《普羅米修斯》評課稿

時間：2024-08-26 05:39:36 稿件我要投稿

《普羅米修斯》評課稿（精選6篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《普羅米修斯》評課稿，一起來看看吧。

　　《普羅米修斯》評課稿篇1

　　《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。從藍老師的教學目標和教學重難點中體現的非常明顯。藍老師執教的是第一課時，教學重點是：學會把各部分內容連起來概括文章主要內容的方法（技能目標），體會普羅米修斯不屈不撓的`斗爭精神（情感目標）。

　　藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學生的認知過程，喚起學生已有的對神話的了解，可以說這一步藍老師做得是非常成功的。

　　一、抓主要人物，理清文章脈絡。

　　這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個人物單獨列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較復雜的問題簡單化，學生學起來也更輕松，老師教起來也更容易上手。而此時藍老師的導學并沒有到此結束，而是要求學生把這些內容寫下來，這種不動筆墨不讀書的習慣是非常有利于學生把原來頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現課堂教學的實效性。而藍老師也并不是寫過了就算了，而是此時及時地滲透方法，運用起因、經過、結果這樣的要素概括課文主要內容。這也是非常符合我們現在倡導的“授人以漁”的教學模式的，也是我們這節課教師要完成的一個重點任務所在，藍老師很成功地完成了這個教學目標。

　　二、注重語言文字訓練，錘煉重點段落。

　　藍老師這節課的重點在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什么是“英雄”。藍老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發學生的朗讀欲望，通過朗讀體會普羅米修斯的內心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。

　　重點抓住幾個詞來深入體會：

　　想象體會：這點做的很到位，但是能不能結合語言文字的推敲。

　　讀寫結合：為了引導學生更深刻地認識到火的重要性，藍老師采用了聯系實際，寫話的方式，引導學生更深刻地體會為人類造福不惜犧牲一切的精神。

　　亮點：后來學生的寫話還是比較有深度的，有幾個學生能說得很有條理。

　　總體而言今天藍老師已經達到了教學目標。技能目標完成較好，后來由于有了多媒體和拓展的部分，學生的情緒也被激發地比較充分。可能藍老師這節課更關注的是學生對課文整體的感知。對于語言文字的推敲稍顯不足。

　　《普羅米修斯》評課稿篇2

　　一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，了解大意，學個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標明確，學生學得明白。

　　在初讀課文這一環節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個天神的名字，想想他們之間發生了什么事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環節的學習呈現了層次性、目的性。

　　在檢測詞語朗讀環節，葉老師沒有一次性地出現一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現又展示了教師的'目的性：憤憤不平氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，扎實有效。

　　二、方法滲透，學生學得輕松

　　在歸納課文主要內容環節，葉老師采用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發生了什么事情？根據學生的回答，反饋，用板書展示人物之間發生的事情，并讓學生同桌互說鞏固。這個環節教師將概述文章主要內容，分解成了學生易于接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結這也是概括文章主要內容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那么踏實，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

　　《普羅米修斯》評課稿篇3

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，我認為要達到以下幾個目的:一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　本課篇幅較長，胡老師引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細致閱讀。在教學中抓準文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄，為什么會被人類牢牢記住？”這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

　　一、讀中生情。在這一課時的教學過程中，胡老師注重了兩個方面的讀，即默讀與有感情地朗讀，語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”讓學生在默讀中進一步了解課文內容，讓學生在有感情朗讀中進一步體會文章的`思想情感。特別是在對文中重點句子的朗讀，真的是一遍勝過一遍，讀得越來越投入，越來越深情，越來越讓人體會到普羅米修斯的那種精神。

　　二、抓住關鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

　　《普羅米修斯》評課稿篇4

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。

　　學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”王教師在課堂上能尊重學生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。

　　2、強化朗讀，培養語感。

　　新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見教師要敢于放手，舍得給學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最后，教師與學生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。

　　小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、豐富語言積累，訓練學生思維。

　　新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的'語言積累：

　　（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉換成學生自己的語言。

　　（2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。

　　（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學生的思維在辯論中發出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示范的作用。

　　《普羅米修斯》評課稿篇5

　　近日，聽學校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時。我感覺上課老師在以下幾個方面關注了孩子的需要。

