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摩擦力評課稿（通用12篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的摩擦力評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摩擦力評課稿 1
這節(jié)課徐老師主要通過引導(dǎo)、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
徐老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的`再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
摩擦力評課稿 2
蔡老師的這節(jié)課經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，各個細(xì)節(jié)方面考慮的十分周到。實驗器材都是自己親自準(zhǔn)備，非常細(xì)心。
本課首先用一個摩擦力的視頻引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入了摩擦力的學(xué)習(xí)情境中。很快提出本節(jié)課的主題，簡潔明快。并明確指出本節(jié)課是要研究靜摩擦力，給學(xué)生一個更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
然后通過實驗來感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。這樣處理避免了讓學(xué)生憑空地進行思維想象，讓他們能實實在在地去感受體驗。根據(jù)心理學(xué)分析，調(diào)動越多地感受器官，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻體會認(rèn)識到了這一點，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結(jié)出靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并對其中的相對運動趨勢進行了進一步的探討，加深理解。
在后面的處理中：
1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運動趨勢和方向的關(guān)系。落實了解題時的兩種判斷靜摩擦力的方向的'方法：受力分析和根據(jù)相對運動趨勢來判斷。
2：靜摩擦力的大小：通過學(xué)生的分組實驗來研究。由于明確了是研究靜摩擦力，這里學(xué)生也注意了其于動摩擦力的區(qū)別。并通過一個小小的演示加提問落實了靜摩擦力的大小特點。
最后理論結(jié)合實際，用理論來分析生活中的現(xiàn)象。并讓學(xué)生展開想象，加入沒有摩擦力世界是怎么樣的？拓寬了學(xué)生的思維空間。
cai老師語言親和力強，設(shè)計思路清晰，重點突出，只是中間在相對運動趨勢和靜摩擦力的方向談?wù)撋希杂兄貜?fù)的語句。總的來講，這堂課很成功，學(xué)生有思考，內(nèi)容又能落實。
摩擦力評課稿 3
聽了錢老師與陳老師的課，雖然兩節(jié)課是同課異構(gòu)，但兩個老師的教學(xué)風(fēng)格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會：
怎樣的導(dǎo)入是簡約高效的，怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是可以幫助學(xué)生有效建構(gòu)科學(xué)概念的，在兩次的磨課中得到了體現(xiàn)：
1.創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點
錢老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生對摩擦力的理解就停留在表層。通過再次設(shè)計與改進，在陳老師的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點。如果在學(xué)生用手摩擦體驗活動中再進行一次對比，也許學(xué)生的感受會更深，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立的表象會更牢固。
2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。其實，這正是學(xué)生在初始概念的基礎(chǔ)上進行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當(dāng)利用，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生建構(gòu)“摩擦”“摩擦力”概念是相當(dāng)有幫助的。錢老師教學(xué)，只是對學(xué)生實驗后數(shù)據(jù)的簡單記錄匯報，而陳老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的.修正與完善，起到了很好的效果。
3.整合探究活動，加強測量“摩擦力”的設(shè)計指導(dǎo)
怎樣的探究活動是可以整合的？這問題引起了我們的爭論與研討，我們認(rèn)為在活動過多過細(xì)，在教學(xué)時間不足的情況下，如果幾個探究活動之間處于同個操作層次，屬于重復(fù)驗證性實驗，就可以把活動高效整合。這兩節(jié)課中，我們認(rèn)為引起摩擦力大小的兩個因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗證性實驗，可以高效整合，而把更多時間傾斜于實驗前對比實驗的設(shè)計與指導(dǎo)，第一個實驗以扶為主，第二個實驗以學(xué)生自主設(shè)計為主。
摩擦力評課稿 4
本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。在學(xué)習(xí)"影響滑動摩擦力大小的因素"時，采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。
本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，滲透了科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究，內(nèi)容適當(dāng)，時機把握較好。同時，注重了對三維目標(biāo)的.滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學(xué)探究時，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會。
在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
摩擦力評課稿 5
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識點之一。因為摩擦力是發(fā)生在兩個相互接觸的物體之間，是對物體間相對運動的阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現(xiàn)出來的運動往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來一定的困難。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗，使其通過探究活動將感性體驗上升到理性認(rèn)識，達(dá)到知識的內(nèi)化和深化。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的情境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過提出問題、設(shè)計實驗、系統(tǒng)觀察，收集分析信息、得出結(jié)論等過程進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性，特別是在改進實驗環(huán)節(jié)學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。
通過反思教學(xué)過程我覺得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、引入課題環(huán)節(jié)，對教材進行了改變，沒有用問題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進行導(dǎo)入。游戲中與猜想截然相反的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速的進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出更多的猜想。同時要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節(jié)課要研究的問題：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制變量法進行的實驗學(xué)生在實驗結(jié)論的表達(dá)上往往忽略了前提條件。因此，在每個影響因素的探究過程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實驗結(jié)論時再次提醒學(xué)生注意前提條件的.設(shè)定。通過實際體驗和訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語言表達(dá)的嚴(yán)密性都有了提高。
4、在實驗反思與評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能對實驗設(shè)計以及實驗過程進行真實的反思評價，看看有沒有失誤之處，如拉動木塊運動是否勻速、彈簧測力計示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進實驗可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就等于摩擦力的大小，而且改進后的實驗不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過程中，學(xué)生進一步養(yǎng)成了交流合作、評估反思的良好習(xí)慣。
教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還存在一定的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、本節(jié)課中對摩擦力測量要用到二力平衡的知識，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學(xué)習(xí)的，這給學(xué)生設(shè)計實驗帶來了不小的困難。教師在此要補充這一部分知識，但因為時間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時將二力平衡知識前置。
2、課堂上會出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實驗過程中，就有一組學(xué)生由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論。作為教師，這時候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強加給學(xué)生，而應(yīng)及時做好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正走進學(xué)生發(fā)展的真實世界。在學(xué)生的探究過程中，教師要做適時的指導(dǎo)。該什么時候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，這都是需要教師適時把握的。過早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會喪失反思的機會；過遲的介入，學(xué)生由于長時間的碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。這要求我們在教學(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問題的最佳時機。
