xué)生利用方法的遷移來解決新問題學(xué)習(xí)新知識，他在挑戰(zhàn)一里用簡實、樸素的引導(dǎo)語讓學(xué)生回顧了組成沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)的多種方法，學(xué)生自然而然利用小結(jié)出來的比較優(yōu)越的方法解決了0、1、3、5這個環(huán)節(jié)，此時老師沒有過多言語，水到渠成。在以后類似的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也必然會利用這種有序的思考方式來解決問題。

　　在這節(jié)課里，我們也看到董老師精心準備的教學(xué)材料的呈現(xiàn)，“多一個數(shù)呢”、“換一個數(shù)呢”、“還是這四個數(shù)，換一個問題呢”就把這節(jié)課串成串，學(xué)生覺得有趣，老師又能授予學(xué)生解決問題的策略，看似簡簡單單，卻蘊含諸多樸實的智慧。

　　這節(jié)課雖以挑戰(zhàn)為線，學(xué)生樂學(xué)，場面歡快，卻也不難看出董老師一直穩(wěn)穩(wěn)拿捏“人人過關(guān)”這個尺度。在解決問題的多種方法中，他有意無意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)先確定十位的優(yōu)越性，他又以多種形式，或獨立思考或說或聽或?qū)懀瑏盱柟檀朔N思考方式，盡可能讓每一位小孩都掌握思考問題的有序性和完整性。

　　我們從這節(jié)課看到董老師精心的設(shè)計和三（3）班學(xué)生的精彩表現(xiàn)，但我們也知道真實的課堂必然存在遺憾，所以，這節(jié)課還是有很多值得我們思考的地方。比如，讓一直從教初中數(shù)學(xué)的董老師來調(diào)控一個小學(xué)三年級的課堂，怎么樣給予更輕快的節(jié)奏？如何讓我們的課堂里多一些對學(xué)生有激勵作用的有效評價？在一個學(xué)生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣，又能關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)？等等。希望各位專家、領(lǐng)導(dǎo)能給予指點幫忙解惑。

　　以上是我聽完這節(jié)課后一些不盡成熟的想法，還望各位多多指點，謝謝！

　　教師評課稿篇18

　　《克與千克》是三年級學(xué)生第一次接觸重量單位，但是重量單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學(xué)生理解有點抽象。但易老師能較好的把握教學(xué)的脈絡(luò)，能立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生把感性認識上升到理性認識，攻破教學(xué)重難點。值得我學(xué)習(xí)的地方真的很多很多，我就談幾點我認為這節(jié)課最成功的地方。

　　一、首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新課一開始，易老師就充分迎合了學(xué)生的心理特點，組織學(xué)生開展背一背游戲，使學(xué)生真實的感受到：物體有輕有重。接著讓學(xué)生一手托一枝鉛筆，一手托書本書來感受重量，并讓他們說出自己的感覺。讓學(xué)生有一個直觀的感覺，順利的引出本課的課題。并且大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激活了學(xué)生的思維。

　　二、在新課教學(xué)中，易教師準備了恰當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)具，讓學(xué)生動手操作，切身感受克和千克這兩個較抽象的質(zhì)量單位。尤其是每個學(xué)生都發(fā)了一個一克的硬幣，教師帶了很多一克的硬幣，讓學(xué)生知道一個硬幣是一克，十個大約是十克，五十個大約是50克，等等一步一步的引導(dǎo)，還給每個小組都準備了一些上面標有重量的東西，可以親手去掂量。很自然的讓學(xué)生從認識克過度到千克的.認識，讓學(xué)生充分感受克和千克。

　　三、課堂組織得很好，一開始學(xué)生積極性不高，但通過老師鼓勵性的語言，還有恰到好處的引導(dǎo)，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計等讓氣氛慢慢活躍和輕松起來了，在這節(jié)課中我們看到學(xué)生動手了，動口了，動腦了，合作了，學(xué)生在課堂上回答問題越來越積極了，后來甚至等不到老師叫他回答就脫口而出了，當(dāng)問到比千克更大的單位時，有的學(xué)生還歡呼有萬克，雖然沒有答對，但是可以看得出學(xué)生的思維很活躍了，也可以說是學(xué)生有了成功體驗時發(fā)自內(nèi)心的歡呼。

　　總之，這節(jié)課思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中的合作學(xué)習(xí)，團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的快樂。我覺得這是一節(jié)很成功的課，實在要講缺點，我也只好發(fā)表幾點不成熟的看法；我覺得在教學(xué)稱物品的重量時候，因為那個盤秤懷了，所以易老師就沒有詳細講解怎么樣來認和怎么樣來稱物體的重量，但是學(xué)生還是在上認出了物體的重量，本來要讓學(xué)生自己拿著物品自己稱一秤就更好。還有，講完了克和千克時候，設(shè)計了一些練習(xí)，但是我覺得應(yīng)該再設(shè)計一點有猜一猜某些物品的質(zhì)量的練習(xí)，讓他們和剛才建立在腦海里的一些物品質(zhì)量進行對比來猜測某些東西的大概質(zhì)量。

　　教師評課稿篇19

　　聽了《找次品》這節(jié)課，我受益非淺，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。

　　縱觀整節(jié)課，這節(jié)課真是教師教得活潑生動，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，老師很好的注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過程充分地暴露出來。同時老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動地發(fā)展。總體來說，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。特別突出以下幾點優(yōu)勢：

　　一、整堂課的設(shè)計既大氣又細膩

　　在教學(xué)的設(shè)計上，老師通過3個，5個待測物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來老師大膽地選擇了2187這個待測物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來稱至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過層層探究，揭示規(guī)律，利用規(guī)律成功找到27個、81個、243個——2187個需要的次數(shù)，柳暗花明，讓人不覺感嘆數(shù)學(xué)的魅力！

　　在材料的選擇上，老師在教學(xué)探討待測物品數(shù)量為5個、9個時怎樣找次品，并羅列出各種解決方案；然后從這些方案中初步尋找感悟規(guī)律，但是老師并不急于總結(jié)規(guī)律，而是讓學(xué)生說說8個物品找次品至少需要幾次？老師不是選擇10個12個，而是選擇了8個，我覺得老師8個待測物品選

　　的非常好，在學(xué)生的意識里都是把待測物品平均分，分成2份的方法，在9個待測物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以后更加完善了要分三份這個規(guī)律，而且不管待測物品是不是3的倍數(shù)，只要盡量均分就可以了。

　　二、注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復(fù)雜難的教材，老師在教學(xué)時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。

　　老師從一開始就滲透了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測物品數(shù)更多時的'問題。這過程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。

　　三、重視操作活動，發(fā)揮主體作用。

　　新課程標準明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者。教師要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識。

　　使抽象知識具體化，形象化。這節(jié)課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導(dǎo)學(xué)生操作，在動手操作中，通過學(xué)生自己的努力，主動地獲取知識。老師敢于“放”，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。

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