　　1.關注學生學習的現實起點。課始，和學生聊一聊自己所了解的神話人物。“關于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學生通過課前預習、課外閱讀，能用自己的話說出對普羅米修斯的了解。接著導入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質疑，激發了閱讀興趣，明確了初讀目標。這種“以學定教”的基于兒童立場的教學設計是符合學生發展需要的。

　　2.關注學生學習的難點問題。在讀書的過程中，你遇到那些特別難讀的詞？當學生在認讀“赫拉克勒斯”一詞時多次出現困難，老師認真范讀，多形式練讀，大部分學生都能努力讀對。其實“赫拉克勒斯”是大力士的代名詞，要求學生讀準之前，可對詞義稍加點撥，增強一點趣味性，也許孩子能讀得更好。

　　3.關注學生讀書能力的提高。老師在指導讀書時采用以評促讀的方式，教會學生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。

　　4.關注學生概括能力的培養。在這節課上，學生試著解決自己提出的疑問過程，就是理清文脈概括段意的過程。“課文讀完了，你能解決哪一個問題？”能解決第一個問題“為什么盜火”，自然就能找到相應的第一自然段。能解決第二個問題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的'結果”這一問題的自然就會發現答案在五到八小節。學生交流解疑時，教師適時引導他們用精煉的語言文字概括出來，既便于他們歸納課文大意，又培養了學生的概括能力。

　　根據市教育局教研室要求，本學年的研究重點是“聚焦語言文字運用，提高學生語文素養研究”。要把“加強寫字教學，提高課堂教學實效”作為研究切入點，在把握年段教學特點的基礎上，深入研究語言文字運用的實踐途徑和策略。所以在閱讀教學中，我們還應加強識字寫字的有效策略研究。

　　《語文課程標準》指出“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”離開了生活經驗，漢字的學習就是無根的生長，無魂的漂移。這節課上，老師采用了“字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類識字”等方法，如，“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫字結合起來。努力調動學生生活經驗，更容易吸引學生去學習、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學生的展示。關注學生，以學生的發展為本。關注現場生成，跟著學情走，因勢利導，幫助學生學會學習，引導他們掌握方法。

　　著名特級教師周一貫在《致青春：“養善吾浩然之氣”》一文中提出“教學需要從童心出發，與兒童對話，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學應基于兒童立場，尊重兒童的需求，關注他們在課堂上是否有學習實踐的參與空間和生命活力的釋放機會。

　　《普羅米修斯》評課稿篇6

　　《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖，具有為人類謀利益、不畏強權、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發表一下我的看法。

　　一、抓準線索，條理清楚

　　在這一課的教學中，范老師抓準文章的主線索——“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一切入點展開教學，整個教學過程中這句話出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學重點放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點突出。

　　二、抓住關鍵詞句悟情。

　　我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。所以劉老師抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得的教學效果較好。例如，在教學中普受到懲罰這一段中，教師提出問題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會體會。”接著范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的.痛苦，更進一步理解普為人類受苦、勇于犧牲的精神。

　　三、引導想象，練習說話。

　　教學中，范老師設計這樣一個問題：“當人類看到火種后，會做些什么，說些什么？”這其實是課后的一個習題，想象人類得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導學生進行想象呢？指導不到位的話，學生就不會說，就感覺停留在表面，進不了情景中。相反，指導好的話，會成為整堂課的亮點。所以這一環節我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設計了這樣的填空式的說話練習：人類得到火種后是多么幸福啊！男人們正在，他們高興地說：“！”女人們正在，她們高興地說：“！”小孩正在，他們高興地說：“！”他們感激地對普羅米修斯說：“！”在這樣的句式的引導下，學生展開了豐富的想象，有一個學生這樣說：男人們正在用火打造工具，他們高興地說：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著火堆跳舞，他們高興地說：“我們再也不會受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學生說得多好，進一步讓學生理解人們取得的幸福生活，都是普帶給他們的，進一步體會普勇敢、極富同情心的精神。

　　四、創設情境，體會痛苦

　　在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會怎么樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接著教師繼續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。

　　課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。另外，教師可以教給學生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個詞時，教師反復說要讀出小心翼翼，可學生就是找不到感覺。教師可以指導：在朗讀時可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個詞的讀法。如果還找不到感覺，教師可以范讀。朗讀好這幾個詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點。當然，這只是我個人的觀點，說得不當請各位老師批評指正。

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