3、靜摩擦力也是生活中常見的一種力。它是發(fā)生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體表現(xiàn)為相對靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設(shè)置在了讀一讀欄目，我覺得這一部分很重要，但如果放在本節(jié)課學(xué)習(xí)，教學(xué)時間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩察力和探究影響滑動摩擦力的因素，第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
摩擦力評課稿 6
本課為學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)的實驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細(xì)線等等，這節(jié)課主要包含兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、摩擦力的概念;
2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。
課的開始，可以看出學(xué)生對摩擦力的原有經(jīng)驗很豐富，但是他們的認(rèn)識都是停留在感性的水平上，如果讓他們對摩擦力進行準(zhǔn)確定義很難，他們只認(rèn)為摩擦力是一種阻礙運動的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據(jù)是“有摩擦”現(xiàn)象，認(rèn)為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，本課只學(xué)習(xí)滑動摩擦力的概念。
觀察學(xué)生的設(shè)計方案，學(xué)生基本上能夠按照符合邏輯的方式設(shè)計實驗，但是在材料的.選取上學(xué)生還是比較隨意，有的學(xué)生選來的材料沒用上，有的最后又取材料。這反映了學(xué)生預(yù)想與實際之間還有一定的距離。這時教師對有的小組誰的思路好進行評價并引導(dǎo)學(xué)生改進實驗方案，提醒學(xué)生運用科學(xué)性的語言進行評價，通過匯報交流，促進學(xué)生的自我反思，進一步改進實驗效果。
本課力圖體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和反映學(xué)生對新概念的建構(gòu)過程;通過教師觀察、提問、學(xué)生成果匯報交流等多種手段來真實展示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
摩擦力評課稿 7
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗，鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點、教學(xué)側(cè)重點，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。
1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：
①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的.動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設(shè)計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。
②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議：
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。
②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中．
摩擦力評課稿 8
對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”通過這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點和缺點如下：
優(yōu)點：
1.通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。
2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進行實驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜想摩擦力影響因素時，讓學(xué)生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學(xué)生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進行修正。這樣的設(shè)計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節(jié)的進一步掌握。
3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。
缺點：
1.在實際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺得學(xué)生們應(yīng)該會有不少的想法，實際在課堂上學(xué)生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個學(xué)生提出了實驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當(dāng)時我在備課時沒有想到的，當(dāng)時由于沒有想到這個因素在實驗中容易出現(xiàn)，沒能及時給學(xué)生指出很好的解決方案。可見以后在備課中還要下功夫，多想想可能會出現(xiàn)什么情況，做到及早預(yù)見。如果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當(dāng)時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學(xué)生說明情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識還不能解釋，在以后的學(xué)習(xí)中將會慢慢了解。
2.通過對這堂課的.教學(xué)，我感覺《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思考和實驗操作，個人認(rèn)為進行以下改進實驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。
任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反思我相信對我今后的教學(xué)會有很大的幫助的。
摩擦力評課稿 9
摩擦力是物理力學(xué)中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對運動，或者有相對運動的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動有一種阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現(xiàn)出來的運動往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過對摩擦力一節(jié)的教學(xué)，我作了如下幾點反思：
1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學(xué)生進行補充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對二力平衡可作一個鞏固，二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的.受力分析起很大提高。
2、因為有靜摩擦力的補充學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時間有些緊張，可建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時基礎(chǔ)上補充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據(jù)課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運動，通過測力計拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進后實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進后確實對實驗現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深，或者說初次接觸很難理解，同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，應(yīng)多設(shè)計幾個探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試，以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度。
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新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的.指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點作為參考：
第一點，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進行猜想時，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。
第二點，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時的組織教學(xué)。
第三點，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學(xué)生的自信心。
第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實情，不斷改進，使我們的教學(xué)更加完善合理。
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本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。
傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的'重點和難點。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。
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對這節(jié)課有以下幾個方面的反思：
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象，在這點上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。
其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
二、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
三、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的.體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個概念時，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。
在認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件時，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個對比試驗：
1、把兩手合在一起；
2、兩手離開移動；
3、兩手合在一起搓動，來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學(xué)生是在這樣一個反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
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